培养数学实践能力

1、培养数学理论才能,让学生快乐学数学培养数学理论才能,让学生快乐学数学新课标指出：数学知识不仅仅包括数学事实，还包括数学活动的经历。开设数学理论活动课是数学改革、开展的需要。通过数学理论活动的开展，可以帮助学生运用已经获得的知识与经历，通过他们的自主探究和合作交流，解决一些与生活实际亲密联络且具有一定挑战性的问题，培养学生运用数学思想、方法解决问题的习惯，从而增强学生们发现问题以及理论应用的才能。数学理论活动的目的主要是为学生提供一个动手与动脑相结合的平台，让我们的数学教学活动多些探究，少些灌输，让数学课堂变得丰富多彩，培养学生运用数学思想解决实际问题的意识和兴趣，进步他们的动手操作才能。纵观目

2、前小学数论文联盟.Ll.学教学现状，小学生动手才能较差是个不容回避的事实。究其根源，关键是教师在很多情况下顾虑太多，没有给学生提供一定的动手操作的时机和舞台。其实，在教学时，教师应把握学生爱玩、爱动的特点，在课堂上让学生多拼拼、摆摆、量量、折折、剪剪、画画、想想、说说，多给学生提供动手、动脑、动口的时机，想法设法调动学生的多种感官协同发挥作用，让操作、观察、思维、语言可以有机结合，从多种渠道促进知识吸收内化，进步数学教学的质量和效率。那么，应该如何培养学生的数学理论才能呢？一、贴近生活，增强学习兴趣数学理论活动的内容在选择时应该联络学生的现实生活，让学生运用已有的知识和方法去学习数学、应用数学

3、，使其体会到生活中到处充满了数学，数学真的很有趣、很实用。教学要想获得好的效果，就一定要能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，让他们能主动的参与到整个学习过程，让学习成为他们自身迫切的需要。众所周知，人的开展的最初阶段就是从动作开始的，小学生的思维同样离不开形象和动作，所以教师应该让学生在实际操作中有所发现，激起他们的学习兴趣，使其可以主动地投入到学习过程中去，有所收获。教学量直径这一课时，教师首先明确要求学生在教室外面量物体直径的时间为10分钟，在教室内汇报交流大家测量的方法以及测量结果的时间为30分钟。在实际量直径的过程中，学生们走出课堂，选择了学校操场上的圆形花坛作为测量对象。有几位学生

4、一齐动手用尺量出了圆形花坛的周长，接下来拿出计算器，计算出了周长；有几位学生用皮尺直接去量花坛的直径，由于圆形花坛中央有雕塑，他们最终失败了；还有几位学生直接量了两行砖之间的间隔 大家回到教室各自汇报自己的测量过程时，教师发现，学生们所测量的方法可谓多种多样、各有特色。特别是有几位学生讲到自己测学校圆形大花坛直径所用的方法时，非常独特，富有新意。他们介绍说：学校花坛一周全部是用砖头铺成的，我们只要量出与圆形花坛紧靠在一起而且是平行的两行砖头的间隔 ，这就是花坛的直径。因为平行线间间隔 是处处相等的。这一方法是学生借助自己已有的平行线间间隔 处处相等这一知识结合实际情况独创的简单方便的量法。这一

5、量法可能是教师事先没有预见到的，其实这就是一种创新，而且是一种极具价值的创新。在实际教学中，依靠学生的个体和群体的力量亲自动手去理论、去比较观察、去进展逻辑推理，也是可以找到解决问题的方法的。如教完正方形后，教师让学生尝试用不同的方法去检测一下正方形四边相等的根本原理；在学完面积和面积单位这一课后，教师让学生用8个1平方厘米的小正方形去拼不同的有趣的图形。在这些不断动手的过程中，学生获得的不仅仅是知识的大量积累，更多的是创新意识的激发以及理论才能的训练。二、明确目的，培养理论才能在进展数学综合理论活动教学的过程中，教师要鼓励学生大胆打破常规，敢于提出自己的观点。其实数学理论活动就是以学生为主、

