课堂有效教学实施策略

1、课堂有效教学实施策略在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。一、备课策略1.开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。2.结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的

2、联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。3.反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。二、差异教学策略课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。1.运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应

3、，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于提高教师的教学有效性。2.根据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。教师要致力于这八种智能的整体发展，根据不同学生的多元智能特点进行个别化教学。另外，教师要尽可能鼓励

4、学生建立自己的学习目标与学习方案。三、教学优化策略优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少慢、费、差的低效局面，努力创造多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。2.促进学生的有意义学习，加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有掌握了知

5、识结构，才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要注意新旧知识的衔接，只有科学组织材料，才能使学生既掌握基础知识，又理解知识的内在逻辑性。另外，教师还要启发学生积极思维，即教师可通过创设适当的问题情境，利用学生的好奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。四、创造和主体教学策略课堂教学既要传授知识，也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在：1.体验教学法。即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境，引导

6、学生开展创造性的学习活动。2.潜科学教学法。即指那些尚处于孕育中的属于“科学胚胎”的科学。潜科学教学法是教师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式，让他们目睹教师创造性思维和想象活动的实际过程。3.发展问题教学法。当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有所区别的问题并加以解答。有效课堂教学的实施与策略第一章有有效课堂堂教学深深层解读读章节导入入 老老师，请请把课堂堂还给学学生 看看海 “课堂要要以学生生为主体体”。从路路上讲台台的第一一天起，这句话话就时时时被提起起，几乎乎每一本本与教学学有关的的书上都都能找到到这句话话。九九九

7、年毕业业的我，或者领领悟能力力太差，或者教教学技巧巧不足，直到最最近两三三年才真真正领悟悟到这句句话的魅魅力。 从从学生到到教师，一路走走来，我我绝对是是个勤奋奋、负责责的人。所教的的学科、所带的的班整体体来讲还还算不错错。可是是我知道道，那是是自己付付出了多多少心血血、多少少时间的的结晶。认真备备课、认认真上课课、认真真批改作作业，无无怨无悔悔地付出出着。可可我自己己心里知知道，自自己的付付出与学学生的表表现并不不成正比比，问题题出在哪哪里呢？ 认认真审视视自己，我发现现，自己己完全把把自己当当作了保保姆，高高年级的的孩子已已经不小小了，他他们完全全有能力力做许多多力所能能及的事事。而我我，

8、却一一直做着着越姐代代危的“傻事”！ 其其他暂且且不论，就拿课课堂教学学来说吧吧。 我我想，许许多年轻轻的老师师一定和和我代样样犯过同同样的错错误：生生怕学生生掌握不不了重点点，生怕怕文章学学生不理理解，课课堂上滔滔滔不绝绝地讲，一遍又又一遍。累得嗓嗓子都哑哑了，还还是执迷迷不悟！事实上上，你所所讲的仅仅仅是你你所理解解的，孩孩子们未未必理解解。你所所强调的的，仅仅仅是你看看重的，未必能能被孩子子们接受受。于是是，你会会发现，尽管一一个知识识点你强强调了好好多遍，可考试试时，孩孩子们仍仍然会出出错。因因为，你你没有把把叼门放放在眼里里！ 为为了图省省事，以以前课堂堂上我总总爱叫那那些成绩绩优秀

9、的的孩子回回答问题题。结果果，他们们的确掌掌握得不不错，可可班上大大多数人人还没明明白是怎怎么回事事呢！ 并并不是每每个孩子子都能落落落大方方地站起起，然后后精彩地地对你的的问题做做出回答答。但是是，这并并不重要要，要紧紧的是他他知道了了，这节节课他才才是主人人公，他他应该有有能力时时问题发发表自己己的见解解。现在在的课堂堂上，我我只是做做一个引引导者，具体的的读书、思考、见解的的提出，都教给给了孩子子们。绝绝大多数数孩子都都积极参参与到语语文课的的学习中中了相相信他们们也感受受到了美美妙文字字的吸引引力。经经过一番番“改革”，语文文课堂上上孩子们们参与意意识强了了。对于于别开生生面、掌掌声不

10、断断的语文文课，班班里绝大大多数孩孩子都发发自内心心地喜欢欢上了。时我而而言，语语文课也也上得轻轻松了。真可谓谓“一举多多得”。 有有效教学学（efffecctivve tteacchinng）的的理念源源于200世纪上上半叶西西方的教教学科学学化运动动，特别别是受美美国实用用主义哲哲学和行行为主义义心理学学影响的的教学效效能核定定运动之之后，这这一概念念频繁地地出现在在西方教教育文献献之中，并引起起了世界界各国教教育界的的关注。近年来来，有效效教学逐逐渐成为为我国基基础教育育研究领领域的热热点，众众多学者者从不同同层面、不同角角度对有有效教学学进行了了阐述，颇有些些乱花渐渐欲迷人人眼的味味道

