高中英语Module6AnimalsinDangerGlobalWarming教学设计

1、Global Warming 教学设计说明四川省南充高级中学 吴潇潇学情分析本节课教学对象为我校高中二年级（普通班）学生。首先，80%的同学在语言知识和技能方面已达到了一定的熟练程度，因此，事实性信息的提取和理解并不困难。但是，在40分钟的时间内完成共约1500字的阅读任务以及各项阅读活动，需要学生有效的选择并使用各项阅读技能、策略，因此，对大部分同学而言依然是一个挑战。同时，超过半数同学难以用英语自如并有效表述本课相关话题内容。其次，就全球变暖话题而言，每位同学都有部分相关背景知识，课堂小组活动时，小组成员可分别联系已有经验，结合语篇，补充完整其余成员的information gap，加深对

2、话题理解。同时，虽然学生对于全球变暖已有部分背景知识，但大部分同学并未将其与自己的生活联系起来。没有意识到生活中许多不经意的行为会加剧全球变暖，也不清楚可以采取那些改变来改善这一问题，同时更未曾深入思考个人可以为对抗全球变暖做出那些努力与改变。这些问题都亟待通过本课的学习得以解决。教学内容分析本节课围绕“global warming”，共选择了三个文字语篇以及一个视频语篇。文字语篇一：Can We Take the Heat，该文介绍了全球变暖的原因，与人类活动的联系以及对抗全球变暖的办法；文字语篇二：Is Your Lunch Costing the Earth, 该文介绍了食用外卖午餐与全

3、球变暖的联系，以及解决的办法；文字语篇三：Saving the World One Day at a Time, 该文以日记的形式呈现一个普通人因观看“全球变暖”纪录片，发现全球变暖对地球造成了巨大威胁，因此，决定为对抗全球变暖每天做出一点改变。视频语篇：10 Disturbing Facts about Global Warming, 该语篇通过十个事实真相，呈现了全球变暖给世界带来的危害。四个语篇阅读量约1500字，从全球变暖的原因、危害以及解决办法对其进行阐释。学生能以这四篇语篇为支撑，联系已有的相关主题经验，对全球变暖这个主题进行深入探讨，加深其理解。教学目标学生能陈述全球变暖的危害及

4、原因。2. 学生能判断哪些行为会导致全球变暖并提供切实可行的解决办法。3. 学生能在自己的日常生活中做出改变，对抗全球变暖，同时，鼓励身边的人加入这个队伍中。教学重难点教学重点：学生能陈述全球变暖的危害及其与日常活动的联系。 学生能自主构建共识：对抗全球变暖需要每一个人的力量。教学难点：学生能在自己的日常生活中做出改变，对抗全球变暖。同时，能鼓励身边的人加入到这个队伍中。设计思路该堂课的设计采用了“基于主题意义探究的主题式拓展阅读教学模式”，即在一堂阅读课中阅读多篇同主题语篇，同时以主题为引领设计教学目标、内容与活动，基于真实情境深入探究主题，落实对于学生学科素养的培养。以下将从教学内容选择，

5、多模态语篇组合，教学活动设计三方面对本课教学设计进行具体论述：（一）、教学内容选择本课教学内容隶属于“人与自然”主题语境下“环境保护”主题群。围绕主题意义“个人小行为会加剧全球变暖，个人小改变可对抗全球变暖”选择四个语篇，约1500字，介绍了全球变暖的危害，原因以及解决办法，旨在探索个人生活与全球变暖的关系，培养学生对抗全球变暖的意识并在日常生活中做出改变以减缓全球变暖。（二）、多模态语篇组合普通高中英语课程标准（2023年版）强调“教师在选择语篇时应尽量涵盖实际生活中的各种类型语篇，包括多模态语篇”。本课所选四个语篇共包含三个文字语篇与一个视频语篇。文字语篇包含两篇说明文，一篇个人日记。因此

6、，学生可以在一堂阅读课中接触和学习不同类型的语篇。（三）、教学活动设计本堂课的教学活动设计围绕主题意义下的两条主线（“生活中的哪些行为会加剧全球变暖”“个人如何对抗全球变暖”），引导学生开展主题意义探究和解决问题活动。活动的设计遵循学习活动观的三层次，即学习理解、应用实践、迁移创新，实现从基本文本的信息输入，到深入文本的初级输出，再到超越文本的高阶输出，尝试在活动过程中将课程六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略等有机整合在一起，并融入思维品质和价值观的培养，使核心素养的四要素关联整合、协调发展。教学流程（见下页） 导入迁移创新运用反思看和读 教学过程Stage

7、1 导入分析并讨论以下两张图表，并得出结论。 设计意图通过图表，激起学生好奇心，激活学生背景知识，让学生意识到气候变化与大气二氧化碳浓度的关系，自然地引出本课话题“全球变暖”。Stage 2 看和读Step 1 观看视频10 Disturbing Facts about Global Warming，感知全球变暖给地球带来的危害。设计意图学习理解类活动。通过观看视频语篇，让学生感知全球变暖给地球带来的危害，意识到对抗全球变暖的必要与迫切性。Step 2 阅读passage 1 and 2 (Can We Take the Heat; Is Your Lunch Costing the Eart

