农村教师教育科研现状分析

1、农村教师教育科研现状分析 作者：安徽省金寨县白塔畈乡中心学校 雷仲炳摘要：本文从农村科教研实际状况出发，在分析各种教育科研滞后原因的基础上，提出了一些改进教科研现状的策略，旨在促进农村中小学教科研工作的进一步提升。关键词：农村 教师 教育科研 现状 原因 策略 随着新课程改革的进一步深入，新的教育理念“科研兴校（教）”、“教师即研究者”等得到越来越多的农村中小学教师的认可。但在实际教学过程中只是说在嘴上、写在纸上，并没有落实在行动上，更谈不上“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”。加之传统“应试教育”影响，因而农村教育科研现状不容乐观。现从本人多年农村教育工作的经验出发，就农村教育科研现状、主

2、客观原因及策略进行简要分析。农村教师教育科研现状教育科研工作有所提高、人们观念有所改变 随着素质教育观念的提出，新一轮基础教育课程改革在农村大力推进，县教育主管部门较以前更加重视教育科研工作。每学期专门召开教科研工作会，并组织教师撰写教学论文参加市县论文评比。 通过锦纶继续教育培训及各级各类培训，广大农村教师在观念上也有了许多改变，认识到“科研兴校”“科研兴教”“科研兴师”“教而不研，教则失之肤浅；研而不教，研则失之深晦”等新理念在教学工作和教师个人成长中的重要作用。教育科研出现的一些问题在农村中小学中，教育科研被视为“软任务”。在教师评奖、评职称、评先进、晋级等方面，科研成绩不作为“硬杠”，

3、不像教学成绩、升学任务完成情况那样受重视。缺乏科研环境和氛围。不少学校领导及教师认为教育科研是“思维超前”，实际用处不大。不少教师“混”字当头，不想在教育、教学上搞出名堂。一本教材、一本教参应付教学，对教育科研缺乏积极性，整体上没有形成教育科研氛围。单兵作战，缺乏团体互助。 在教学科研中，单干的多、合作的少。在农村教育科研中，只有“游击战”，没有“兵团作战”。少数教师只是在自己的教学实践中去摸索总结，虽然也取得一点成绩，但没有“同伴协助”，缺乏科研的广泛性、实用性、深刻性。教研目的不明确，科研课题不科学。 教育科研的目的是探索教育教学中的未知领域，以便揭示新规律、提出新见解，为中小学教育教学改

4、革发展提供科学的理念根据和行动策略，不断地提高教育教学质量。但广大农村中小学教师教育科研目的不明确，只是出于个人需要和兴趣：或评职称，要论文；或评优要科研项目。随兴趣而变，缺乏持之以恒的精神。另外，教研课题不科学。在教学科研课题选择时，带有很大的随意性和不科学性，流行什么就研究什么，没有考虑其理论价值和实用价值。教育与科研严重脱节。 在农村中小学，学校管理者通常把课题研究置于教学之外，一手硬一手软，教学、研究“两张皮”。有些教师认为自己的主要任务是教书，搞科研会分散精力，影响教学成绩，甚至认为科研是专家学者的事，与普通教师无关。只有提高升学率才是真功夫，搞科研只不过是“花拳绣腿”罢了。而有些评

5、课专家和教研员只是把理论写进文章中，其科研成果对广大教师和教育教学毫无指导作用，从而“雁影分飞”、“分道扬镳”。农村中小学教育科研现状的主客观原因。主观原因。观念认识不足、学校领导不重视。 长期以来，在我国无论是教育理论还是教育实践，都把教师定位于知识的传授者，对新课程的理念理解不够，对教育科研的认识不足。有的领导和教师认为搞科研只是“装门面”、赶时髦，花费大量人力、物力、财力，得不偿失。要么不闻不问，消极回避；要么被动顺应，应付了事。教研能力差，专业水平低 农村中小学教师理论水平与教研能力的低下，成为制约农村中小学教育科研的一个“瓶颈”，导致教育科研很难有新进展。教师年龄老化，有许多是“老民

