信息技术2.0微能力：小学五年级美术下（多彩的民族传统纹样）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级美术下（多彩的民族传统纹样）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术五年级第二学期人美版多彩的民族传统纹样单 元组织方式 自 然 单 元 重 组 单 元课时信息序号课时名称对应教材内容1多彩的民族传统纹样第一课时多彩的民族传统纹样 民族传统文化、寓意2多彩的民族传统纹样第二课时多彩的民族传统纹样尝试设计单独纹样3多彩的民族传统纹样第三课时多彩的民族传统纹样组合纹样的构成方式4多彩的民族传统纹样第四课时多彩的民族传统纹样感受、设计应用生活纹样二、单元分析(

2、一) 课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准 中属于“设计 应用”学习领域的 内容。我国是一个历史悠久的多民族国家，有着灿烂而深厚的民族文化。民族传统 纹样是少数民族文化的记录与传承。不同的民族和不同的文化氛围孕育出不同的 民族观念，民族传统纹样就是展现这些民族观念的方式之一。许多少数民族没有 文字，便将重要的历史事件、对图腾的崇拜和对美好生活的追求，经过艺术的提 炼与加工，变成多姿多彩的纹样。智慧的先民们将这些纹样装饰在服饰和生活用2品上，使得民族文化与观念得到继承与发扬。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准 中相关内容： (1) 是指运 用一定的物质材料和手段， 围绕一定的目的和用途

3、进行设计与制作，传递与交流 信息，改善环境与生活，建立起一种关心生活用品的美观、意义与功能并加以改 造和优化的意识，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域， 同时关注我国工艺 美术和民间手工艺的制作。 (2) 课程设计思路：四个学习领域的划分是相对的， 每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结 构。 (3) 课程目标中关于 “造型 表现” 、 “设计 应用” 、 “欣赏 评述、 综合 探索”四个领域分目标的内容描述。 (4) 课程内容中第四学段关于“造 型 表现” 、 “设计 应用” 、 “欣赏 评述” 三个领域目标、学习活动建 议、评价要点的内容描述。)(二)

4、 教材分析本课选自人美版五年级下册第九课的多彩的民族传统纹样 。本课基于以 前学习过的百变团花、剪纸中的吉祥纹样、巧用对称形等课程的学 习。学生此前已经学习了剪、画对称纹样的方法,本课使学生在浅显地尝试中,初 步感知纹样的设计方法,引导学生通过观察和分析,发现民族传统纹样的规律,运用 不同骨式,创作色彩鲜艳造型饱满并富有寓意的纹样。以布鲁纳的认知-发现学习理论为基础，组织和引导学生自己去探索、去发现，主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极 地建构其知识体系。 欣赏感知民族传统纹样从颜色、 内容、寓意三方面进行分析 总结出设计纹样的三要素。可以把真实的民族服装带入课堂

5、，带领学生欣赏、感 受民族传统纹样的美，深入分析纹样的特点，让学生了解单独纹样是具有相对独 立性，并能单独用于装饰。根据纹样的骨式特点，运用单独纹样设计出新的组合 纹样。还可以通过视频学习请少数民族的手工艺人走进课堂，讲解传统纹样背后 的故事及寓意。感受民族传统纹样的美感，感悟民族传统文化提高学生对民族传 统文化学习的热情和兴趣。(三) 学情分析五年级的学生观察力与欣赏能力逐步增强,他们能对自己的作品作出理性的评 价。同时,学生手部的精巧性也得到了很大的发展,他们已经尝试了运用各种工具 进行设计与造型,具备一定的造型能力。但少数民族传统纹样在日常生活中并不多 见,因而要引导学生学习民族纹样的背

6、景知识。3三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1通过欣赏,感知 民 族传统纹样造型和色彩 的美感,初步了解民族 传统纹样的历史、文化 及寓意。了解民族传统 纹样的历史、文化 及寓意，认识常见 的少数民族纹样。了解2通 过 本 课 设 计 活动，让学生了解单独纹 样设计的原则，培养学 生创新、实践和语言表 达能力。掌握单独纹样 是 具 有 相 对 独立 性，并能单独用于 装饰的纹样。理解3通过观察和理解， 认识组合纹样的基本知 识，掌握纹样色彩搭配 的形式，培养学生思维的多样性和创新能力。掌握组合纹样 的规律，让学生通 过色彩表达情感。理解4通过观察和体验发 现纹样

7、的设计规律,试 着将纹样装饰在生活用 品上。感受民族传统纹 样的美感,感悟民族传 统文化,提高学生对民 族传统文化学习的热情 和兴趣。欣赏不同的作品，加强学生的创 作能力 。提高学生 的鉴赏能力、分析 能力、表达能力。运用4四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占周课比例，本单元作业总用时在40分钟，按照4个课时作 业进行设计。通过本单元的作业练习，循序渐进的去巩固单元作业目标，感受民族传统纹样的 美感,感悟民族传统文化,提高学生对民族传统文化学习的热情和兴趣。单元作业的内容设计能让教师从教学中了解学生已有知识背景。 内容编排了很多 漂亮的图片，展示学生活动过程及其作品图片，便于老师进行教学参

