高中语文人教版高中必修4第二单元-意象传情别语声慢-《雨霖铃》教学设计

1、意象传情 别语声慢 雨霖铃教学设计【教材学情分析】 雨霖铃一词选自人教版语文高中必修4二单元。本单元为宋词单元，要求学生在吟咏宋词的基础上体会其声韵之美，分析其表现手法，从而理解其意境情感。高二的学生对诗歌有一定的鉴赏能力，可以从声韵、内容、意象等方面浅析宋词。因此，本课的重点是引导学生在书声琅琅中解析单个意象的意蕴，体会长亭话别的哀怨愁情。但由于诗词积累不足、沉淀不深等原因，学生对宋词中寄寓情感的意象、意境表现的情感，以及表现情感的手法的鉴赏能力有所不足。基于此，本课教学难点为品鉴并挖掘典型意象的意蕴，在描绘画面中感受意象群对别语的抒发。【教学目标】知识与能力目标：学会用第一人称描绘画面。过

2、程与方法目标：运用诵读法、比较法感知情感基调，知晓送别典型意象的典型情感。情感态度与价值观目标：体会哀伤悲凉的离愁别绪。【教学重难点】教学重点：引导学生在书声琅琅中解析意象的意蕴，体会长亭话别的哀怨愁情。教学难点：品鉴并挖掘典型意象的意蕴，在描绘画面中感受意象群对别语的抒发。【教学课时】一课时【教学过程】导入离恨恰如春草，更行更远还生。（宋李煜清平乐别来春半）离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。（宋欧阳修踏莎行候馆梅残）蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。（唐杜牧赠别）“黯然销魂者，唯别而已矣”，这是江淹别赋开篇的第一语。从古至今，黯然销魂的离别之情被诗人词人轮番演绎。他们借助意象抒发离别之情。那么，

3、以下三句诗词分别借助了哪个意象来抒发自己的离愁别绪呢？请同学们诵读思考。以上三句诗词，分别借助春草、春水、蜡烛来表现离愁别恨。那么，我们今天将学习的送别词雨霖铃又借用了哪些意象来诉说自己的别情呢？二、朗读知意（一）一读，读出基调1.学生齐读全词，整体把握全词的情感基调。2.老师范读全词，学生体会并概括全词的情感基调。明确：雨霖铃是一首送别词。“多情自古伤离别”中的“伤离别”奠定了全词哀伤悲凉的情感基调。再读：读美画面1.问题设置：词人哀伤悲凉的离别之情，是通过哪些意象得以体现的？上阙：寒蝉 长亭 骤雨 兰舟 泪眼 烟波 暮霭 楚天 下阕：清秋节 酒 杨柳岸 晓风 残月2.请同学们结合意象，运用

4、想象，用第一人称描绘全词画面。学生诵读后描绘全词画面，老师对学生的描述进行点拨评价。明确：暮秋时节，晚意正浓，长亭之外，骤雨刚刚停歇，低微的蝉声于此时此刻更增离别的凄凉悲绝。我在京都郊外设帐饯行，想通过一番畅饮与你话别，却发现话别的心绪已被兰舟催发之声扰乱、打散。握着你的手，凝视你同样含泪的双眼，我因与你悲伤离别而哽咽难言。想到这一去远去千里，前路漫漫，烟波浩渺。傍晚云雾层积在楚天之上，深厚广阔，不知尽头。从古至今，离别之事总会引起多情的人伤感，更何况是在这冷清、凄凉的暮秋！一别之后谁又知我今夜酒醒时身在何处？怕是只有停留在杨柳岸边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去相别多年，没有你的日子，

5、对于我而言，即使遇到好时光、好风景，这些也如同虚设。我纵然有满腹的情意，又可与谁去诉说呢？三读：读透意象1.问题设置：你是如何从词中某个单个的意象体会到词人的离愁别恨的？学生自由读，结合词句，选择某一单一意象陈述。明确：典型意象寄寓着诗人的典型情感。如，本词中的意象：柳。从先秦开始，杨柳这一意象就与别情有着深切的关联。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”又如“酒”，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”2.学生齐读含有典型意象的诗句，体会其典型意蕴。寒蝉思关柳，匹马向蒲城。（唐钱起送李兵曹赴河中）长亭送客兼迎雨，费尽春条

6、赠别离。（宋欧阳修柳）楼外残阳红满，春入柳条将半。桃李不禁风，回首落英无限。肠断、肠断，人共楚天俱远。（宋秦观如梦令楼外残阳红满）烟波连桂水，官舍映枫林。云日楚天暮，沙汀白露深。（唐郎士元送长沙韦明府）扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。（唐郑谷淮上与友人别）风静杨柳垂，看花又别离。几年同在此，今日各驱驰。（唐李白送友生游峡中）学生诵读相关诗句，圈画出意象。并将这些意象，与雨霖铃意象相对比。明确：“乐莫乐兮新相知，悲莫悲兮生离别。”在交通滞后的古代，无论是与友人、知己相别，还是与情人、爱人分别，这一别，或许就是永不相见的天涯海角。因为万千别情总相似，所以表现别语的意

7、象在诗人的主观选择上也趋近相同。所以，你会发现送别的诗词中总有凄切的三两声寒蝉和参差披拂的杨柳、总有道不尽离别的长亭和那烟波渺然的楚天。古人们默契地用相同的意象传递出同一种哀伤的别愁。3.问题设置：单个意象表达的别情与意象群的组合表达的别情，哪个效果更好？学生对读补充的诗句和雨霖铃全词，思考问题。明确：意象群的组合表达别情效果更好。因为单一的意象诉说的是一个场景，而多个意象群的结合、意象与意象的融合描绘的却是一幅画卷。这幅画卷在诗歌中称为意境。（四）总结“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”（王国维人间词话）一切景语皆情语，一切意象皆有情。雨霖铃这首词中，词人以意象群组合成凄婉的意境，以此来描绘哀怨悲凉的离别之情，又以送别的典型意象来抒发凄清悲惋的别离相思之苦。因此，此词为历来文人所喜爱，成为宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。（五）四读：美读别语明确：柳永是文人中大量填写慢词和自谱新腔的第一人。此词为慢词，因调缓，节奏舒缓，悠扬动听，抒发深沉哀婉的别情。在课程的最后，我们一起来诵读这首词。在诵读时，语速应放缓，节拍