11、。非非常有必必要进行行一下梳梳理，整整合、集集其大成成，以飨飨各类老老师的教教学实践践。 一一、什么么是有效效教学 教教学是艺艺术，这这是200世纪以以前在西西方教育育理论中中占主导导地位的的教学观观，它倡倡导教学学是一种种教师个个性化的的、没有有“公共的的方法”的行为为，一种种“凭良心心行事”的、“约定俗俗成”的行为为，主张张影响教教学过程程的因素素是复杂杂的、教教学结果果是丰富富的，是是难以用用科学的的方法进进行研究究的。但但是，随随着200世纪以以来科学学思潮的的影响，以及心心理学特特别是行行为科学学的发展展，人们们才明确确地提出出，教学学也是科科学，也也就是说说，教学学不仅是是艺术，也

12、有科科学的基基础，而而且还可可以用科科学的方方法来研研究。于于是，人人们开始始关注教教学的哲哲学、心心理学、社会学学的理论论基础，以及如如何用观观察、实实验等科科学的方方法来研研究教学学问题，如程序序教学、课堂观观察系统统、教师师与学生生的行为为分析、教学效效能核定定的指标标体系以以及教学学行为结果变变量等。有效教教学就是是在这一一背景下下提出来来的，它它的核心心问题就就是教学学的效益益，即什什么样的的教学是是有效的的，是高高效、低低效还是是无效的的？为了了更好地地把握这这种理念念，我们们先来了了解它的的本来含含义。 简简而言之之，有效效教学的的核心就就是教学学的效益益，即什什么样的的教学是是

13、有效的的？主要要是指通通过教师师一段时时间的教教学之后后，学生生获得了了具体进进步或发发展。也也就是说说，学生生有无进进步或发发展是衡衡量教学学有没有有效益的的唯一指指标。教教学有没没有效益益，并不不是看教教师有没没有完成成教学任任务或教教得认真真不认真真、辛苦苦不辛苦苦，而是是指学生生有没有有学到什什么或学学生学得得好不好好。如果果学生不不想学或或学了没没收获，即使教教师付出出再多也也是无效效教学，同样，如果学学生学得得很辛苦苦，但没没有得到到应有的的发展，也是无无效或低低效教学学。 课课堂教学学的有效效性包括括如下三三重意蕴蕴：有效果果：指对对教学活活动结果果与预期期教学目目标的吻吻合程度

14、度的评价价；有效率率：教学学活动本本身是一一种精神神性生产产活动，沿用经经济学概概念，可可将教学学效率表表述为：教学效效率教教学产出出（效果果）教教学投人人或教学学效率有效教教学时间间实际际教学时时间X1100%;有效益益：指教教学活动动的收益益、教学学活动价价值的实实现。具具体说，是指教教学目标标与特定定的社会会和个人人的教育育需求是是否吻合合及吻合合程度的的评价。“是否吻吻合”是对教教学效益益的规定定，“吻合程程度”是对教教学效益益量的把把握。 在某种种意义上上，有效效教学与与教学最最优化可可以划等等号。教教学最优优化的控控制项目目一般包包括教育育的时间间量（tt)、教教学的信信息量(U)

15、、学习的的负担量量（C)、教学学的成本本（S)、学习习的成绩绩（w) o如如以E表表示教学学最优化化程序，则有：E=ff(w, s, c, u, t)。它表表明最优优化教学学应是这这五个量量的函数数，应以以时间最最短、教教学信息息量最多多、负担担最轻、成本最最低、成成绩最高高来达到到教学最最优。 美美国耶鲁鲁大学的的门口两两侧各有有一组浮浮雕，描描绘的是是老师给给学生上上课的情情景，一一组是台台上老师师侃侃而而谈，台台下学生生昏昏欲欲睡，另另一组正正好相反反，老师师酣然人人梦，而而学生却却在台下下争辩得得不可开开交。应应当说两两种课堂堂教学都都不是我我们期望望的理想想状态，但如果果非要从从中比

16、个个高低，哪个更更接近有有效教学学标准呢呢？通过过以上对对有效教教学的阐阐释，结结果不言言自明。 究究其本质质，有效效教学是是为了提提高教师师的工作作效益、强化过过程评价价和目标标管理的的一种现现代教学学理念。何谓“理念”？理念念就是一一个人具具有的准准备付诸诸行动的的信念，它既是是一种观观念，也也是一种种行动的的意向。具体地地说，有有效教学学的理念念主要包包括下列列这些内内容： 11有效效教学关关注学生生的进步步或发展展 首首先，要要求教师师有“对象”意识。教学不不是唱独独脚戏，离开“学”，就无无所谓“教”，也就就是说，教师必必须确立立学生的的主体地地位，树树立“一切为为了学生生的发展展”的

