《雾在哪里》第一课时教学反思

1、雾在哪里第一课时教学反思雾在哪里是部编版二年级上册的一篇课文。本文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。文中，作者把雾描绘成一个淘气的孩子，它分别把大海、天空、太阳、海岸、城市藏起来,最后没有什么可藏的了,又顽皮地把自己藏起来。这篇课文生动有趣，第一课时的教学中，我围绕教学目标，从以下几个方面突破重难点，取得了很好的效果：一、趣味识字，灵活多样在本课的生字教学中，我结合生字特点，采用了多种方法引导学生识记生字，鼓励学生勇于表达。1.学生自主识记生字。在识字教学时，我首先让学生自行识记，在学生大量阅读后，再拎出容易读错的“梁”和“甚”这两

2、个字，指导学生“梁”是边音，“甚”是前鼻音，再领着孩子们读好这两个易错字，最后请两个小老师领读所有生字，学生在经过几轮的生字识读后，都能读得准确而流利。2.游戏检查词语掌握情况。在学生基本读准本课生字的基础上，我设计了一个猜猜看的游戏，将本课重点词语用小云朵遮住，快闪后让学生来读，这一环节的设计不仅帮助学生巩固本课生字新词，还培养了孩子们注意力高度集中的良好学习习惯。3.难记生字的识记。在本课的生字中，“街”、“岸”、“梁”这几个字识记理解颇有难度，这里我用阴影遮盖生字部件，让学生猜的方法来帮助学生学习，例如“梁”字的教学：（小圆圈遮住梁字右上部分，只留下三点水和下面的木）师：哪位小朋友来说说

3、，你是怎么猜到是“梁”字的？生1：“梁”字有三点水，下面还有一个木。生2：桥梁就是木头架在水上，所以有水有木就是梁字。师：是的，古时候，人们把木头架在水上，称之为“桥梁”。后来人们把木头架在两根柱子上建房屋，你们知道那个叫什么吗？生1：屋梁。生2：房梁。师：是的，现在又指中间高起的地方。例如（师手指鼻梁）鼻子中间高起的地方叫生：鼻梁。师：大山中间高起的地方叫生：山梁。采用游戏的方式帮助学生识记字形，学生兴趣盎然，参与率极高。4.独体字的书写。独体字的书写对于大多数孩子来说，结构把握都不是太好，本课的生字书写教学中，我挑出“久”和“步”来教学。在写字教学之前，先让孩子们做写字操，孩子们得到充分的

4、放松后，我再把字呈现出来，先让找孩子们自行说出这两个字的书写要领，再总结范写。孩子们在写完后，及时评价。呈现给孩子们的评价标准重点突出，易操作性强，孩子们在读完评价标准后，更加准确地知道该怎样写好这两个字。识字教学是二年级教学的重点之一，这样的教学符合二年级学生的认知特点，使学生更加乐于接受。二、情景教学，身临其境有目的地创设带有一定情绪色彩的具体场景，使学生得到一定的情感体验，学生更乐于参与到学习中来。1.引入情境。课一开始，我就用“大自然妈妈今天带出来的宝宝怎么少了一位？” 引出课题。在这里创设情境，造成悬念， 孩子们就形成一种努力去探究的心理，让学生对学习课文产生极大的兴趣。2.优化情境

5、。在读完课题后，我又用一句“你们想帮大自然妈妈顺利找到雾孩子吗？”“想要顺利找到雾孩子就要学好这篇课文哦。”再次优化情境，孩子们一个个跃跃欲试，都争着想去学好课文，在此，我再顺着孩子们的情感，“下面，我们就开始我们的寻雾之旅吧！”将他们顺利地带入课文的学习中。3.总结情境。在整个教学过程中，我始终抓住“寻雾之旅”这个情境，带着孩子一起学习。课的最后，巧妙总结，再一次将情境推入高潮：师：孩子们，我们今天的寻雾之旅结束了吗？你们找到雾宝宝了吗？生：找到了。师：可是课文的最后又说，雾呢，不知到哪里去了呢？你们想知道吗？请看今天的课后作业。（出示课后作业：1.请小朋友们听爸爸妈妈讲一讲雾是怎么形成和消

6、失的。2.读一读绘本雾中的刺猬。）这样，非常巧妙地将课上的情境延续到了课后。三、注重朗读，形式多样对于低年级的学生而言,“读”对理解语言,感受情感起着重要的作用。在本课的教学中,我引导学生采用不同形式的读,巩固了所学词句，熟读了课文。这样，不仅培养学生读的兴趣和习惯，孩子们与文本间的交流也更为密切了。在教学生字时，我用学生领读，调动学生读的积极性；在词语教学时，我让学生齐读，增加了学生读书的气势。课文的朗读教学，重点有三个自然段，我分别请男女生齐读后，全班齐读第三段；在教学雾说的话时，我用提示语带着孩子们读；在总结时，我与孩子们配合读。孩子们在读中体会了雾的淘气、感受了雾的顽皮。形式多样的朗读不但让学生在读中理解