如何在小学数学课堂中开展有效的小组合作学习

1、PAGE 1PAGE 7如何在小学数学课堂中开展有效的小组合作学习由搭配中的学问一课想到的西乡县城北小学：李丹随着新课改的实施，小组合作学习方式很受小学数学教师们的欢迎，同时，这种教学方式也在课堂上广泛应用。于是，课堂上学生动了起来，师生之间的距离拉近了，课堂气氛也活跃了。可稍作注意，我们就会发现问题，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略可见合作学习流于形式的多，取得实效的少。小学阶段由

2、于学生年龄小，学生好动，开展小组合作学习，教师应更为重视，对学生合作意识的培养不能只流于形式，教师要起好主导作用，抓住有效的合作时机，培养学生学会合作，学会学习。怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？下面我就用自己的一个教学案例来诠释我对小组合作学习的理解。教学案例 搭配中的学问北师大版小学数学第三册第三单元26页。第一次合作引：国庆长假小朋友们过得快乐吗？一定品尝了许多美食。我用图片展示土豆、冬瓜、排骨、鱼、肉丸子、油菜、豆腐。教师质疑问题1： 土豆是什么菜 ? 肉丸子是什么菜 ?(我这个问题的设计是为接下来的给菜分类作潜意识的引导)教师质疑问：这些菜您想怎么分类.我用课件提出2

3、人合作的要求：1、两人拿出课前准备好的土豆、冬瓜、排骨、鱼、肉丸子、油菜、豆腐的字卡,在桌子上分一分；2、分好后和同桌说说是按什么标准分得。3、完成以上两项任务后举手示意表示已经完成。学生看完合作要求后，立即行动起来，生怕自己的小组落后。不到2分钟,我惊喜的看见班上64双小手齐刷刷的举起来了。学生汇报： 土豆、冬瓜、油菜、豆腐分一类，排骨、鱼、肉丸子分一类。我们是按荤菜一类，素菜一类分得。我暗自高兴同学们按我的意愿进行了分类.我觉得这次能“如愿以偿”得到这个答案关键是我设计的第一次有价值的质疑提问：土豆是什么菜 ? 肉丸子是什么菜?让学生理解了荤菜与素菜。所以学生在分类时心中已经有了潜意识的标

4、准。这下我的心里更有底了，这也为新授课中按一荤一素进行配菜做了很好的知识铺垫。）第二次合作给星期一的菜谱配菜荤菜 肉丸子素菜 白菜 冬瓜师：食堂的王师傅想让大家按一份盒饭一个荤菜一个素菜的原则进行配菜,一共有几种配菜方法?我考虑到星期一共有两种配菜方法，于是这次的合作学习为同桌2人合作,左边的同学摆字卡，右边的同学记录配菜方法。这样安排可以让全班学生都能动气来，让每位学生都有事可做,不会产生“旁观者”，“局外人”。几分钟后，我看见了学生完成的信号：全班64双小手自信的举起来了。学生1汇报：肉丸子配白菜， 冬瓜配肉丸子。学生2汇报： 肉丸子配白菜， 肉丸子配冬瓜。教师此时让学生在独立思考的基础上

5、按座位前后4人一组展开讨论谁的表述更有条理?为什么? (这个座位是我平日在兼顾高矮原则基础上按男女搭配，学习能力强弱等综合平衡组合的学习小组)话一落地，学生就开始七嘴八舌的讨论开了。(在这里我设计4人合作的理由是这个问题有点难度、学生可能明心却不明口，通过学生4人的相互补充,相互学习,学生总会得到真理。)又是几分钟过去了,小手慢慢的由少到多的举起来了。我先提问每小组中的3号,4号同学汇报(这是每组中学习较弱的学生群体)：2号学生的条理清楚，因为他把肉丸子说在前了。此刻.我还是重重的表扬和赞成了这些学生的观点。从他的话中，我也看出这个层次的学生群体已经懂了,可是数学毕竟是一门严格的学科,我继续抽

