mooc设计与微课制作教学

1、MOOC与微课教学（wan)数字化学习教育学院 教授提纲MOOCs与微课微制作方法微课教学与翻转课堂1.MOOCs与微课MOOC?人数Massive 计算能力Open 自愿原则Online 完全充分发挥 计算机能力,随时随地呈现能力Course 结构化, 有始有终通讯能力讲授 & 支持都是 轻量级的每周学习强度不大不一定是学位课程提供完成而不是学分https/n/2013-12-22-moocs-in-2013-breaking-down-the-numbersiversityOpen2Studyhttps/n/2013-12-22-moocs-in-2013-breaking-down-th

2、e-numbersMOOC组成基于技术的精细化教学设计让学习更有效（分钟5分钟）要素：多种风格短小形式考虑适合的内容呈现形式考虑学生的不同水平考虑在短时间内讲清楚的表述方式微课 不等于长切片Coursera11要素2：大量练习，或机器判题，或同伴互评12大量练习，或机器判题，或同伴互评【例】世界文化地理分数客观题提交次数发布和截止时间分数扩大题库，实现题目和选项随机性对的解释和解释题评价量规评阅规则编程题提交次数13按照学习过程/规律，为不同的教学目的出题Mitch DuneierPrincetonysis by:Matthew Salganik & Mitch Duneier Princet

3、on University Sociology Dept.Peer Grading Accuracy (Soc101, Princeton)14要素3：网上，答疑互助15提供多种学习的机会：、互评在2013年3月召开的SXSWedu会议的一个特别中， Agarwal描述了他自己首次教授慕的喜悦心情“在印象中，给我最大冲击的是的。起初，面对155000个学生，晚上我简直夜不能寐啊，我不知道如何去回答来习者。所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在以最快地速度学习者之间的，回答他们问题。一个问题弹出来了，我正准备在键盘上打字回应他。突然，在我提交之前，我看到另外一个同学回答了他

4、，在当时，这个同学还在。他几乎正确地回答了第一个同学问题。我可以给出一些更正和意见。就在这个时候，另外的同学又补充了新的。我把自己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我开！在此之前，学习者们的贡献从四面八方加入进来，他们相互提出问题，相互解答。最终，他们都知道了正确涌现出来。”。作为一名教员，庆幸，正确自己会16【例】生物信息学在助教培训时，介绍网络课程规划区的利用技巧学生，但有分类的子小结:MOOCs课程的特征：5-15“ - 信息加工理论短小讲授穿插1-2即时思考问题，自动判题行为主义+认知主义解决问题：答疑空间社会建构+行为主义集成模拟练习体验/情境教学，建构主义开放作业同伴互评建构

5、主义18微课？微课 = 微微课 = 微？+ 学习任务单？微课 = 微学习资源（含教学，且不限于教学）？微课 = learning objects（学习对象） = 积件 ？Mini-lectureorMini-course?2. 微制作形式1：课堂式地点：课堂环境演员：教师：PPT，摄影机形式1：课堂式地点：课堂环境演员：教师：PPT，摄影机形式1：课堂式地点：课堂环境演员：教师：PPT，摄影机形式2：实地拍摄式地点：实地环境演员：教师：摄影机，实物形式2：实地拍摄式地点：实地环境演员：教师：摄影机，实物形式3：绿幕抠屏式地点：演播室演员：教师：PPT，动画等形式3：绿幕抠屏式地点：演播室演员：

6、教师：PPT，动画等形式3：绿幕抠屏式地点：演播室演员：教师：PPT，动画等形式4：地点：无特殊要求式演员：教师学生等：无形式4：地点：无特殊要求式演员：教师学生等：无形式4：地点：无特殊要求式演员：教师学生等：无形式5：采访式地点：无特殊要求演员：教师：无形式5：采访式地点：无特殊要求演员：教师：无形式6：地点：会场或演播厅式演员：教师：PPT等形式6：地点：会场或演播厅式演员：教师：PPT等形式6：地点：会场或演播厅式演员：教师：PPT等形式7：计算机录屏式地点：任意演员：无：电脑屏幕操作，课件等形式7：计算机录屏式地点：任意演员：无：电脑屏幕操作，课件等形式7：计算机录屏式地点：任意演员

7、：无：电脑屏幕操作，课件等形式8：可汗学院式地点：任意演员：无：手写板书等形式8：可汗学院式地点：任意演员：无：手写板书等形式8：可汗学院式地点：任意演员：无：手写板书等形式9：画中画式地点：任意演员：教师：板书、PPT等形式10：卡片拍摄地点：任意演员：无：摄影机或，卡片剪纸片拍摄形式11：+白纸：摄影机或地点：任意演员：教师，白纸边说边画教师制作的教学微案例重要的是要根据自己所讲授的内容、学生的基本情况、自己本身的多与时间精力等确定合适的教学最合适的才是最好的。素养形式，3. 微课教学与翻转课堂从“设计50分钟课堂”到 “设计学生的学习过程”课堂现状学生出勤低人在心不在大课学习低效的课堂教

8、师h学生“十大恶习”“上课玩”排第一 （显示）某校130位教师的/1013/hdxw/201210/t20121031_2566998.htm工业化时代教育的现状为公平选拔，采用同样试题：请爬那棵树翻转课堂？来源： HYPERLINK http:/w/ http:/w/blog/education/2012/07/17/the-flipped-classroom-infographic/课外学知识，课内互动传统讲授式不会做怎么办无关联无人指导课堂学生听+练习 学生课前预习 老师讲新知 学生课后做作业 学习支架 课堂课前老师答疑学生做作业老师布置任务学生完成讲课有针遇到问题提交问题有保障对性有人