6、教师为辅的一种探究性学习活动，师生特别是学生以什么样的心态进入活动当中，是活动能否获得成功的前提。一项活动开始时，教师首先要把课题确立好，方案设计完善好；然后让学生做好准备，迅速进入数学理论活动的情境中。理论活动就像演电影，一个好的剧本需要一个好的导演，更重要的是需要一些好的演员。为此，教师要有目的地开展一些活动，来训练学生的理论才能。如可以开展我为学校绘地图活动，教师提早准备一些皮尺、细线、白纸等物品，通过亲自动手理论来比比谁绘的地图更准确、更有美感。在教学圆的知识时，教师带着学生到水泥球场，然后指着球场中线残存的半圆问学生：中线上本来有一个完好的圆，但如今只留下左半圆，你能把它的右半圆补上

7、去吗？问题提出后，有的学生建议用圆规画一下，有的学生提议用木板做一个同样大的半圆我让他们按自己的想法动手去画另一个半圆。事实证明：用圆规来画，找不到那么大的圆规；用木板来做，不能和左半圆连成一个整体。后来有位学生是这样来操作的：先用绳子往圆的直径上一压，然后对折直径长度，接着把半径的一端压在圆的中心，一只手拉紧半径的另一端划了一个半圆，跟原来的半圆正好连成一个整圆。三、关注过程，增强应用意识新课标指出：教师应该充分利用学生已有的生活经历，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师要做到经常开展富有情趣和能增强应用意识的活动，用日常生活中的事例来激发学生的求知

8、欲望，同时要注重数学知识与现实生活的严密联络，让学生运用根本数学知识来解决一些实际问题。教完两步应用题后，教师可以在班里开展最正确售货员活动，让学生把玩具、学惯用品等带进课堂，把教室布置成超市，选择一些学生分别打扮成售货员和顾客。一位顾客拿12元钱来买一支3元的牙膏、5元的笔记本，应该找给顾客多少钱？顾客此时可以和售货员一起来算，谁算得快谁就来当售货员。通过活动的开展，学生不仅纯熟掌握了两步应用题的解答方法，而且极大地丰富了他们解决实际问题的能论文联盟.Ll.力。又如，教师可以把数学知识应用到设计新纸箱的活动中，并提出这样的问题：某玩具厂要设计一种新规格的硬纸箱，你能帮他们设计出一种好的方案吗

9、？活动一开始就满足了学生展示自我的心理需要，唤起了他们已有的知识和生活经历，激发了学生积极投入到这一富有创新意义的理论探究活动中去。在接下来的整个设计活动中，学生们为了可以设计出不一样的长方形纸箱，而自发地、积极地进展考虑。教师没有要求学生去计算长方体的外表积，但学生们为了设计出最节省材料的方案，进展了外表积的计算；教师没有要求学生寻找当长方体体积不变时，长、宽、高怎样变化才能使长方体外表积最小的规律，而学生却在寻找长方体纸箱最小的外表积的不断观察、比较、考虑中，发现了新的知识规律。理论让学生体验到数学问题的探究性和挑战性。四、加强合作，培养团队意识在日常数学理论活动中，教师可以以小组学习作为学习的根本组织形式，小组成员可以根据学生兴趣自愿组合，可以安排学困生、优秀生搭配组合，也可以师生组合。通过小组的合作分工，可以更好、更快地完成学习任务。如教学认识长方体的面、棱、顶点一课时，可以提早让学生准备1个土豆、1把小刀，师生共同来切土豆。教师可以先直着向下切上一刀，把土豆一分为二，然后让学生摸摸其中一块的面；接着把土豆的切面朝下，再直着往下切一刀，要求学生仔细观察。通过观察学生发现，两个切面竟然相交形成了一条线，这就是棱。最后教师又横着向下切了一刀，让学生再去观察。学生发现此时3个切面相交形成了3