高中语文人教版高中必修1第一单元-《再别康桥》教学设计

1、一切景语皆情语 再别康桥 教学设计 设计者：王 涛 教材分析再别康桥是人教版必修一第一单元第二课的课文，属于必读课。这个单元主要是学习现代新诗，本单元的单元提示“新诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情感。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情”。培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，而诗歌最大的特点是抒情性，最大的手法是情景结合。因此，本课从品味意象入手，发挥想象，想象诗人通过意象描绘的画面，来感悟诗歌“一切景语皆情语”的特点，感受诗歌中的情感。学情分析 再别康桥的教学对象是高一学生，高一学生具备了一定的

2、人生经历和审美体验，但是没有形成“品意象，想画面，悟情感”的诗歌鉴赏思维。再别康桥是诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。高一学生对真情的感悟知识比较笼统，需要教师引导品悟意象，感悟真情，才能深层次地感悟美、欣赏美、鉴赏美。三、教学目标（1）知识与能力：1、找出诗歌中的意象，理解诗歌中的意象，进而把握诗人对母校剑桥的依恋不舍之情。2、理解诗歌“一切景物皆情语”的特点，把握诗歌的最大特点情景结合。（2）过程与方法：1、反复诵读，感悟诗人对康桥的依恋不舍之情。 2、学生自学思索，合作探究，联

3、系学过的课文分析本诗意象。（3）情感态度与价值观：1、激起学生对诗歌的热爱， 学会用意象来抒情。2、体味作者对康桥的依恋和不舍。四、教学重难点：1、通过对诗“意象”分析学习诗歌的鉴赏方法。2、理解诗歌“一切景物皆情语”的特点，把握诗歌的最大特点情景结合。五、教学对象高一五班六、教学课时1课时七、教学媒体ppt、黑板、qq音乐等教学过程 教学内容教学活动时间一、教学导入，回顾旧知（1）播放李叔同送别音乐，教师哼唱“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”几句。激起学生兴趣之后，导入：从古到今，关于“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌，有哪些？明确：孤帆远影碧空尽，唯见

4、长江天际流。李白送孟浩然之广陵 黯然销魂者，为别而已矣。 江淹别赋 海内存知己，天涯若比邻。 王勃送杜少府之任蜀州 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 王维渭城曲 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 王昌龄芙蓉楼送辛渐（2）今天我们一起学习徐志摩的再别康桥，看看诗人是如何将这种离愁别绪发挥到极致的。板书：再别康桥徐志摩1-2分钟二、 初读，整体感知。介绍作者背景材料教师配乐朗读，解决读音及诗歌朗读节奏问题。通过老师的朗读大家对这首诗有了初步的印象，你们觉得这首诗写的怎么样？作者做别的康桥美不美？板书：美2、在这里面它描绘的一些形象也给我们创作了一种环境，你觉得这首诗抒发了作者一种怎样的感情？明确：

5、“依依惜别”“离情别绪”“忧愁”大家整体把握都很准确，都扑捉到了作者淡淡的离愁，那么我们应该用怎样的感情基调去朗读呢？请大家带着这种的沉郁离愁的情感，一起把这首诗朗诵一遍。板书：离愁3、大家有没有想过，作者为何对康桥依依不舍？谁能给大家介绍你知道的徐志摩？ 播放PPT明确： 介绍创作背景，诗人背景。 （1）作者简介：徐志摩，笔名云中鹤，新月派代表诗人与闻一多等人奠定了中国新诗的基础 。有诗集志摩的诗、翡冷翠的一夜、猛虎集。 1923年发表了第一首回忆康桥的诗康桥再会吧。1926年写下了散文名篇我所知道的康桥。1928年，诗人第三次漫游欧洲。再次回到当年的母校，康河的水唤醒了往事的种种，也唤醒了

6、他的诗情,于是便写下了这首诗再别康桥。（2）康桥情结：a、我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。 徐志摩吸烟与文化b、诗人美好梦想蕴积的地方。在那里，他遇到了罗素、狄更生等一些朋友，以及诗人泰戈尔，他们对徐志摩的思想产生了很大的影响。c、诗人爱之梦破灭的地方。在那里，他结识了影响他一生，并为之倾慕的一个重要女性林徽音。d、康桥：诗人自由梦想飞翔的地方。4、康桥是徐志摩的母校，康桥激起了徐志摩对爱、美和自由的向往和追求，代表着他青春气息和美好的回忆。请同学们想象自己就是诗人，带着对母校的依恋不舍、对青春的怀念和美好回忆的欣喜再次齐读这首诗。8分钟老师

