2022年减盐活动总结

1、第PAGE8页共NUMPAGES8页2022年减盐活动总结减盐防控高压活动实施方案一、我校学生盐摄入状况分析我校地处_省心脑血管疾病的高发地区，学生在饮食过程中同样存在过高的食盐(钠)摄入量，而这恰恰是导致人群血压水平上升和高血压患病的重要原因之一，而高血压又是脑卒中和冠心病发病的独立危险因素。根据_年全国居民营养调查结果，我国居民人均每日仅烹调用盐的摄入量就高达_克，_省居民人均每日烹调用盐量为_克，根据此标准，我校学生摄入盐应存在不同程度的过量行为。因此，结合上级指示减少学生盐摄入量防控高血压已刻不容缓。二、工作目标强化健康教育，进一步增强本校学生低盐膳食防控高血压和科学健康饮食意识，到_

2、年使本校学生人均每日食盐摄入量降到_克以下。三、工作措施第一、在课堂内外，大力开展宣传教育，普及低盐膳食与高血压防治知识，开展多种形式、学生喜闻乐见的健康教育与健康促进活动，强化公众减盐防控高血压意识，营造浓厚的减盐防控高血压氛围。第二、多层次、有重点的推进。以领导干部、医务人员和教师为重点，充分发挥他们的带动作用。并通过网络、校报等平台和载体，开展有针对性的宣传和培训，强化学生的减盐防控高血压意识。第三、家、校结合开展多种形式的调查，强化学生的低盐膳食防控高血压的意识。可_学生配合医院等相关职能部门开展人群高血压筛查和行为危险因素调查，及时更新完善学生的健康档案相关信息，并建立医疗机构对“重

3、口味学生群体”首诊测血压制度和学生的定期调查制度，在级部建立血压等健康指标自助检测点，提供体格测量简易设备，让学生对家庭成员展开摄盐量的调查，指导学生制订家庭及个人的减盐计划。第四、建立相关的保障体系。建立全校师生广泛参与的工作机制。减盐防控高血压项目纳入“健康_”行动，将减盐工作纳入学校评价体系，逐步完善学生涉盐食品相关学校标准；在学校允许条件下为相关部门开展行业宣传和培训提供必要的财力支持。三、工作计划为保障减盐防控高血压实施工作的顺利开展和实施，特制订如下计划。第一阶段。做好减盐防控高血压的宣传。利用班会、校报、广播等宣传手段让减盐防控高血压的意识深入影响到每一名在校学生乃至学生的家庭成

4、员。第二阶段。动员学生积极参与减盐防控高血压的各项活动。以班级为单位，每学期做两次社区以“减盐防控高血压”为主题的调查活动。另外，可让学生利用自己及周围资源，开展一些研究性课题等活动。第三阶段。建立减盐防控高血压的的长效机制。在前期的宣传与调查的基础上，以学校部门为单位，建立减盐防控高血压的领导小组，以学生会为单位建立监督检查小分队，从而去督促学生个人方面做好减盐防控高血压的工作。减盐防控高压活动总结为迎接减盐防控高血压项目考核工作，根据市教育局下发通知，针对上级有关部门的考核提出的明确要求，我们学校围绕这一主题开展多样的教育活动，并收到了很好的效果。现总结如下：一、通过在周一国旗下讲话中宣讲

5、减盐防控高血压的意义，让全体师生认识到减盐的必要性，切实了解到减盐与自己的身体健康密切相关。二、根据减盐防控高血压项目要求，以体育健康课为主渠道，认真开设减盐健康课，做到有教学计划、上课程表、有教案。三、通过主题班会、由班主任对学生开展以减盐培训并结合黑板报、征文、演讲等形式，积极开展以减盐防控高血压为主题的宣传教育活动。并要求学生将相关的知识转达给家长，家校联手做好减盐防控高血压工作。四、在校园固定的宣传栏内开设健康教育园地张贴宣传画。图文并茂地让师生明确食盐的成分、作用、每人每天的适用量等。对减盐防控高血压相关知识进行宣传。五、对照考核方案，认真搞好自查工作，发现问题及时整改。要建立健全档

6、案资料，做到各项活动记录清晰，材料齐全，分类准确。六、通过减盐防控活动，确实受益匪浅，并影响了身边的人。2022年减盐活动总结（二）减负增效，从精心设计作业入手谈到减负，我脑海里立马浮现的是这样的景象：1.减去过量的题目，包括过量的练习题、试题卷子、频繁的考试，优化练习题目以减少作业数量；2.提高课堂效率、减少课时数量，这就需要提高教师业务水平、改进教师教学理念、增强教师责任意识；3.调整“标准”的适度(降低过高的“标准”)，依据“最近发展区”理论，对学生分层要求、分类指导，减轻学生心理负担，不公布学生的分数、不搞分数排队，为了保护学生的自尊和自信心，对于学生的评分或评价，有时需要“延时判断”

7、；4.尊重个性、以鼓励为主，激发学生的学习兴趣，鼓励自我教育、同伴之间互相学习，为学生提供尽可能丰富的发展平台，使学生的学习从被动变为主动，从“必然王国”走向“自由王国”。但是，这里所罗列的几点要全部做到很不容易，从根本上说，有些问题不是我们操心能够解决的问题。我们作为一线教师要考虑的，应该更加实际一点，要切实可行，要行之有效。既然要减负，就要搞清什么是负担。辩证地看。过量的才是负担，适度的是动力；被动的才是负担，自发的是享受；无用的才是负担，有用的是财富；“必然”的才是负担，“自由”的是效率。学生的负担在哪里。如果换位思考一下，我想，学生给出的答案，出现频率最高的一定是“作业”。对照负担的解