8、h), 找出所提及的导致全球变暖的人类活动，并填写表1。Step 3 阅读passage 1 and 2, 找出所提及的对抗全球变暖的办法，并填写表1。Causes(human activities)SolutionsPassage 1Suggested answer: increased industry, agriculture, the cutting down of forests, the increase in transport and the burning of fuelsSuggested answer: Governments should support the Kyo

9、to Protocol to reduce the amount of carbon dioxide the countries are producing. Passage 2Suggested answer:buying lunch to take away Suggested answer: Eat packed lunch, take our own container or use something recyclable to put our food, and do not take extra cutlery.（表1）设计意图Step 2、3均为学习理解类活动。学生同时阅读两篇

10、文章，运用快速阅读策略（略读、寻读）快速获取相关信息，并归纳。Step 4 以表1为基础，回答以下问题：Q1：According to passage 1, who should combat global warming? (suggested answer: government)Q2：According to passage 2, who should combat global warming?(suggested answer: individual)Q3：What conclusion can you get?(suggested answer: Both the governme

11、nt and individual can do their part in combating global warming!)设计意图该环节为应用实践类活动。在step2、3已完成两篇文章基本事实信息摄取的基础上，引导学生围绕事实信息进行分析、比较，构建出“政府与个人均有义务参与到对抗全球变暖的行动中”。Step 5 阅读passage 3（Saving the World One Day at a Time），回答问题：Q1:What does the writer do to live an environmentally-responsible life?Suggested answ

12、er:1. reduce the use of plastic bags 2. stop using plastic wrap and use reusable containers3. use her own canvas or cloths bags when shopping4. reduce the use of the air conditioner5. take a bus to work to save petrol6. educate people around her to live such a life like her随后，教师追问：Q2:Is it necessary

13、 for each of us to behave like the writer? Why?设计意图首先，通过学习理解类活动（Q1），引导学生运用阅读策略，总结并归纳作者通过哪些改变对抗全球变暖。 随后，教师进一步追问：是否每个个人都需要像作者那样做以对抗全球变暖？为什么？该问题引导学生思考个人与全球变暖的关系，进行分析和判断，最终师生构建共识“每个人均有义务对抗全球变暖”。Stage 3 反思Step 6 思考并讨论：Are there any activities leading to global warming in your daily life? If yes, list som

14、e of them.设计意图应用实践类活动。该活动要求学生结合日常的生活，基于真实情境，进行分析判断，得出结论。同时，此活动也引导学生反思日常不环保行为，培养学生思辨倾向，培养其在现实生活中对抗全球变暖的意识。Stage 4 运用与迁移Step 1 播放动画短片（描述了主人公睡着之后，书房出现的一些如未关电脑，空调等不当行为），让学生以小组合作的方式判断短片中是否存在加剧全球变暖的行为，并针对这些行为提出有效建议。设计意图本活动为应用实践与迁移创新类活动的结合。学生通过本课的学习已了解全球变暖与人类活动的关系，以及部分对抗全球变暖的办法，此环节将学生本节课所学知识与已有经验相融合，并以此为基础

15、，通过合作、探究的学习方式，引导学生将知识迁移运用到真实的场景，分析判断，进而解决新的问题。同时，课堂开始二十多分钟后，学生情绪会逐渐进入一个疲倦状态，此时，通过与生活联系紧密、设计活泼的动画短片，可以成功的调动学生情绪，增强参与课堂的积极性。Step 2 小组讨论：What can you say to inspire people to combat global warming? 设计意图迁移创新类活动。首先，该环节通过“思维可视图”，将思考过程可视化。其次，通过上一阶段的学习，学生已经对于全球变暖的危害、与人类活动的关系、个人对抗全球变暖的办法已经掌握。该环节，要求学生将本节课学到的所

16、有知识进行整合，综合运用语言技能，创造性的解决新问题（如何鼓励个人加入到对抗全球变暖的行列），实现深度学习，促使能力转化为素养。Stage 5 总结与作业作业：Design a poster to inspire people in your community to combat global warming.设计意图设计海报可在发散学生想象力的同时落实课堂最后的讨论活动。板书设计industryagriculturethe cutting down of foresttransportthe burning of fuelsbuying lunch to take ernm

17、entindividualcauseglobal warmingdamage教学反思从课堂反馈来看，本节课的教学效果与预设的教学目标基本一致。基于现场的授课体验和之前的磨课实践，授课教师在通过“基于主题意义探究的主题意义拓展式阅读教学模式”落实学生核心素养的培养有以下两点深刻感受：主题意义的选择要以与学生真实生活紧密联系为落脚点主题意义的确立需要老师在深入解读语篇的基础上，联系学生真实生活。选择与学生真实生活紧密联系的主题意义。“全球变暖”是一个非常抽象且宏大的话题，本课将主题意义的落脚点确立为“全球变暖与个人行为”的联系上，让学生可结合自己的真实生活，并利用已有生活经验来深入认识并探索该主题。若主题意义太偏离学生的真实生活，则难以调动学生兴趣并利用其已有相关经验，使得课堂活