教学与实践-也谈设计艺术教育

1、教学与理论也谈设计艺术教育内容摘要：教育的理论与理论相结合是一种培养社会开展所需求的人才培养形式，要真正能与社会开展接轨，就必须在教学与理论环境的营造上加以创新与研究。文章从现代设计起源的包豪斯设计艺术学院谈起，讨论理论与理论、艺术与技术相结合的有效教学形式。关键词：设计理论教育学院市场我国的普通高等教育已形成了一整套教学形式，一般的学科和专业多注重根底知识和相关知识，但对理论才能和综合素质的教育那么重视不够。高等教育如何适应从方案经济到市场经济的转变，如何改变或开展新的教育体系和教育形式，改变传统教育观念和方法，是摆在我们面前的新课题。对设计艺术院校来讲，培养什么样的设计人才可以适应社会的开

2、展，应是亟待解决和重新考虑的问题。笔者认为，具备良好的科学文化素养、敏锐的审美视野、综合的创造思维方法和纯熟掌握本专业技术才能的综合素质，应该是普通高校设计艺术人才的培养目的。让我们从国际的视角和现代的视角来综合讨论这一问题。一、包豪斯对中国设计艺术教育的启迪在设计教育方面注重理论与理论、技术与艺术的结合，注重市场需求和社会理论的教育观点可以追溯到20世纪初的包豪斯。包豪斯Bauhaus艺术学院是现代艺术教育之路上的里程碑，它奠定了现代设计教育的基矗作为一种设计体系在当年风行整个世界，在现代工业设计领域中，它的思想和美学兴趣可以说整整影响了一代人。包豪斯建立了自己的艺术设计教育体系包豪斯体系。

3、这个体系对设计教育的影响一直持续到如今，体系的主要特征是：一是设计中强调自由创造，反对模拟因袭、墨守陈规；二是将手工艺同机器消费结合起来；三是强调各类艺术之间的交流交融；四是学生既有动手才能，又有理论素养；五是将学校教育同社会消费挂钩。包豪斯的办学宗旨是培养一批将来社会的建立者。他们既能认清20世纪工业时代的潮流和需要，又能充分运用他们的科学技术知识，创造一个具有高度精神文明与物质文明的新环境。正如格罗皮乌斯所说：“设计师的第一责任是他的业主。又如纳吉所说：“设计的目的是人，而不是产品。包豪斯的宣言中讲到：“建筑家、雕刻家和画家们，我们都应该转向应用艺术让我们建立一个新的设计家组织。在这个组织

4、里面，绝对没有那种足以使工艺技师与艺术家之间树立起自大障壁的职业阶级观念。同时，让我们创造出一幢将建筑、雕刻和绘画结合成三位一体的新的将来殿堂，并用千百万艺术工作者的双手将其矗立在云霄高处，成为一种新信念的鲜明标志。包豪斯在艺术设计教育的诸多方面做出了难以磨灭的奉献：一是打破了将“纯粹艺术与“实用艺术截然分割的陈腐落后的教育观念，进而提出“集体创作的新教育理想；二是完成了在“艺术与“工业的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术获得新的统一；三是承受了机械作为艺术家和设计师的创造工具，并研究出大量消费的方法；四是认清了“技术知识可以传授，而“创作才能只能启发的事实，为现代设计教育建立了良好的标准；五是

5、开展了现代设计风格，为现代设计指示出正确方向；六是包豪斯坚决反对把风格变成僵死的教条，只成认设计必须跟上时代变化的步伐。包豪斯的教育形式是在根底课上，把平面、立体结合的研究，材料的研究，色彩的研究独立起来，并结实建立在科学的根底上。在设计里采用了现代材料，以批量消费为目的，创立具有现代主义特征的工业产品设计教育。包豪斯进展了平面设计的功能探究，并且采用了手工工作室制度。包豪斯的教育思想也影响了中国的艺术设计教育。1942年成立的圣约翰大学建筑系，一开始就引进包豪斯的现代设计教育体系，强调实用、技术、经济和现代美学思想，成为中国现代主义建筑的摇篮，创始了中国全面推行现代主义建筑教育的先河。它的影