7、示范读、学生齐读2次三、 品味鉴赏，重在品析意象刚才同学们读得很美，因为同学们对诗歌的感觉到位，这首诗歌本身很美。诗人不是直接抒发对母校的依恋不舍之情，而是通过母校的景物来抒发自己心中的难舍难分。中国的诗歌很少有直接抒情的，诗人都是把情感寄托在意象里，通过意象来抒情，即“一切景语皆情语”。1、展开想象，想象诗人来到母校康桥，他的行踪是怎样的？说清你判断的依据（训练学生立足文本合理想象）明确：诗人可能是傍晚来来到康桥，顺着河畔看到了河边的金柳、水中的青荇、榆阴下的一潭，可能他是泛舟大学里的河流，从傍晚一直看到很晚。他来的那一天可能阳光明媚，云朵飘飘。2、让我们随着作者一起来到美丽的康桥，请同学们

8、看看哪些美景深深吸引了徐志摩？明确：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉、夏虫。 3、分组合作探究。回答要求： （1）全组有感情的朗读意象所在节诗歌。 （2）选择代表分析意象，描绘所展现的画面，想象诗人当时的心情。 （3）注意诗歌本身意象的特点，可适当联系课外知识补充 金 柳 a、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。 作者为什么要这样写？明确：因在夕阳中，夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥

9、自然之美的喜爱之情。 b、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？ 明确：不是。柳这种植物是特别的，“柳”谐音“留”，柳在中国的传统诗歌中的意思是留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“伤心不过灞桥柳”“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”“昔我往矣，杨柳依依”。而且柳树下垂的枝条，婀娜多姿，风一吹就像在挥手告别，它那长长的枝条仿佛拉扯着你，不让你离去。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开，这是“移情”的写法。 青 荇a、“青荇在水底招摇”用了什么手法？ 这么写有什么好处？明确：青荇：柔软、婀娜、活泼、可爱。拟人，写出了水草对诗人

10、的欢迎态度。显得生动、形象。b、“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”为什么徐志摩却甘愿做这样的一条水草？ 明确：表达诗人对康桥的热爱，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、美丽，正是诗人心向往之的境界。“甘心”二字可以看出作者对康河的美的陶醉，对康桥的爱恋。清 泉 a、 这里用了什么修辞手法？有什么效果？ 明确：比喻，把清泉比作虹。说明拜伦潭多彩与美丽。拜伦潭暗喻诗人的青春，是诗人的梦想与追求，沉浸着他对康桥美好的生活回忆。 Ppt补充：榆荫下的那一潭清泉叫拜伦潭，杰出的浪漫主义大诗人拜伦就在这里绽放理想。年轻的徐志摩也就在这里成为拜伦思想的追随者和崇拜者。他那对“爱、自由和美”

11、的追求正像天上的霓虹一般美丽，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的梦。这清泉暗喻诗人的青春，是诗人的梦想与追求，也沉浸着他康桥生活的美好回忆。b、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？ 明确：美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。 星 辉1、星辉指什么？2、诗人为什么说“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”？明确：指徐志摩在康桥所看到的美丽的夜景，徐志摩从傍晚一直游逛到晚上。也可以指徐志摩沉浸于过去在康桥发生的美好往事的回忆中，激动不已，过去美好的回忆，对“爱、

12、美、自由”的追求就是“斑斓的星辉”，沉浸于过去美好的生活，所以他情不自禁想要“放歌”。夏 虫诗人为什么说“但我不能放歌”？请赏析“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”。明确：作者突然意识到今晚要和康桥离别，而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。就让美好的回忆、美好的青春留在回忆里。用了拟人或“移情”手法， 夏虫本来是很喧嚣的，但是今晚康桥非常的宁静，在作者眼里好像是夏虫有意为之，夏虫像是感染到诗人离别的愁绪，诗人心情低落，夏虫也“为我沉默”，我因离别而伤感、情绪低落，所以在我眼里“夏虫”“康桥”也是伤感的、沉默的。教师总结：刚刚