8、考。切实做到从具体学情出发，充分利用新教材提供的条件， 以循序渐进的方式培养 学生的分析判断能力和造型表现能力。五、课时作业第一课时：课时作业目标：通过欣赏,感知民族传统纹样造型和色彩的美感,初步了解民族传统纹样的历 史、文化及寓意。作业1：1.作业内容：学生思考，猜出少数民族纹样，并说出依据。2. 时间要求：5分钟3. 评价设计评 价 指 标完 成 水 平能够认识三种少数民族纹样合 格能够认识五种少数民族纹样良 好能够认识六种少数民族纹样优 秀5作业2：1. 作业内容：学生观察思考，从颜色、内容、寓意三方面进行分析。2. 时间：10分钟3.评价设计评 价 指 标完 成 水 平能够从颜色去分析

9、合 格能够从颜色和内容去分析良 好能够从颜色、内容和寓意三个方面去分析优 秀设计意图：本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，强调学生通过查阅资料，参 观调查等各种方法完成作业的过程。强化学生对民间美术多样性的认识和直观感 受，加深对民间美术与传统文化、民俗活动之间关系的理解。感受普通百姓对美 好幸福生活的向往与追求。6第二课时：课时作业目标：掌握单独纹样是具有相对独立性，并能单独用于装饰的纹样。学生能独立完成 单独纹样的绘制。作业1：1. 作业内容：请同学们绘制剪出单独的纹样。2.时间：10分钟3.评价设计评 价 指 标完 成 水 平能够了解单独纹样的定义合 格能够画出单独的纹样良 好能够

10、剪出单独纹样优 秀作业2：1. 作业内容：通过单独纹样的构图形式特点 (对称式、均衡式) ，在三角形、圆形和方形等里面尝试拼摆出纹样。72.时间：10分钟3.评价设计评 价 指 标完 成 水 平能认找出几何图形中的构图形式特点合 格能在几何图形中拼摆出纹样良 好能在几何图形中设计出纹样优 秀设计意图：本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，主要体现学生对单独纹样基本 知识的了解和理解，在实践过程中锻炼学生设计图案的能力和制作作品的技巧，将 民间剪纸的学习与现代设计相结合，凸显艺术设计与生活实际之间的密切关系。第三课时：课时作业目标：认识组合纹样的基本知识，掌握其图案装饰的一般规律。将单独纹样

11、演变成组 合纹样。作业1：1. 作业内容：启发学生思考，通过观看视频根据蝴蝶飞行路线总结出设计纹样的骨式。82.时间：8分钟3.评价设计评 价 指 标完 成 水 平能够找出出组合纹样的规律合 格能够总结出组合纹样的特点良 好能够绘制出组合纹样的骨式优 秀作业2：2. 作业内容：掌握纹样色彩搭配的形式有对比色相配色、邻近色相配色、同一色相配色。学习色彩表达的民族文化知识，让学生可以通过色彩来表达情感。2.时间：8分钟3.评价设计评 价 指 标完 成 水 平能够认识色彩搭配的形式合 格能够认识色彩在纹样中起到的作用良 好能够通过色彩来表达情感优 秀9作业3：1. 作业内容：以小组合作的形式让学生在

12、卡纸上拼摆出组合纹样。2.时间：10分钟3.评价设计评 价 指 标完 成 水 平能够拼摆出向心式合 格能够拼摆出向心式和离心式良 好能够拼摆出向心式、离心式和旋转式优 秀设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，针对学习能力较强的学生提出 创作性的要求，在实践过程中锻炼学生思维的多样性和创新能力。10第四课时：1. 课时作业目标教师示范为学生提供创作灵感，明确操作步骤，提高学生学习效率。组内合作 设计一件色彩鲜艳、形式美观并富有寓意的纹样，把它装饰在手提袋、围裙和坐垫 上，美化我们的生活。2. 时间：20分钟3.评价设计评 价 指 标完 成 水 平能够自己通过参考，设计出一件色彩鲜 艳

13、的纹样合 格能够熟练地设计出一件色彩鲜艳、形式 美观并富有意义的纹样良 好熟练设计出色彩鲜艳、形式美观并富有 意义的纹样，适当整理，能够细致、造 型美观。可以进行适当的组合创新并进 行装饰，完成较为复杂且完整美观的纹 样。优 秀设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，感受民族传统纹样的美感,感 悟民族传统文化,提高学生对民族传统文化学习的热情和兴趣。11六、单元质量检测作业一、单项选择题1. 请同学们猜出下列中 ( ) 纹样是少数民族的纹样？A. C.B. D.2.民间纹样中常用于表示福气的事物形象是 ( )A. 葫芦B. 蝴蝶C. 蝙蝠D. 老虎2. 下面图片表现的是什么形式？ (

14、 )A.离心式B.旋转式C.向心式D.对称式 二、简答题4.分析下图民间纹样作品中使用的色彩和形象元素，写出其蕴涵的美好寓意。三、操作题 (选做题)5.回忆你学会的纹样制作方法，运用组合、装饰等方法设计制作一件作品。四、单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标难度完成时间1选择题1简单2分钟2选择题1中等2分钟3选择题2中的2分钟4简答题1较难10分钟5操作题3较难10分钟表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出

15、来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功

16、能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核

17、心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术

18、表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。

19、斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但

20、是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会