信息技术研究性学习整合于学习网站的思考

1、信息技术研究性学习整合于学习网站的考虑【摘要】信息技术与课程整合是教育信息化领域中的重要组成局部，信息技术与研究性学习整合于专题学习网站是信息技术与课程整合的新视点。本文从信息技术与研究性课程整合的根本要求出发，对信息技术与研究性课程整合于专题学习网站的优势、网站开发的理论根底及专题网站设计的根本思路几方面进展了深化的讨论。【关键词】信息技术；研究性学习；专题学习网站；整合进入21世纪，信息技术与课程整合这一概念已经在信息技术教育研究领域产生了强烈的影响，目前教育技术专业人员以各种方式讨论课程整合形式，但大局部整合方式的研究集中在详细的学科之中，基于Internet的学习网站的建立是信息技术与

2、课程整合的新视点，其根本特征与信息技术课程整合的目的一样，因为网络为完成信息技术与多种知识的有机整合提供了资源环境和技术条件。一、信息技术与研究性学习整合于学习网站的优势本文所讨论的信息技术与研究性课程的整合，其整合环境是专题学习网站。专题学习网站是指在互联网络的环境下，围绕某门课程与多门课程亲密相关的某一项或多项学习知识点，有机地结合起来形成专题，让学习者进展广泛深化研究的资源型学习网站，它可以用来存储传递加工和处理教学信息，还能让学生进展自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进展在线评价反溃从以上信息技术与研究性学习整合的根本要求及两者的研究范围来看，专题学习网站为信息技术与课程整合提供了

3、以下的优势：一、专题学习网站连接的是宏大的知识与信息资源库，提供了一个平等、自由的开放的环境，容易激发学习者积极参与的心理需求。二、专题网站的智能化交互性特点，使学习者可以控制信息，改变信息组织过程，从而激发想象力和创造力。三、专题学习网站为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台。四、专题内容的设计带有综合性、跨学科性，合适于学生进展研究性学习。二、信息技术与研究性学习整合于专题学习网站设计的理论根底信息技术与研究性学习整合于专题学习网站的理论根底是认知灵敏性理论。认知灵敏性理论关于学习的观点是：在复杂和非良构领域中的学习过程，是学习者主动进展的双向建构过程；认知灵敏性理论关于教学的观点是，在

4、教学中要采用随机通达教学(RandAesslnstru-tn)的方法。随机通达教学的核心是对同一内容的学习要在不同时间、不同情境，以不同目的、从不同角度屡次进展，以到达获得高级知识的目的。从认知灵敏性理论所支持的随机通达教学的特点可知，在教学或学习者的自主学习中应给学习者构造一个非线性的网状学习情境，由于对于高级知识获得的阐述符合信息社会知识日趋复杂化的时代特点，随机通达教学要求的超文本形式又与网络上信息呈现的方式相一致。认知灵敏性理论汲取了建构主义和认知加工理论的精华，因此对基于专题学习网站的信息技术与研究性学习的整合具有以下指导作用。1.对信息资源提出更高的要求。研究性学习是一种基于资源的

5、学习：在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深化，需要理解各种不同的详细信息。网络已经成为知识、信息的重要来源，使学生可以以非线性的方式灵敏地在各个知识节点上自由阅读。这些特点恰恰与认知灵敏性理论所主张的超文本学习环境相吻合。创立基于因特网的学习型网站，并使之具备基于网络的研究性学习环境，对信息、资源的有效组织是较好的途径。2.以学为中心。在研究性学习中强调“自主性、“生成性，本质即以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。信息技术与研究

6、性学习相整合，既跨越学科的逻辑体系，又超出专家预先设定的学科课程内容范围，以信息技术为支持，注重以学生的直接经历和体验为根底的对学科知识的运用，通过对知识的综合运用去完好地认识作为有机整体的客观世界。对同一学习内容，在不同时间、不同情境下，为不同的目的，用不同方式加以学习，将有利于开展和促进学习者的理解才能和知识迁移才能。3.基于问题的知识建构。研究性学习是以“任务驱动和“问题解决作为学习和研究活动的主线。基于问题解决来建构知识，即就学习内容设计问题，或由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。当所面对的问题与原有知识经历有一定的间隔 时，在问题解决过程中，

