高中生物人教版高中必修3稳态与环境第2章动物和人体生命活动的调节-通过激素的调节

1、第1节 通过激素的调节（第1课时）一、教材分析本课题是高中生物必修3（人教版）第2章第2节通“通过激素的调节”中的第1课时，教材在“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,人体主要内分泌腺及分泌相关激素的分泌与作用，激素调节的特点。二、学情分析本节课涉及的部分内容“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”，学生在初中已经学过，因此并不以此为重难点，只需要稍加复习即可。高二学生第一章人体内环境稳态中已经了解稳态调节的机制：“神经体液免疫调节”，因此第二章的内容有一个整体的概念。在学习第二章第一节“通过神经调节”后，知道人和动物的生命活动是受神经系统调节的，这是本节内容的基础。学习了解神经调节后

2、，再通过促胰液素的发现过程学习了解激素调节的发现。这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；培养他们分析、解决问题的能力和基本的科学态度和科学精神。三、教学目标知识与能力目标1.通过查找资料及教师讲解，能够分析促胰液素的发现过程。2.通过阅读文本、师生交流，能够描述了解人体内分泌腺及相关激素分泌及作用。4.通过小组讨论，能够总结概括激素调节的特点。学科素养1、基础知识（促胰液素的发现过程、人体内分泌腺及相关激素分泌及作用、激素调节的特点）；2、基本技能（通过人体内分泌腺及相关激素的生活实例，增加学生的指导生活实

3、践能力；通过互动展示，培养学生的语言表达能力）；3、基本思想（通过对促胰液素的发现过程的切身体会，培养学生生物科学素养）；4、基本活动经验（通过对激素实例分析，帮助学生关爱身体，增强健康观念）。四、教学重点和难点1、教学重点：（1）促胰液素的发现过程（2）激素调节的特点2、教学难点：促胰液素的发现过程五、教学方法：讲授法、启发法六、教具准备：多媒体课件；七、教学过程：1.复习导入稳态调节机制？（神经体液免疫调节网络）人和动物的调节方式是？（神经调节）师：除了神经调节之外，还有没有其他的调节呢？2. 激素调节的发现科学家发现:狗进食后，胃便开足马力，把食物磨碎。当食物进入小肠时，胰腺马上会分泌出

4、胰液并立刻送到小肠，和磨碎的食物混合起来，进行消化活动。那么，食物到达小肠的消息，胰腺是怎样得到的呢?19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。师：许多科学家通过实验来揭示了胰腺分泌胰液的过程。（学生自行讲解）沃泰默的实验假设：胃酸刺激小肠神经，神经将兴奋传给胰腺使其分泌胰液。稀盐酸 注入 狗的上段小肠肠腔 结果 胰腺分泌胰液师：稀盐酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液；稀盐酸直接进入毛细血管中，随血液运送到胰腺，稀盐酸直接直接刺激胰腺分泌胰液。稀盐酸 注入 狗的血液中 结果 胰腺不分泌胰液师：胰腺分泌胰液不是稀盐酸直接作用的结果。稀盐酸

5、 注入 狗的上段小肠肠腔 结果 胰腺分泌胰液 （切除通向该段小肠的神经只留下血管）沃泰默的解释：这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽固的神经反射。师：沃泰默迷信权威，囿于定论，不敢突破。斯他林和贝利斯的实验假设：这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。小肠黏膜+稀盐酸+砂子 磨碎 制成提取液 注射 狗的静脉实验结果：促进胰腺分泌胰液。 实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。 斯他林和贝利斯获得的科研发现：发现了促胰液素；发现了激素调节师：那什么是激素调节

6、呢？3.激素调节定义：人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外，还存在着另一种调节方式由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节，这就是激素调节。内分泌腺与外分泌腺的区别外分泌腺：分泌物通过导管排出 ；内分泌腺：没有导管，分泌物直接进入腺体内的毛细血管(血液)里 。主要内分泌腺及其分泌的激素（P25）生长激素：侏儒症（幼年分泌不足），巨人症（幼年分泌过多）；肢端肥大症（成年分泌过多）。甲状腺激素：呆小症（幼年分泌不足），甲状腺肿大（成年分泌不足）；甲亢（分泌过多）。特点微量和高效：美国学者肯德尔 从3 t 新鲜的动物甲状腺中才提取出 g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有310-510-4mg/mL，而1 mg甲状腺激素可使人产热增加4200 kJ。通过体液运输：临床上常通过抽取血液来检测内分