17、思想想。其次次，要求求教师有有“全人”的概念念。学生生的发展展是全人人的发展展，而不不是某一一方面（如智育育）或某某一学科科（如英英语、数数学等）的发展展。教师师千万不不能过高高地估计计自己学学科的价价值，而而且也不不能仅把把学科价价值定位位在本学学科上，而应定定位在对对一个完完整的人人的发展展上。 22有效效教学关关注教学学效益，要求教教师有时时间与效效益的观观念 教教师在教教学时既既不能跟跟着感觉觉走，又又不能简简单地把把“效益”理解为为“花最少少的时间间教最多多的内容容”。教学学效益不不同于生生产效益益，它不不是取决决于教师师教多少少内容，而是取取决于对对单位时时间内学学生的学学习结果果

18、与学习习过程综综合考虑虑的结果果。 33有效效教学更更多地关关注可测测性或量量化 如如教学目目标尽可可能明确确与具体体，以便便于检验验教师的的工作效效益。但但是，并并不能简简单地说说量化就就是好的的、科学学的。有有效教学学既要反反对拒绝绝量化，又要反反对过于于量化。应该科科学地对对待定量量与定性性、过程程与结果果的结合合，全面面地反映映学生的的学业成成就与教教师的工工作表现现。 44。有效效教学需需要教师师具备一一种反思思的意识识 要要求每一一个教师师不断地地反思自自己的日日常教学学行为，持续地地追问“什么样样的教学学才是有有效的”？“我的教教学有效效吗？”“有没没有比现现在更有有效的教教学实

19、施施方式？” 55有效效教学也也是一套套策略 所所谓“策略”，就是是指教师师为实现现教学目目标或教教学意图图而采用用的一系系列具体体的问题题解决行行为方式式。具体体地说，按教学学活动的的进程把把教学分分成准备备、实施施与评价价三个阶阶段，每每个阶段段都有一一系列的的策略。有效教教学需要要教师掌掌握有关关的策略略性的知知识，以以便于自自己面对对具体的的情景作作出决策策，并不不要求教教师掌握握每一项项技能。按照目目标管理理的教学学流程，有效的的教学过过程划分分为三个个阶段：教学的的准备、教学的的实施和和教学的的评价，并据此此来划分分教师在在处理每每一阶段段的过程程中所表表现出来来的种种种具体的的问

20、题解解决行为为方式。专栏11：有效效教学的的特征 11让学学生明确确通过努努力而达达到目标标，并且且明白目目标的达达成对个个人成长长的意义义； 22设计计具有挑挑战性的的教学任任务，促促使学生生在更复复杂的水水平上理理解； 33通过过联系学学生的生生活实际际和经验验背景，帮助学学生达到到更复杂杂水平的的理解； 44适时时与挑战战性的目目标进行行对照，对学生生的学习习有一个个清楚的的、直接接的反馈馈； 55能够够使学生生对每个个学习主主题都有有一个整整体的认认识，形形成对于于事物的的概念框框架； 66能够够迁移并并发现和和提出更更为复杂杂的问题题，有进进一步探探究的愿愿望。 肖)III有有效教学

21、学的策略略 二二、有效效课堂教教学的112条基基本原理理 有有效课堂堂教学是是科学与与艺术的的结合，其科学学属性的的特质决决定了它它有可供供遵循的的原理。这些原原理只有有在教学学实践中中才能被被人深人人领会，也只有有付诸教教学实践践才能真真正发挥挥作用。下述112条有有效课堂堂教学原原理，涉涉及教与与学的全全过程，包括教教材的组组织与结结构、激激发学习习动机、表彰与与强化良良t行为为、教的的技巧等等。有效效课堂教教学理念念特别强强调学习习的迁移移（融会会贯通，举一反反三），使所学学与所用用能结合合起来。 11当学学生清楚楚地了解解了所学学内容的的框架脉脉络，且且组织、结构完完善，则则学习进进程