8、释，就不难理解学生_认为作业是负担。但是，学生作业是巩固所学知识，了解对已学知识掌握情况的一种测验方式，是教学工作中不可或缺的一个重要环节。布置得当，会加深对已学过知识的记忆和理解，拓展思维，开阔视野；布置失当，学生会产生厌烦，机械应敷，事倍功半。所以我认为，要想减轻学生繁重的课业负担，把学生从层层的题海战术中解脱出来。要想体现新课标的新理念，就要摒弃目前作业中的种种弊端。而我在语文教学作业设计时，注重了以下几点：一、讲究趣味性我在布置作业时，首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。可以根据教学内容的不同、年段的不同，分别选用一些形式灵活多样的作业。低年级学生知识储备少，注意力

9、难以集中，且以低年级年龄特征的课外作业。如读一读、问一问、讲一讲、画一画、演一演等。在学习课文娄子里的青虫这课之前，可以布置学生先预习课文，读一读这个故事，遇到不懂的地方问一问别人。学完课文后可让学生把这个故事讲给好朋友或者是家长听，还可以试着演一演这个故事。这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似乐中去学习读书，学会表达、既增知识又长才干。中高年级有了一定的知识与能力作基础，我在作业中加了一些综合性较强内容，以期提高学生的语文综合素养。我采用读一读、想一想、查一查、背一背、写一写等形式。在引导预习时，让学生读一读课文，想一想能读懂什么。还用什么不懂的。学习完小孩与大海后，可以把自己喜欢的句子

10、摘抄下来背一背，在了解美丽的槐乡中，写写读后感，抒发心中的情怀，这样的作业，从学生实际出发，既轻松又有可供深入探究的发展区，又能让他们在跳一跳的情况下摘到香甜可口的槐花，而且这些都是学生感兴趣的，学生感受不到学习的压力，因而他们易于完成，乐于完成。二、突出学科性在布置作业时，我还针对学科特性，结合教材，更多地考虑如何夯实学生的基础知识，如何有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇，如何培养学生的听、说、读、写能力，如何指导个性化阅读，如何提高学生的语文综合素养。如学习躺在波浪上看书，可以这样设计作业：(1)你能把你感兴趣的部分多读几遍。学会用上“耳畔絮语、微风拂面、舒服自在”等词语造句。(2)请你

11、认真读读课文，并收集一些你喜欢的旅游景点的资料，为他们写写解说词。三、体现层次性承认并尊重学生个体差异，是学生发挥主体作用的前提。为了能极大限度地调动学生主观能动性，减轻学生压力。在布置作业时，应尽量体现层次性。留一些可供选择的作业，这样的作业弹性大，便于学生自主把握。总之，要给学生选择作业内容，作业形式的自由，让学生在自己原有的基础上都能有所发展。如。在完成我爱门前的小池塘一课后，我根据不同层次的学生能力、兴趣、爱好设计以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的主动性。(1)读一读。把词语和课文读给家长听，人、并让家长评一评。(2)说一说。说说你从课文中认会了哪些生字，你是怎样记住它们的。(3

12、)写一写。请家长监督听写本课生字，写对了给自己奖面小红旗。如果有写错的字现看清字型，再认真写上两遍。(4)说说、画画、。说说可爱的小池塘你还会有什么，把它们画下来。(5)写一写。读课文第二三自然段，学着仿写句子。这样的作业设计由易到难，知识与能力并重，且课内课外相结合，有利于调动各个层次学生的学习积极性。四、加强实践性在语文作业的设计中，我根据教材特点布置一些让学生“动眼观察、动口读讲、动手制作”等实践性强的作业，引导学生在活动中学习语文，在活动中培养能力。在低年级的识字教学中布置学生去认商标、认牌匾、认姓名、认标语、学会在生活中主动识字。学习完绿娃娃，布置学生走向大自然，去看看大自然中还有哪

13、些是绿色的了解它们的名字，观察它们的样子。学习五彩池后，把你喜欢的句段有感情地读一读，背一背，并找一些有关写景的文章来欣赏。这样的实践活动一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，减轻了学生的负担，让学生感受到生活中处处皆语文，感受学语文的乐趣。除了作业的布置，作为一个完整的程序，不得不提一下作业的反馈。一方面，对于“必然作业”，也即每天布置的作业，在批改时，我也不能抱着完成任务的心态，要善于发现学生思维中的闪光点，在第二天的讲评中提出来，并特别指出是哪位学生的作业完成得好，好在哪。抓住契机对其表扬；另一方面，有一部分学有余力或者学习较自觉的学生，利用课余时间自己选择一些喜欢拓展练习做做，也就是他们的“自由作业”，遇到问题时会和我一起探讨。有时候他们遇到的一些问题，是我觉得有共性的问题，甚至有的问题是我备课中比较薄弱的环节，我在课上也会整理好后和大家一起_，将资源充分利用。不论是哪一种作业，学生发现自己的问题对大家有所帮助，就很有成就感，感到作业是“有用”的，也更愿意去发现解决问题了。这远比直截了当地说教要有效地多。逐步逐步在班级中就有那么一部分学生，他们的目标不仅仅是完成作业，而且遇到类似的练习，学会了举一反三，