浅论高中思想政治课分层次教学

1、浅论高中思想政治课分层次教学论文摘要：新课程的根本理念主张“面向全体学生，促进学生各方面的素质全面开展。在当前实行的班级教学形式下，如何让教学面向全体学生，让存在个性差异的学生得到充分开展，尤其是思想政治课的学科内容较为抽象，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。从分层次教学的本质、指导思想、理论根据及施行的详细环节浅析分层次教学，探究一种更有效地适应新课改要求的教学方式。论文关键词：高中思想政治课；分层次教学；根本要求现实和理论告诉我们，人与人之间存在着差异。这种差异不仅表如今先天遗传的差异，也表如今后天开展的差

2、异。从总体上看，人的生理遗传方面的差异不是很大，但他们在后天开展过程中的素质的差异是非常显著的。学生也不例外，他们在智力、安康状况、情绪意志、社会适应、动手才能等方面，是千差万别，参差不齐的。这些差异在不同程度上直接和间接地对教学效果产生影响。分层次教学是真正面向全体学生，施行素质教育，优化课堂教学的一种崭新的教学策略。一、分层次教学的本质及指导思想分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进展分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目的的教学方式。分层次教学的本质就是在集体教学的框架中进展个别教学。这就要求老师在教学过程中要

3、成认学生的差异，适应学生的差异，满足存在差异学生的要求，改变大一统的教学形式。学生的差异由各自的成长环境、心理开展程度、思维才能等因素决定的，老师应最大限度地理解学生，开发学生的潜能，促进全体学生的共同开展。老师的教，要以学生的学为风向标，以学生的实际状况和差异制定教学目的、选择教学内容、进展教学设计、选择教学途径和方法，客观有效地进展教学评价。思想政治课的分层次教学并非根据成绩划分，而是根据学生的政治基储爱好程度以及学习、分析政治问题的才能作为标准，根据学生的认识程度划分为不同的阶段。二、分层次教学的理论及现实根据1因材施教原那么。源于孔子提出的“因材施教，它的灵魂也在于“因材施教。学生在生

4、理开展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，防止不分对象的“一刀切弊端，又可把因材施教进步到可操作程度。2原苏联教育家维果茨基的“最近开展区理论认为，每个学生都存在着两种开展程度，一是现有程度，二是潜在程度，它们之间的区域被称为“最近开展区。教学只有从这两种程度的个体差异出发，把最近开展区转化为现有开展程度，并不断创造出更高程度的最近开展区，才能促进学生的开展。3当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的

5、材料和进展教学的同时每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或到达规定的学习目的。4新课程的根本理念与素质教育中有关理论。素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面开展；施行素质教育，目的是全面进步教育教学质量。与“应试教育不同，素质教育的教育教学质量观的立足点是要充分考虑如何更好满足将来社会开展以及学生全面开展和长远开展的需要。三、高中思想政治课分层次教学的原那么和方法思想政治课是有别于其他知识性较强的学科，它既要教给学生根本知识和原理，又要在此根底上进步学生分析和解决问题的才能，更重要的是进步他们的思想政治觉悟和思想认识程

6、度。在详细的教学过程当中，又不能单独地从知识的掌握程度来评价学生，而要把学习文化知识和进步认识程度严密结合起来，重点放在学生的思想表现和实际行动上。在教会学生懂得做人的道理后，使学生更进一步明确学习目的，端正学习态度，力争使每位同学都有不同程度的进步。所以，思想政治课教学中的分层次教学应注意把握一定的原那么和方法。(一)原那么1实事求是的原那么。要根据学生的实际情况成认学生的差异，并尊重学生的不同需要与选择。充分理解学生和教学状况，以便开展工作。2鼓励原那么。层次不代表着优与良，目的是让不同的学生适应不同的学习。因此在教学中找出学生的进步点，创设成功时机，激发学生积极向上的动机与行为，并在层次

7、流动中把握好学生的心理。3最优化原那么。即教学目的的制定、教学方法的选择、教学内容的筹划、教学进度的安排、教学评价的策略也要按层次进展，实现最优化，充分开展学生的强势智慧。(二)方法1学生的层次化根据学生的政治基储学习才能、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因索，根据新课标的要求，可粗略地将学生按教学目的分为三个层次。a层要求学生纯熟掌握知识，并能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联络，建立完好的知识体系和网络在适当的时候能做到知识的迁移，并自觉运用所学知识联络实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识。b层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，

8、有进步的潜质。层是能根本上掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基矗当然，目的是可以根据实际情况作出调整的，学生也是不断地动态流动的。要求三层目的之间相辅相成，同时不同层次的学生之间也要互相帮助、互相沟通。老师也要发挥其作用，在教学的过程中，对学生的知识层面、小组的搭配，进展动态的把握，视开展情况及时调整，以鼓励学生不断竞争向上，但同时要注意不可调整过频。需要注意的是，要坚持尊重学生，本着师生磋商的态度，实行动态管理，同时选择要表达双向性和民主性。学生从实际出发选择自己需要的老师，前提是对老师的熟悉和理解。2教学环节的层次化(1)教学目的的分层。教学目的是分层次的根据，也是老师授课的根据。老师在精

9、心钻研教学大纲、教材，细致理解学生的根底上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目的，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。当然，在详细制定达标要求时，要注意认知、情感和技巧相结合。对于教学大纲根本要求中的“识记局部，必需要求每个学生都掌握，而对于才能要求较高的理解、应用局部，那么根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，有针对性地进展提问。(2)课堂教学过程的分层。课堂教学是老师教与学生学的双向交流过程，也是教学活动完成的主要阶段。安排内容时要以b层学生为基准，同时兼顾两头，由浅入深，由详细到抽象，安排好难易比例，及时有效地掌控课堂。过难的题可以不讲，稍有难度的题可放在最后讲，作为

10、调味料，激发学生探究的欲望。问题设置的梯度要讲求科学性，层次落差不宜太大，保证a层听课不等待，层根本能听懂，b层难题够得着，易题增加自信心。使a层吃得饱，b层吃得好，层吃得了。让不同层次都体会到成功，有所收获。(3)考核及评价标准的分层。在考试内容试题的设计上，也要充分表达层次性。同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的局部。并对学生的考试成绩做跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量，而是与学生自己的成长相比拟。因此，评价标准应根据详细情况而定。这样对学生作出客观、公正的评价能更有效地、科学地鼓励个人的开展。四、分层次教学的效果及考前须知分

11、层次教学表达了学生的主体性，发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣。同时表达了新课程改革趋势下老师的作用，运用梯度教学，进步了学习效率，节约了教育资源。使教育对象更全面，教学目的更明确，教学方案更同步、教学构造更优化。充分开掘学生的智力和非智力因素，开发各层次学生的潜在才能，促进全面开展，使培养的人才更适应社会和国家的需要。需要注意的是分层次教学对老师提出了更高的要求：老师的专业素质要高，同时还要有广泛的其他学科的知识储藏；老师要更加敬业和负责，要有更高的工作热情，以在准备课中分析多种因素，很好地将经历与理论融人到教学中去；要有极高思想品德素质，关爱每一个学生，正确客观地评价每一个学生；老师还要有现代的教育思想和教育观念，转变传统的老师权威思想，处理好师生关系；老师还要具备现代教育技术等计算机方面的知识，以方便对学生评价的数字化管理。总之