22、必定定加快，印象更更加深刻刻。 标题题醒目、条理清清晰、上上下连贯贯、及时时小结或或提问都都有将有有助于学得得好而记记得牢。 2预预知是学学好的先先决条件件。所提提供的教教材和学学习内容容必须以学习者者自身特特征为起起点。 教教师应预预先了解解学生的的实际接接受水平平与现有有程度，在教学学中做到到知已知知彼，有有的放矢矢。 33必须须激发学学习动机机。所组组织的学学习活动动应考虑虑学生的的意愿、需要、兴趣和和激情。 教教师应熟熟悉并关关注学生生的要求求和所想想。有了了学习积积极性，学习效效果必佳佳。在教教师一方方，应表表现充分分的热情情。 44学生生通过参参与设定定目标和和策划学学习活动动，可

23、激激发学习习动机。 备备课本是是教师份份内的工工作，但但如能有有选择地地吸收学学生参与与，可大大大激发发学生的的学习积积极性，收到意意想不到到的效果果。在教教学过程程中教师师应学会会尽量多多地吸收收学生的的意见，重述学学生的观观点，让让学生发发言或演演示。 55成功功（成就就感）是是激发学学习动机机的强大大动力。 教教材难度度分层次次掌握，让每位位学生都都学有所所获，时时刻都能能体会到到成功的的快乐，不致于于因为学学不会而而丧失信信心。对对学生的的进步充充分肯定定。 66当学学生承担担的任务务具有系系列的挑挑战性，即成功功看来不不是唾手手而得时时，可激激发学习习动机。 学学习任务务尽可能能安排

24、成成台阶型型，让学学生分步步去征服服。目标标设置不不要太低低，如果果可一缴缴而成，毫无挑挑战，则则学生兴兴致索然然。 77当学学生熟知知自己的的学习进进程，则则其行为为表现将将比应知知而未知知者为优优。 及及时给学学生反馈馈，让其其对自己己有正确确评价。这样学学生可从从容做出出自己学学习的安安排，不不致掉队队。必要要时，给给予适当当的辅导导或补课课。 88学生生行为得得到表彰彰（奖励励），意意味着更更值得去去学习。 这这是教育育心理学学中正强强化理论论在实践践中的基基本运用用。被表表彰意味味着被肯肯定，那那么所学学的东西西就有价价值，就就值得记记牢和应应用。 99行为为的奖励励（表彰彰）尽可可

25、能及时时效果才才最好，而且让让学生明明白无误误。 及及时表彰彰意味着着及时强强化，这这样才能能在好行行为与好好结果之之间建立立明确的的神经联联系，才才能让学学生感受受深刻。奖励和和表彰应应做得准准确、恰恰到好处处。 110指指导下的的学习比比自发学学习更有有效。 有有效教学学以学生生学了多多少为衡衡量标准准，但并并不意味味着老师师可以放放弃教的的责任，应充分分发挥教教师的指指导作用用。教师师应明白白学生是是否学会会所教的的，是否否达到目目标期望望值；教教师应熟熟练地应应用教学学手段和和方法；有效组组织各种种教学活活动；及及时评估估学习的的效果。提倡现现场教学学，以目目标为导导向。 111应应使

26、学生生“主动探探究”学习内内容，而而非处于于“被教”地位，学习才才达高效效。教学学中多提提出问题题可促进进学生学学习探究究行为。 学学生唯有有通过自自己的活活动才能能改变行行为。如如果学生生处于不不明不白白或似懂懂非懂境境地，所所获一定定有限。所以教教学目标标的立足足点应该该是“学到什什么”而非“教了什什么”。教与与学双方方都应是是主动的的。 112学学生在实实践中学学得好。 实实践往往往被认为为是提高高能力的的有效手手段，其其实远远远不止于于此。实实践对知知识的领领悟、对对知识的的运用、对提高高学生的的全面素素质都起起着至关关重要的的作用。现代教教育过程程中特别别强调“做中学学”实有至至理在

27、焉焉，也是是有效课课堂教学学实现的的一种策策略。 三三、有效效课堂教教学中的的教师行行为 现现在，我我们通常常用“有效教教师”“有效教教学”来替代代“好教师师”“好教教学”。在判判断一个个教师的的教学行行为是否否有效时时，要考考虑到教教师对学学生的影影响，要要重视课课堂里的的师生“互动关关系”，并把把“师生互互动”作为有有效课堂堂教学的的中心问问题来考考察。而而教师行行为的有有效可以以在很大大程度上上决定课课堂教学学效果的的有效。 （一一）五种种关键行行为 鲍鲍里奇在在有效效教学方方法一一书中提提到有效效教学的的关键行行为，在在进行课课堂评估估和标准准化测验验中我们们发现，这五种种教师行行为与