13、同学们对意象的品析非常的精彩， 意象是诗歌生命的载体，这些意象一方面来自于剑桥大学周围的环境，另一方面融入了作者对康桥特别的情感。河畔的金柳、康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭，星辉斑斓，沉默的夏虫，这些意象构成的画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点，很美。诗人通过动作性很强的词语，如 “荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感， 更增添了画面的美感。普通的景物，在诗人徐志摩的笔下变得美丽多情，让我们读出了徐志摩对康桥深深地依恋和不舍。请同学们再带着饱满的感情朗读这首诗，分角色读：男生读单行，女生读双行。 板书：一切景语皆情语30-33齐读二四、写作训

14、练，强化诗歌通过意象表情达意的思维一、再次强调意象的作用，即用来抒情。师：诗歌最大的特点就是抒情性，但绝大多数的诗歌都不是直接抒情，而是通过对景的描绘来抒情。我们来看孟浩然的春晓。这首诗通过哪些意象表达了诗人什么样的感情？想象一下描绘的画面。 春晓 孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 啼鸟：动听悦耳 ，对春天的喜爱。风雨声、落花：春花被风吹雨打、落红遍地的景象，由喜春变为惜春，诗人把爱春和惜春的情感寄托在对落花的叹息上。课堂练笔 请同学们选择一种景物，表达自己的感情。Ppt：教师的示范那杨柳依依下的樱桃河蓝天白云投映在碧绿的胸怀里微风泛起层层涟漪也吹动了我那青春美好的回忆习

15、作分享 2五、课外拓展与作业课后作业1、背诵再别康桥2、再找一首诗，分析诗歌中的意象进而把握情感。板书： 再别康桥 徐志摩 一切景语皆情语美 意象 情感云彩 金柳 青荇 拜伦潭 星辉 夏虫 依恋、不舍 教学反思：本课是我上的公开课，因此本教学设计是在公开课后的反思，下面我就几个方面进行反思。一、教学设想依据 再别康桥是一首现代新诗，本单元的单元导读介绍说“新诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表情达意。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。有兴趣的话，不妨动动笔，学

16、习写写新诗。”尚书舜典中说“诗言志”，陆机在文赋中说“诗缘情而绮靡”，不管是“言志”“缘情”，诗歌都是表达情感的。王国维人间词话中说“一切景语皆情语”，诗人的思想情感无不要借助景物描写来表达。因此，抒情性是古诗词最大的特点，情景结合是诗歌的基本特点，并且诗歌基本上是先写景再抒情，诗人的所见所闻引起诗人的所感，强化诗人的所感。再别康桥选择了丰富的意象来表达情感，诗人的情感通过“云彩”“金柳”“青荇”“榆阴下的一潭”“星辉”“夏虫”“康桥”等意象自然而然地流露，分析意象体悟情感是本课的教学目标。二、教学目标具体而聚焦。本课的教学目标主要为通过体悟意象，结合文本想象画面，来把握诗歌情感，能够理解诗歌

17、“一切景语皆情语”的特点，进而能尝试选择意象来表达情感，如果能对诗歌产生浓烈的兴趣就更好了。本教学设计是上课之后再修改、完善的。第一稿，我让学生分析诗歌的建筑美和音乐美占了很长的时间，导致我的重点意象赏析没有突出，没有很完善就下课了。在本稿中，我就删去了再别康桥的音乐美、建筑美，放在其他时间讲，本课就只讲一个问题意象，通过意象感悟情感，通过意象体悟诗歌情景结合的特点，更好地理解诗人是通过意象表情达意这一特点。并在感知“一切景语皆情语”特点之后结合课内外知识，选择意象课堂练笔，学生作品还是不乏精彩。 三、充分调动学生，体现学生主体地位。整体感知，教师引导，让学生体悟诗人对康桥的眷恋不舍。补充徐志摩的“康桥情结”，让学生明白徐志摩为何感情如此之深。接着让学生找出意象，分组合作，按要求分析意象。要求：（1）全组有感情的朗读意象所在节诗歌，（2）选择代表分析意象，描绘所展现的画面，想象诗人当时的心情，（3）注意诗歌本身意象的特点，可适当联系课外知识补充 。学生完成的非常不错。另外诗歌自产生之初就是“和乐而歌”