信息技术2.0微能力：小学六年级美术上（添画人像）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》

1、 小学六年级美术上（添画人像）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术六年级第一学期人美版添画人像单元 组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1添画人像第一 课时添画人像 人物肖 像画的绘画形式和艺术表 现方法2添画人像第二 课时添画人像 正面五 官的画法和“三庭五 眼”理论知识3添画人像第三 课时添画人像 面具、 对称、创意添画人 像二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011年版)中属于“造型 表现”学 习领域的内

2、容。建议学生尝试不同的造型表现方法，如写实、夸张、抽象、装饰等， 利用造型元素和形式原理描绘事物，表达思想与情感，本单元设计的目的就是引导 学生在分析大师人物绘画的基础上，运用各种工具和造型表现方法、发散性思维的 进行创新设计和人物的表现，彰显自己的创新意识。2(二)教材分析人物肖像画是绘画艺术中一个重要的内容。学生从一年级画自己开始就陆 续对画人像有了认识与了解。通过本单元学习人物头像的艺术表现方法。根据提供 的人像的一半，引导学生通过想象，利用线描色彩的方法，生动的表现人物的另一 半，本单元在创新思维方面的训练点是发散思维，训练发散思维是指人们从不同角 度不同方向，寻找解决问题途径的一种思

3、维形式，它从一点出发，沿着多方向，多 渠道达到思维目标具有思维的流畅性灵活性和独特性，训练学生的发散性思维，激 发学生想象力运用多种方法进行创意添画人像。(三)学情分析六年级的学生正处于形象思维的主要地位以及较高造型表现能力和表现方式的 过程阶段。具备一定的审美能力和想象创造能力，对美有着自己独特的感受和表达 方向。在五年级的美术学习阶段，通过画人像肖像艺术这些课程的学习对 人物肖像有了一定的学习基础。他们掌握了线条色彩的基本表现方法，能将熟练的 运用所学美术知识和技巧完成作品。对于学生的能力要有充分的了解，学生在人像 的绘画中能力也具有差异性，所以作业的设计上要体现分层教学的形式，让每一位

4、学生都能参与其中，激发他们的创作热情。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1感受艺术大师人物肖像画 的表现风格和艺术特色，学习 运用各种绘画工具和表现方法 添画人像。欣赏并分辨出艺术大 师人物肖像画的绘画方式 和艺术表现手法。了解2复习人物肖像中正面五官 的画法及其比例位置。练习人像正面五官的 画法，熟知“三庭五眼” 的理论知识。理解33学习大师的艺术表现方 法运用素材进行面具添画人 像，对称添画人像，训练学 生的发散性思维，激发学生 想象力进行创意添画人像。能利用素材运用线描 、色彩等表现形式对完整 正面人像进行面具添画， 能对称添画出半边空白处 的人像，能发挥

5、想象力和 创造力运用夸张、变形、 重组等表现手法，加入新 鲜元素对半边空白人像进 行创造性添画，提高画面 趣味性，获得创作的喜悦 心情。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例， 本单元作业总用时在 40分钟左右，按 3 个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的 。理论是实践的基础，所以美术作业我会从理论作业过渡到实践作业，本单元旨 在通过“添画”这一创作形式，来实现学生向大师学习、借鉴并进行再创造的造 型表现过程。理论作业设计为“向大师学习”模块，主要是欣赏并学习艺术大师 人物肖像画的绘画工具和艺术表现手法。美术是一门来源于生活

6、的艺术，每个人对于美的感受与理解各不相同，千人 千面，六年级学生能够独立思考问题，客观地理解、表现事物，审美具有明显的 差异性，绘画技能也存在落差，所以添画人像的实践作业设计部分必然具有层次 性，呈现出一定的梯度，所以我从以下三个梯度对作业进行设计，学生可根据自 身学习情况选择难度适当的作业完成。1.入门梯度：为学生提供完整的正面光头男性头像照片和脸谱面具等素材， 让学生选择一边头像，在已有头像上发挥想象力进行创意添画，激发绘画技法薄 弱学生的学习兴趣。2、基础梯度：六年级学生从一年级画自己开始，就陆续对画人像有了认 识与了解，五年级肖像艺术、画人像为学生打下了基础，在此基础之上， 复习并练习