28、希希望学生生达到的的理想目目标密切切相关，它们对对有效课课堂教学学的实现现至关重重要。这这五种关关键行为为是： 11清晰晰授课 这这一关键键行为是是指教师师向全班班学生呈呈现教学学内容时时清晰程程度如何何。有效效课堂教教学中教教师授课课行为具具有以下下特点： (1)要要点明确确；(22)清晰晰地解释释概念，使学生生能按逻逻辑的顺顺序逐步步理解；(3)口步清清楚不含含糊，没没有分散散学生注注意的不不良习惯惯。 研研究显示示，并不不是所有有教师都都能清晰晰而直接接地与学学生交流流，他们们常常跑跑题，他他们的讲讲话或者者其讲话话的方式式削弱了了内容显显现的清清晰度。如果能能很清晰晰地教学学，呈现现材

29、料就就可以少少花时间间，而且且学生第第一次就就可以正正确地回回答你的的问题，你也就就有更多多时间用用于有效效教学。 22多样样化教学学 这这一关键键行为是是指在课课堂上能能够多样样地或灵灵活地呈呈现课时时教学内内容。一一般表现现在两大大方面：一是多多样化的的提问，“提问”是最有有效方法法之一。教师要要掌握提提问的艺艺术，能能够区分分出问题题的类型型，包括括事实问问题或过过程问题题，聚集集性问题题或发散散性问题题。一是是表现在在对学习习材料、设备、展示方方式以及及教室空空间等的的运用方方面。研研究表明明，教室室里的物物品摆放放、环境境设置、多样的的视觉效效果都能能增强教教学的多多样性。 33任务

30、务导向 任任务导向向是指把把多少课课堂时间间用于教教授教学学任务规规定的学学习内容容。教师师用于教教授特定定课题的的时间越越多，学学生的学学习机会会就越多多。教师师必须予予以回答答的与任任务相关关的问题题有：(1)我我讲课、提问用用了多少少时间？鼓励学学生咨询询或独立立思考又又用了多多少时间间？(22)我组组织教学学并使学学生做好好学习准准备用了了多少时时间？(3)我我评估学学生行为为用了多多少时间间？所有有教师都都要使学学生做好好学习准准备，让让他们形形成一个个良好的的学习状状态。但但如果教教师把大大多数时时间用于于教授切切题的内内容，而而不是把把时间用用在那些些只是有有可能需需要的过过程准

31、备备上，那那么，在在他的课课堂上学学生就能能取得更更高的成成就。如如果接下下来课堂堂上“师生互互动”集中于于思维核核心的教教学内容容，那么么，这个个课堂上上的学生生的成功功率就可可能更高高。 44引导导学生投投人学习习过程 学学生实际际投人学学习材料料的时间间，称为为投入率率，与教教师教授授某个内内容的时时间不同同。它是是指学生生用于学学习的时时间百分分比，在在这段时时间里学学生真的的在学习习，忙于于教学材材料并从从教师提提供的活活动中受受益。有有时尽管管教师可可能在任任务导向向下教学学，也可可能为学学生提供供了翔实实的内容容，但学学生注意意力分散散，可能能并没有有真正投投人学习习，这意意味着

32、他他们并没没有积极极地思考考、操作作或使用用教师提提供的素素材。 这这种不投投入可能能涉及或或隐或显显的情感感、精神神上的漠漠然。学学生们跑跑下座位位、谈话话、看与与课堂教教学内容容无关的的书的时时候，很很显然就就没有投投人学习习。学生生们的不不投人方方式还可可能更加加隐蔽，比如看看起来精精神集中中但实际际上却在在走神。教学活活动中令令人不快快的一个个事实是是：在上上课的时时候有可可能有超超过四分分之一的的学生在在走神。纠正这这种隐性性类型的的不投入入非常困困难，它它需要改改变任务务本身的的结构以以及对学学习者的的认知要要求。这这就要求求运用一一定的教教学策略略，来引引发学生生投人学学习活动动

33、。 55确保保学生成成功率 学学生学习习的成功功率，是是指学生生理解和和准确完完成练习习的比率率。呈现现材料的的难度水水平已经经成为任任务导向向和学生生投人率率相关研研究的一一个关键键方面。难度水水平由学学生的成成功率来来衡量，也就是是学生理理解和准准确完成成练习的的比率，有如下下三种难难度水平平： (1)高高成功率率：学生生理解任任务，只只是偶尔尔因粗心心而犯错错误。(2)中中等成功功率：学学生部分分理解任任务，会会犯一些些实质性性的错误误。(33)低成成功率：学生基基本上不不理解任任务。 研研究表明明：教师师的任务务导向（教学时时间）和和学生投投人率与与学生成成功率密密切相关关。中高高等水