6、响不仅反映在圣约翰大学建筑系的人才培养上，也反映在一系列建筑作品，包括大上海都市方案的制订上。1951年，圣约翰大学解散，各系并入有关院校，包豪斯的教育思想和设计理论在同济大学得到延续。后来包豪斯的设计与教育思想在中国逐渐被淡化。现代设计教育的开展，传承了德国包豪斯的设计教育理论体系，从德国包豪斯的教育理论中，我们可以总结出对今天的设计教育有启发性意义的东西。这就是教学、研究、理论三位一体的现代设计教育形式。在完成正常教学任务的同时，教学为研究和理论效劳，研究为教学和理论提供理论指导，理论为教学和研究提供验证，同时也为现代设计教育提供可能的经济支持。这种良性循环的教育体系，自包豪斯开始，几乎无

7、一例外地被西方国家的现代设计教育所采纳。近些年，我们学习国外的先进教育经历，提倡素质教育，开始认识到这种教育体系对于素质教育的重要性。二、中国设计艺术教育的现状和问题我国的设计艺术教育起源于上世纪40年代，从60年代后期到80年代以前，仅中央工艺美院和无锡轻工业学院设置工业设计专业。改革开放后，我国经济持续高速开展，设计人员需求旺盛，促使设计教育开始有了较为迅速的开展。到目前为止，我国的设计专业已经遍布全国各大艺术院校和普通高等院校；已建立包括建筑、平面、服装、工业、动画、影视等多个设计学科；在专业培养方面也建立了包括博士、硕士、本科、专科的不同层次。但是由于现代设计教育在我国的历史较短、师资

8、力量缺乏、办学条件较差、办学效率较低、教学质量不高、科学研究较弱，与兴隆国家相比还有一定差距。转贴于论文联盟.ll.我们的学校教育并没有到达社会或者市场需求的标准，对学生的实际应用才能的培养，理应由学校完成的教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成了。这些中小企业叫苦不迭，认为自己成了大企业的员工培训基地和人才储藏库。但是，市场经济的游戏规那么，又使这些中小企业无可奈何。(转第121页(接第119页这种现象的长期存在，而且在持续升温，折射出如今我们的教育体制存在严重缺陷。目前，我国的高等教育经费由原来的国家投入逐渐转向收费教育，高校大量扩招，新学校、新专业也大量产生。可供选择的学校多了，更

9、多的人可以承受艺术设计教育，但是培养面扩大的同时，教学的有效范围也在缩小，质量不够，一些学校过于年轻，在研究的深度与前瞻性方面才能不够，已是很明显的问题。在教学条件不尽如人意的现状下，解决问题的施力点就只能集中在教学第一线，教师分析和考虑的素质将直接决定教学效果，通过技能操作归纳，表达方法、表达思维方式。对于本来就倾向于感性思维的设计艺术专业的学生，仅灌输“精辟的方法论往往很难有实际效果，教条的灌输应留给图书馆，教师应该有意识地为学生营造利于创新与理论的学习气氛，在理论中激发学生的创造性。三、注重理论与教学、科研相结合从德国包豪斯的教育理论中，我们总结出对“教学、研究、理论三位一体的现代设计教

10、育形式，注重理论与教学、科研相结合。设计的学科性质要求学生能把设计思想和新的概念变成现实，把抽象的理论变成详细的物质形象。因此，就需要与实际消费相结合，理解和熟悉消费过程、营销方式等，除了能纯熟地运用设计方法和设计手段如草图方案、效果图、工程图、模型、样机等表达设计意图外，还应参与实际的消费活动。因此在理论环节上要选择企业、工厂、设计单位合作，进展模拟或实际的“设计消费销售训练，大幅度增加理论课时，将一些抽象的理论放在理论中解决，让学生在理论的过程中领会到理论知识在理论中转化的过程。理论证明，思维方式和动手才能综合训练能培养出才能型较强的人才，而动手才能较强的学生会受到社会的欢迎，因此，在理论

11、环节设置上要形成“课堂实验室社会理论的系统性。今天的大学教育，实行“科研、教学、理论三位一体的形式，不仅是必要的，而且也更能培养出社会和市场上急需的合格人才。在这种教育形式下，学生不但可以学到更多的专业知识，而且可以具有相当深沉的理论素养，还可以掌握比较纯熟的实际操作才能。这样，学生才能在社会上具有较强的竞争实力。学生从课堂理论到实验室的方案、模拟设计再到参与真正的社会理论再返回到课堂理论的过程即是一个循环提升的过程。教师可以引导学生通过以下的方式参与社会理论：参加权威机构举办的设计竞赛、参与企业的公开设计投标、进入公司参与实际的设计工程。有条件的学校可以创立设计工作室，通过工作室为学生与社会搭建沟通的桥梁。参考文献：1潘鲁生.设计艺术教育笔谈.山东画报出版社，2022年