7、正面五官的画法和位置比例，提供半边正面光头男性半身像照片，学 生在空白的另一边将半身像对称添画完整，可发挥想象力改变性别和年龄等。3、拔高梯度：提供半边正面光头男性半身像照片，学生运用夸张、变形、重 组等艺术表现手法改变空白处的形象，创意添画自己喜欢的动漫形象或创作新形 象等。五、课时作业第一课时课时作业目标向大师学习人物肖像画的绘画形式和艺术表现方法。41.作业内容选一选：选出大师人物肖像画的绘画形式和艺术表现手法。52.时间要求：约 5分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能准确选出二幅人物肖像画的绘画形式和艺术表现 手法合格能准确选出四幅人物肖像画的绘画形式和艺术表现 手法。

8、良好能准确快速选出全部的艺术大师人物肖像画的绘画 形式和艺术表现手法。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述选一选的形式呈现，让学生向大师学习，了解艺术大 师人物肖像画的绘画形式和艺术表现手法。感悟艺术大师的绘画风格和艺术特色， 为学生进行有选择、有目的、有新意的艺术实践作业奠定理论基础。6第二课时课时作业目标正面五官小练笔，熟知并运用“三庭五眼”的理论知识。1.作业内容复习旧知画正面五官并口述“三庭五眼”理论知识。2.时间要求：约 10分钟73.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能画出正面五官，了解“三庭五眼”的理论知识合格能画出正面五官，能以同学为模特找出“三庭五眼”的位 置良

9、好能准确的画出正面五官，完整的口述出“三庭五眼”的理 论知识。优秀作业分析与设计意图本课时作业将理论与实践相结合，在画人像的基础之上复习旧知，让学生 熟练掌握正面五官的画法及其位置比例的理论知识，为添画打下坚实基础。第三课时课时作业目标能运用线描、色彩等表现形式对完整正面人像进行面具添画、对称添画或创意添画。1.作业内容选择完整光头男性照片，为他戴上面具进行创造性添画。 (提供脸谱面具素材，)82.时间要求：约 20分钟1.作业内容选择半边光头男性照片，将空白的另一半对称添画完整，可改变性别或者年 龄等增加其趣味性。92.时间要求：约 25 分钟1. 作业内容选择半边光头男性照片进行创造性添画

10、，可改变固有形象，添画自己喜欢 的动漫人物或者创造新形象2.时间要求：约 25 分钟3.评价设计10作业评价量表完成水平评价指标完成符号合 格 ：添画完整，正面五官 对称，比例协调良 好 ：上色均匀，色彩丰富 且具有层次感添画内容和谐统一， 线条自然流畅优 秀 ：添画内容表现生动， 画面干净整洁添画内容新颖有创意 ，具有较强感染力评价说明： 以本课的五官为评价符号，集齐五官为优秀，集齐三官为良好，集齐 两官为合格。作业分析与设计意图本课时作业以动手实践的形式呈现，设置三道作业可供学生选做，提供脸谱素材 和奇特添画图片，学生可根据自己画面需要使用，有利于发散学生创作思维，给学生 带来创作灵感。引

11、导学生在五官元素的基础之上，加入脸谱，动漫，夸张变形等新鲜 元素，不拘泥于固定的人像造型进行添画，让人像造型变得生动而有趣。选择身正面光头男性为创作素材，男性五官清晰立体，留白面积大，利于学 生进行添画和勾画，发放两张打印好的男性光头人像，增强学生可选择性，一张 是完整的图片，学生可以在此基础之上进行面具添画完成作业1，没掌握好正面五 官画法的学生可选择完整图片，提高他们的创作热情，减少创作障碍，由于添画 内容较少，此次作业时间设置为20分钟。另一张是打印一半的人像图片，学生可 在空白处进行对称、创意添画，学生以改变另一半的性别、年龄、创造新形象等 为创作思路进行添画完成作业2或者作业3，造型

12、能力强的学生会选择一半的人像， 有足够的发挥空间。此作业添画内容较多，难度较大，时间将设置为25分钟。 六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、简答题 1.写出艺术大师在人物肖像画中常见的几种绘画形式和艺术表现手法。二、操作题2.画出“三庭五眼”示意图 3.运用线描或色彩的绘画形式画自己并进行创意添画。 (选做题)(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1简答题1一般原创约 30分钟2操作题2一般原创3较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，

13、得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视

14、觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表

15、现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学

16、生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生

17、美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面

18、发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。

19、克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目