34、平平成功率率的教学学能提高高学生的的成就，这是因因为教师师讲到了了较多的的处于学学生当前前理解水水平的内内容。而而且，产产生较低低错误率率（高成成功率）的教学学，有助助于提高高学生的的自信心心，增强强学生对对学科内内容和学学校的积积极态度度。 调调查研究究显示，普通学学生把大大约一半半以上时时间花在在那些能能带来高高成功率率的任务务上，研研究还发发现，一一些学生生在高成成功率的的任务上上所花的的时间超超出平均均水平，结果他他们的成成就更高高，记忆忆力更好好，对学学校的态态度也更更积极。这些调调查结果果暗示人人们：学学生应该该把600%-770的的时间花花在那些些他们能能够胜任任的任务务上，对对

35、所教材材料他们们几乎能能完全理理解，只只是偶尔尔犯错。中高水水平的成成功率将将使学生生更有效效地掌握握课时教教学内容容，同时时还促成成了通过过实践来来应用所所学知识识的动机机，因为为在学有有余力的的情况下下学生才才能有时时间和精精力进行行一些高高阶思考考，比如如批判性性思考和和独立思思考等。在策略略方面，这种高高成功率率对于促促进学生生的自我我导向学学习作出出了独特特的贡献献。很多多教师这这个学习习阶段花花的时间间不够充充分，而而这个阶阶段对于于学生是是否能够够达到解解决问题题和批判判思考的的目标特特别关键键。有效效教师的的一个关关键行为为就是：组织和和安排能能产生中中高水平平成功率率的教学学

36、，并向向学生提提出超越越给定信信息的挑挑战。 以以上所述述是促成成有效课课堂教学学的教师师的五个个关键行行为，也也是效能能型教师师必须具具备的基基本行为为，只有有具备了了这五种种关键行行为，教教师的课课堂教学学才可能能是有效效的教学学。 （二）五五种辅助助行为 为为了描绘绘出有效效性教学学的图景景，需要要另外五五个有效效性教学学的普通通特征，称为催催化性行行为或者者辅助性性附加行行为。尽尽管人们们已就辅辅助行为为的重要要性达成成了共识识，但是是一方面面辅助行行为并不不像前述述的关键键行为那那样始终终发挥着着关键作作用，另另一方面面如何运运用这些些行为尚尚处于探探索之中中，它们们不像关关键行为为

37、那样与与学生的的成就有有着紧密密的联系系。因此此，有效效性教学学的研究究者们认认为辅助助行为应应该在关关键行为为有效的的背景下下采用，把它作作为催化化剂，而而不是代代替关键键行为，包括利利用学生生的观念念和参与与、组织织、提问问、探询询和教师师的影响响。 11利用用学生的的观念和和参与 这这种行为为是指教教师通过过认可、调整、应用、对比和和总结学学生的反反应，促促成教学学目标的的达成，以及鼓鼓励学生生参与。这些行行为的使使用可以以辅助促促进五种种关键行行为，具具体内容容如下： 认认可：通通过重复复学生所所表达的的名词和和逻辑联联系来利利用他们们的观念念提高教教学清晰晰度。 调调整：通通过改述述

38、或用自自己或者者其他学学生的话话来定义义学生的的观念产生教教学多样样性。 应应用：利利用学生生的观念念来教授授推论或或者导出出问题逻逻辑分析析中的下下一步骤骤增加成成功率。 对对比：将将一个学学生的观观念与其其早先表表达的观观念进行行比较，理出其其间的关关系鼓励参参与到学学习过程程中来。 总总结：将将个别学学生或一一组学生生所说的的作为摘摘要重述述，或着着作为对对已教概概念的回回顾加强任任务定向向。 最最后，对对学生观观念的利利用已经经扩大于于归因、问题解解决和独独立思考考。通过过教师引引导性的的对话帮帮助学生生用自己己的观念念、体会会和思维维模式来来重构所所学的知知识。教教师引导导性的对对话

39、并不不仅仅是是要求学学习者对对课本知知识作出出反应，而是要要通过精精加工、联想以以及用学学习者自自己特有有的思维维来评价价它，从从而使它它的意义义内化为为自己的的。在这这种行为为中，鼓鼓励学习习者加工工，鼓励励学习者者交流学学习的过过程，这这样就会会形成自自己对内内容的定定义和理理解。 虽然然利用学学生的观观念与学学生的成成就之间间并没有有很大的的相关 性性，但是是可以观观察到的的是，它它对学生生投人学学习过程程有很大大的促进进 作用，因而，它成为为一种常常用的达达到关键键行为的的催化剂剂。让我我们 来看看看一个个简单的的利用学学生的观观念促进进其投人人的教学学对话。 教师：小明，毕达哥哥拉斯