7、学习者常常需要同时激活多方面的相关知识，并综合起来做一定的推理和转化，以形成解决当前问题的思路。因此，问题解决可以从不同的途径导致学习的发生，它可以稳固原有的知识技能，可以深化学习者的理解，促进知识经历的整合联络和灵敏应用，也可以帮助学习者建构新的问题图式和原理性知识。4.强调“合作学习。小组合作学习(简称小组合作)是研究性学习的根本组织形式和主要活动方式。通过网络，学生既奉献自己的想法，又共享别人的意见，是知识学习的有效方式。三、信息技术与研究性学习整合于专题学习网站设计的根本思路在以上认知理论的指导下，进展信息技术与研究性学习整合于专题学习网站设计的根本思路是：以信息技术为依托，师生先围绕

8、一个特定的主题，进展网站和内容的整体架构，然后以研究性学习的方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定构造化专题知识的网站。另一方面，师生以这个网站为根底，进展扩展研究性学习，不断地进步对信息技术纯熟掌握的程度，不断地进步自己的认知构造，不断地完善网站知识和内容。整个研究过程中，信息技术将有机地整合在研究性学习的不同环节。详细表如今三方面的设计：转贴于论文联盟.ll.1.专题网站主题确实定原那么。这里的选题指的是起始时专题确实定，这既是专题学习网站的主题，又是一个大的研究性学习主题，在整个过程中至关重要。因此，在选题时要遵循以下原那么：1以新课程根本内容为题材，集中表达新课改的思想。根底教育推出的

9、新课程，其内容都是经过千挑万选的，具有非常广泛的题材。因此网站专题的设计要从新课程的题目入手，在新课改思想的指导下，选择具有统一性的内容作为专题。2围绕主题进展学科间的整合。专题学习网站的思想是：围绕特定专题，从不同的角度入手，进展多方面知识的有机整合，形成专题知识库，让学生从整体来认识事物。因此，要注重从全局把握一个选题，来培养学生全面认识事物的才能。3扩展性和开放性。专题学习网站所包含的知识可能是全面的、综合的，但是绝对不可能包含了所有的知识。因此，专题学习网站的选题也应该具有较大的扩展性和开放性，随着研究性学习的不断开展，网站包含的知识会不断丰富和完善。2要问学习者提供在整个专题研究性学

10、习中所需要的信息技术预备知识模块。在信息技术与研究性学习整合的专题学习网站中，信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方法，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成任务。在这种学习方式中，信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现学习的工具，协作学习和交流讨论的通讯工具，同时又是知识构建和创作理论的工具和作为自我评测和学习反应的工具。整个过程都离不开信息技术的支持，因此在网站设计和开发的过程中应设计信息技术预备知识模块，使那些对信息技术的操作问题有困难的学习者在必要的时候进展自主学习，以打破信息技术的难关，到达信息技术与研

11、究性学习的有机整合。3以专题学习网站为资源进展扩展研究性学习。通过研究性学习建立起来的专题学习网站，是初期研究性学习的主要成果。以此作为资源，可以让学生进展更加深化地探究和研究，从而丰富和完善专题学习网站。这也是专题学习网站建立的重要内容。选择扩展研究时，选题仍然是一个至关重要的问题。它决定着整个专题学习网站的价值和意义。下面是围绕专题学习网站进展扩展研究性学习的选题原那么：2立足于小的知识点，精益求精。网站的专题知识根据研究性学习的程度，有深有浅。以此为资源进展学习时，假如需要对相关内容进展详细理解，但是网站并没有提供更多的资源，那么这个内容就可以作为一个扩展研究性学习的主题，学习者围绕这个小主题进展深化探究，在学习相关知识的同时，也扩展了专题学习网站。3立足于提出的疑问，解决问题。在以专题学习网站为资源的学习过程中，还有可能对其中的一些事实、现象、史料、原理等提出疑问，这时，学习者可以以产生的疑问作为主题，进展扩展研究性学习，然后也作为专题学习网站的补充。4立足于兴趣所在，深化探究。在学习过程中，学习者可能对网站提供的知识、内容、甚至一副图片、一段