6、师”；学科结构失衡，专业不对口，有不少是“万能型”老师；教师学历偏低，大多数是通过自学函授、电大等取得合格学历等等。再加之对农村教师继续教育和培训缺乏实效性，教师科研能力和专业水平严重束缚了农村教育科研工作的开展。专业引领和指导乏力 农村中小学并没有专门的教科研机构，虽然县教育局设有教研室，但其也只是充当行政领导机构，其号召力和作用发挥十分有限：有的形同虚设，对中小学教科研工作的引领指导不到位和乏力；即使有些指导，要么“曲高和寡”，要么“蜻蜓点水”，或“隔靴搔痒”、“不关痛痒”，从而使教科研工作毫不起色。教师负担过重 目前，学校正处于应试教育向素质教育转轨阶段，“片面追求升学率”、学校统考排名

7、、重奖应试成绩好的老师，加之社会对学校的评价就是升学率。另外由于农村教师特别是小学教师严重缺编，教师承受着繁重的教学任务，在加之巨大的心理和社会压力，根本没有精力从事教研工作。客观原因体制上的弊端 教育科研在理论上讲了多年，但落在实处都不尽人意。由于教育行政部门、社会各界，对学校考核均以升学率作为主要标准，教师、学校在这种压力下，加以科研成果只是作为考核学校的参考，没有完善的教育科研激励、管理、评价机制。学校环境条件的限制 对于农村学校来说，物质条件极度匮乏，教学设备落后、不健全、不配套，优质教育资源缺乏。更缺乏研究经费、实验设备、图书资料、专家指导等。即使是有志教师，有时也难做“无米之炊”。

8、校领导重视不够，缺乏各界支持 农村学校由于校领导素质有限、对教育科研认识不足。传统应试教育观念制约着对学校的管理和规范发展水平。认为质量就是升学率，不能认识到“教育科研是一把手工程”、“办特色学校，教育科研是一副强有力的催化剂”。而任何有经验的校长和教师，如果不提升教育科研素养，其终生的经验也不能达到教育理论所达到的高度，要作好教育教学工作只能是一句空话。另外，社会各界对农村教育科研的支持和理解不够，让学校的科研工作也举步维艰。解决农村教育科研现状的策略 笔者在农村工作几十年，针对以上教育科研现状，经过探索、反思、总结，提出以下策略，希望能“解危济困”。端正教师科研态度，完善科研管理体制 要通

9、过多种形式的宣传教育，使农村中小学领导和教师充分认识到“以科教为先导，走内涵发展之路”是促进学校及其师生发展、全面提高教育教学质量的原动力。真正树立“科研兴校（教）”理念，把教育科研当做锻造自我和提升自身专业水平的重要途径，加强教育科研的主动性、参与性，并选择力所能及的课题进行行动研究。 教育主管部门要完善科研机制把教科研纳入到学校及教师的评价过程之中，让科研正常、有序、持久开展，使科研成为学校教学工作的一部分。开展多种形式的科研培训，注重专业引领和指导 通过举办专门的培训、结合继续教育和校本培训，分批对中小学教师进行教科研知识、方法等方面的培训，以提升广大教师的科研能力，同时广大教师要积极有效地推进校本研究；坚持以行动研究为主，在工作中研究，在研究中工作。鼓励教师“协同合作”，开展同课异教、沙龙探究等活动。 县教育局要发挥组织有教学经验和科研能力的教师，通过上研究课、讲座，确立可操作性，有价值的科研课题。同时要发挥行政作用，“牵线搭桥”，建立并完善“城市学校”，高等院校和优质资源学校，支持农村学校的联谊制度，切实加强面向农村学校的助研助训工作。提高科研管理水平，优化农村教研的环境“再穷不能穷教育”。根据国家相关法规政策的精神，建立经费长效投入保障机制，加大教研经费投入，改善农村办学条件，积极推进教育信息化，为教育科研提供物质保障，加