40、定定理的等等式是什什么？ il、明：cc2 =a2 +622。 通常在在这个时时候教师师只是简简单地说说：“很好！”然后就就继续问问 下下一个问问题。但但是，这这位教师师继续说说。 教师：我们来来把它写写在黑板板上。这这是一个个三角形形，现在在让我 们们来按照照小明说说的做。他说高高的平方方（我们们称为aa)，加加上底的的 平平方（我我们称之之为b)，应该该等于抖抖边的平平方（我我们称之之为c) o 小小刚，你你愿意上上来用小小明刚才才给我们们的公式式，向大大家说明明你是怎怎 么么得到cc的长度度的吗？ 小刚：好的。如果aa等于33, bb等于44，我解解决这个个问题的的 方方法就是是把它们们

41、的平方方相加，然后得得出平方方根，这这就是cca 教师：我们把把3平方方，把44平方，再把它它们相加加，算出出平方 根根，结果果等于，_5，这就是是料边的的长度。 在这个个对话中中运用了了哪种利利用学生生观念的的方法呢呢？第一一，通 过过把学生生的回答答板书在在黑板上上，教师师应用了了小明的的回答，将它带带 人人了下一一步骤推导证证明。第第二，通通过口头头重复小小明所说说的， 教教师向全全班认可可了小明明参与的的价值。第三，通过让让其他同同学证明明 小小明回答答的正确确性，对对概念进进行了总总结。所所有这些些的完成成都来自自 于于小明的的一个简简单的回回答“c2 =a22 +bb2oo 虽然利

42、利用学生生的观念念看似简简单，其其实也需需要技巧巧和精心心计 划划。教师师必须随随时做好好准备，以便能能抓住将将学生的的观念结结合于课课 堂堂教学的的机会。研究表表明，利利用学生生的观念念和参与与（特别别是在自自 然然的课堂堂对话中中出现的的）比之之简单地地用“很好”来表扬扬学生，对 学学生的投投人有着着更大的的促进作作用一。那些用用来认可可和表扬扬学生的的标准语语句（如如“正确”“好的”“对的”）已经经被使用用得过多多了，以以致于不不能表达达教师所所期望的的对学生生的奖励励，对教教学目标标的达成成作用甚甚微。 22组织织 教教师为安安排后继继行为或或总结先先前行为为所做的的评论称称为组织织。

43、组织织在教学学行动发发生之前前和之后后都很重重要。使使用先前前活动或或问题可可以为学学生提供供一个先先行组织织者，有有助于学学生对材材料的理理解和保保持。使使用对教教学活动动或问题题的总结结，可以以强化学学习内容容，使之之与其他他内容发发生适当当的联系系。这两两种组织织方法都都与学生生的成就就相关，是达成成关键行行为的有有效的催催化剂。 前前、后两两种组织织如下： 教教师（上上课之前前）：我我们已经经了解到到政治和和经济环环境是导导致第一一次和第第二次世世界大战战的直接接原因，下面我我们将开开始具体体研究两两次世界界大战期期间的政政治和经经济因素素，特别别是要重重点研究究国际或或世界危危机发生

44、生之前的的政治和和经济因因素。首首先，我我们来看看看这两两个动荡荡时期所所共有的的东西。 教教师（上上课结尾尾）：我我们发现现经济困困难和政政治一动动荡，以以及由此此产生的的不安全全感是第第一次和和第二次次世界大大战的直直接原因因，据此此，可以以得出结结论，如如果一国国把在经经济发展展和领土土安全中中的利益益看得比比战争所所耗费的的人口和和资源还还要重要要的时候候，就可可能会导导致国家家之间的的冲突（如战争争）。你你们能想想到最近近这些因因素在国国家行为为中所发发挥的作作用吗？ 上上例呈现现了一些些可用于于组织的的方法。一种是是指出内内容所要要发生的的变化。清楚地地指示提提醒学生生即将要要发生

45、变变化，没没有这种种指示，学生就就可能把把新内容容与旧内内容搞混混，混淆淆了它们们之间的的区别。如上例例的“我们已已经了解解到政治治和经济济环境是是导致第第一次和和第二次次世界大大战的直直接原因因，下面面我们将将开始具具体研究究”，帮助助学生做做好调整整，提供供了一个个使新内内容更具具意义的的背景。这就给给学生提提供了一一个后继继活动的的先行组组织者。 另另一种组组织的类类型是运运用强调调。上例例中，教师使使用了“特别是是要重点点研究”，他提醒醒学生注注意活动动的结论论中所包包含的知知识和理理解。此此类“这是重重要的”“以后后我们还还会回到到这一点点上来”“记住住这一点点”的语句句，我们们称之