6、每组中的1号或2号同学进行补充, 终于,真理浮出水面：2号学生的条理清楚，因为他先定了荤菜，在配素菜的，这样比较有条理。有了这次成功的合作学习，接下来我再次“乘胜追机”，让学生按照这个思路配周三的菜。第三次合作教师出示周三菜谱：要求4人一组，学生先用字卡摆一摆，然后小组每位成员分别记录一种配菜方法。教师提前发给学生记录单周三菜谱 荤菜 牛排 鱼素菜 豆腐 油菜先定荤菜牛排 记录单 鱼我设计以上记录单，提醒学生按一定的顺序配菜。学生有了教师更进一步的提醒与指导，很快就完成了上表。我继续质疑：能不能先定素菜呢？应该怎样记录?4人继续探究先定素菜的配菜方法.这次学生的速度更快了,学生也“照猫画虎”的

7、陈列出来. 先定素菜豆腐油菜此时此刻，我觉的这个环节是整个这堂课非常关键的环节。学生因为有了周一配菜的思维定式，总认为只能先定荤菜，经过我这个巧妙的提问以及记录单的精心设计，这个问题也就隐忍而解了。可见，在小组合作学习中，教师恰当的引导是直观重要的。截至到此学生的有序思维正在一步一步提高。第4次合作出示周五菜谱（要求：同桌两人合作完成在一张记录单上，采用连线的方式。左边的同学的线条连在左边，采用先定荤菜的方法；右边的同学的线条连在右边，采用先定素菜的方法）荤菜 肉丸子 虾素菜 白菜 豆腐 冬瓜这次学生用连线的方法条理更清楚，速度更快了。教室鸦雀无声全班学生都用笔在记录单上画起来了。第5次合作教

8、师陈列下表荤菜/个素菜/个总共配菜方法/种周一122周三224周五236教师让学生观察上表4人讨论这些数据间有什么样的数量关系？这是本节课中的最后一个小组合作环节，也是本节课中将感性知识过渡为理性知识的深化环节。我精心设计这个表格使学生很快找出他们之间存在相乘的关系。学生也一下明白了搭配中的学问原来暗藏着乘法知识。此刻，我还用给学生灌输一些理论吗？那当然是画舌添足了，因为学生已经用自己的语言诠释了这一切。新课改中，我是第一轮就接触小学数学课的教师，经过多轮的课改试验我对新课程下的小组合作学习有了更深的认识。怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我认为应从以下四方面入手。一、科学合理

9、分组为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。组长在组织学习时，每次都先由小组里的其他两名同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：3号和4号同学质疑解疑，2号同学补充，1号同学总结。其次，这样的方式既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生时质疑解疑情况时，不用再逐个叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来汇报。”教师也可以就同一个问题请不同小组的4号学生

10、发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。此外,小组分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的 “公平竞争”。 二、培养良好的合作学习习惯刚开展小组活动时，我经常碰到以下两种情况：1、开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生说的是与学习内容无关的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，当老师让学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。

11、2、教师不能很好地驾驭课堂，放开了就收不回，最后没有完成教学任务。我在实践中不断地反思和总结，最后想到要解决以上的问题就要做到：第一、明确任务。明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。如在上边的第4次合作（要求：同桌两人合作完成在一张记录单上，采用连线的方式。左边的同学的线条连在左边，采用先定荤菜的方法；右边的同学的线条连在右边，采用先定素菜的方法）学生因为有了分工与具体要求，教室里顿时鸦雀无声，全班都用笔在记录单上画起来了。第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见、表达自己的见解、纠正他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论

12、前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。例如在上面的第一次合作学习中，当我请的每组中基础较弱的学生回答完后，让学生在充分倾听他人的观点的基础上，再次提问基础较好一点的1号或2号学生回答，我这种打破沙锅问到底，不断让学生补充，修正观点的过程，其实也是一种培养学生的倾听和独立思考的过程。 第三、制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动。比如：在我的课堂上， 我说：“开始讨论！”学生就会立即

13、进行讨论，讨论结束后，小组成员会用举手的方式表示已经结束合作学习。等待老师的检验。学生讨论期间教师在巡查中发现问题及时做出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。三、把握合作时机合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。在案例中我设计的五个合作环节，看起来比较多，但是又是缺一不可的，每一个合作环节都是环环紧抠的。因此，在教学中，我们并不是所有的可都学要合作，节节

14、课都需要很多次合作，而要按需合作。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在教学小学二年级数学下册走进乡村一棵课第49页学生看图提出问题：一共有多少箱苹果？可先让学生看图，再让学生独立思考，最后把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：364，462，通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如当我教完长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，这时

15、，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。四、建立多元化的评价制度对小组合作学习进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，我都及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进