46、为为口头标标记（vverbbal makkerss) oo它们往往往是强强调最重重要的内内容。 除除了口头头标记和和先行组组织者，效能型型教师可可以将课课堂组织织成一个个活动结结构（aactiivitty sstruuctuure)。活动动结构是是一系列列具有不不同认知知复杂程程度的相相关任务务，它在在某种程程度上是是受学习习者控制制的。活活动结构构可以以以多种方方式来建建立，如如合作的的、竞争争的、独独立的，以对学学习者提提出不同同要求，使上课课具有节节奏和推推动力。对效能能型教师师来说，重要的的是让学学生投人人学习过过程，使使他们从从对事实实的简单单回忆发发展到形形成需要要推理、批判思思维

47、和问问题解决决行为的的更高的的反应水水平。在在上例中中，教师师引导学学生超越越课本内内容去思思索战争争的政治治和经济济因素，这使得得教师最最后的提提问更具具意义（“你们能能想到最最近这些些因素在在国家行行为中所所发挥的的作用吗吗？”），教教师期望望学生超超出所讨讨论的概概念，上上升到普普遍性的的高度。 33提问问 提提问是另另一个重重要的帮帮助行为为。对教教师提问问的研究究是教学学领域的的永恒主主题之一一。有效效性教学学理论研研究者把把提问分分为两类类：内容容性提问问与程序序性提问问，这两两类提问问各有其其作用。 内内容性提提问。内内容性提提问指的的是教师师所提的的问题可可以让学学生直接接运用

48、所所教的内内容作出出回答。此类提提问的目目的是看看学生是是否能回回忆和理理解具体体的材料料，正确确答案教教师是事事先知道道的。研研究者们们对内容容性提问问作出了了多种描描述，如如，它是是直接的的，即提提问不需需解释或或选择；低要求求的，即即提问只只需要回回忆准备备好的事事实，不不需要归归纳和参参考资料料；收敛敛的，即即不同的的资料来来源得到到同一个个答案；封闭的的，即提提问不需需要普遍遍联系或或旁征博博引；事事实的，即提问问只需要要回忆已已被充分分接受的的具体知知识。此此类问题题如：列列举月球球大气中中的化学学成分、计算机机CPUU的功能能、488除以66，再减减5是多多少？ 程程序性提提问。

49、并并不是所所有的提提问都是是内容性性的，问问题被提提出来是是有不同同的目的的的，是是为了促促成不同同的认知知过程。问题解解决、指指导、激激发（如如好奇）、鼓励励（如创创造性）、分析析、综合合、判断断都是教教学实践践的目的的，这些些都应该该在提问问策略中中反映出出来。为为了达到到这些目目的，内内容就并并非一个个终点，而是一一个达到到更高目目的的手手段。同同样，研研究者们们也对程程序性提提问作出出了多种种描述，如，它它是间接接的，即即提问有有各种可可能的解解释和选选择意义义；高要要求的，即提问问需要比比简单的的事实回回忆复杂杂得多的的认知过过程；发发散的，即不同同的资料料来源可可以得到到不同的的最

50、终答答案；开开放的，即不期期望出现现单一答答案，甚甚至是不不可能有有单一答答案；观观念的，即提问问需要概概括、总总结和参参考资料料。这类类问题如如：根据据我们现现在对月月球大气气的了解解，要在在月球上上存活一一年需要要什么装装备？分分析计算算机技术术的进步步对家庭庭经济生生活的影影响。举举例说明明除与减减的相似似功能，并对它它们作出出比较。 教教师的程程序性提提问并不不像内容容性提问问那样与与学生成成就之间间有直接接的关系系，它往往往启动动较困难难，见效效也是长长期的。但是，这种高高要求的的提问常常常可以以发展学学生的思思维方式式，提高高解决问问题策略略。因为为这类提提问要求求学生运运用分析析

51、、综合合和决策策，这些些认知过过程是成成人生活活中最需需要的。 44探询询 探探询指的的是教师师要鼓励励学生详详细阐述述自己的的或其他他同学的的答案。教师可可以采用用普遍性性的问题题，也可可以用引引导性的的问题，或者用用其他一一些可以以转化、提升学学生回答答的指导导语，让让学生尽尽量说出出自己对对问题的的看法。因此，探询常常常用于于将讨论论提升到到更高的的思维水水平，特特别是在在寻找事事物之间间的相互互关系、概括和和问题解解决的时时候。教教师可以以用一个个简单的的事实性性提问开开始教学学，然后后通过引引发学生生的清晰晰回答、索求新新信息，或转变变回答，将之提提升到一一个更高高水平，使概念念化、精精练化，最后得得出