9、帮翻转课堂模式2.翻转课堂？基本出发点：让师生在一起的时间发挥最大效用课前：获取知识将直接讲授（教学完成课前任务单：课上：消化知识）从课上（集体）搬到课前（个人）知识的应用、消化吸收多种活动激发学习重视形评价：认知目标分类传统课堂翻转课堂课上课后课前课上source :Zaid Ali Alsagoff,Using E-learning to facili Century Learning, from e 21st 数字化学习 不同学习活动带来不同的学习经验来源：THE IMPACT OF MASTERY LEARNING ANDPODCASTING ON LEARNERFORMANCEINS

10、ECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer,Colorado Se University, 2010典型的传统数学课（2=90分钟）反转后的数学课（2=90分钟）导入5分钟导入5分钟作业复习20分钟微课()复习20分钟讲授新课45分钟引导小组合作和探究练习75分钟引导小组合作和探究练习20分钟不同教学模式下学习经历效率的差异实践答疑实践讲授答疑翻转前翻转后PPT上交大翻转课堂教学法成功原因反馈内容：有针对性（认知主义）反馈行为：及时（行为主义）测验题：学习支架（建构主义）自

11、测题：小步调（行为主义）自测行为：回想（行为主义）复杂问题求解：隐性知识显性化（认知主义）激发：知耻而后学，同伴互比（社会建构）翻转课堂的益处来源：Educational Technology TipsTools, Tips, and Resourfor Busy Educators来自教师的观点明年仍会继续翻转450名教师科学文学数学7年以上教龄翻转2年以上中学教师城郊25%市区25%农村Source: A TeacherView Survey by ClassroomWindow and the Flipped Learning Network: Conducted June, 2012数

12、 字化 学 习来自教师的观点“25年教学生涯中遭遇的教学工作满意度最大！”提高50%的内容上线显著提高超过75%上线“再也不想回到传统教学了！”Source: A TeacherView Survey by ClassroomWindow and the Flipped Learning Network: Conducted June, 2012 数 字化 学 习 来自教师的观点学习态度学生成绩“教书10年，从来没见过学生这么努力学习！”提高提高“翻转课堂戏剧性地提高了我与学生互动的频率和质量！”Source: A TeacherView Survey by ClassroomWindow a

13、nd the Flipped Learning Network: Conducted June, 2012 数 字化 学 习 来生的观点在课堂上与教师和同伴有更加频繁和积极的互动看的课程材料根据自己的时间来学习和练习的机会演示学习成果的机会也更乐意与将学习视为一个主动积极的过程203个学生更倾向于一起协作决策更倾向参与性思考和问题解决教师更能考虑到学生的对任务选择有更大、长处与短处度Source: Flipped Learning and Democratic Education survey conducted by Tom Driscoll atTeachers College, Colu

14、mbia University in 2012 ，across the United Ses 数 字化 学 习 来自管理者的观点403,000 名K12 （基础教育）学生、家长、管理者SpeakUp survey25%41% 翻转课堂教学法应列入职前培训的学习内容之一翻转课堂是最重要的教学超过教育或其他APP（21%）专业学习社区（19%）46%的教师从网络找用于教学50%管理员帮助教师找45%管理员帮助教师录制资源16%的教师自己录讲授66%校长认为培训的技能之一制作应作为职前教师Source: Speak Up survey, 2013 数 字化 学 习 来自管理者的观点180,000 名

15、6-12年级学生：增加20% ，从2012-2013，学生借助学习学生网上学生老师的Source: Speak Up survey, 2013 数 字化 学 习 学习成绩K-12州数学通过率翻转课堂明尼苏达州高中全州来源：Fulton, K. (2012, April). Inside the flipped classroom. The Journal. 数 字化 学 习 关键点之一：整体设计备课不只是备教学内容，还要备学生，备学生的学习过程教师要对可能发生的一切有预见性：学生是如何学习的？获得想法，问题教师沟通循环同伴沟通循环教师所知学生所知同伴所知提问想法，问题调节调节调节形成形成形成任

16、务/反馈产出学习环境教师示范循环学生所行同伴示范循环产出同伴所行行动来源：Laurillard, D. (2012). Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns forLearning and Technology. New York and London:，交大教师代表性学习活动讲授/提问教师所知学生所知同伴所知回答调节调节调节形成形成形成交流动手实践学习环境学生所行同伴所行教师应该为学生设计所有类型的学习活动！代表性学习技术书研讨会.网上馆.教师所知学生所知同伴所知文章模型调节调节调节形成形成形成小组VLE.模拟

17、学习环境学生所行同伴所行教师应该为学生部署所有学习活动需要的学习技术！关键点之二：设计好的预习问题问题种类问题形式填空题- 提供结构开放题 写出思考过程真实情境 关联性学生知识学生换位思考引导学生学会学习促进学生.趣味性 和掌握新学性学生要理解为什么要做题，为什么不怕做错举例：有没有哪个概念或内容感觉很难懂？如果没有，有没有哪个概念或内容你感到很有意思？这篇文章开头写了什么，结尾写了什么？怎么得出结论的？适合于阅读有某个观点的文章：作者想让我相信观点是很重要的，因为 假设与作者让学生搞清楚作者的真正用意提取练习（retrieval practice）“编码”（Encoding）与“提取”（Re

18、trieval）是学习的两种重要活动。“编码”是指将信息存入大脑，“提取”则是从中回想信息的过程。当人在进试或从事类似的活动时，人的思维就将尝试提取问题的或可以被用来生成的相关信息。测试包含了提取。近来的研究结果显示，测验可以降低遗忘的速度，最初的强度。即使测验之后没有反馈，它与效果（Roediger & Karpicke，2006）。单纯的追加学习相比，也可以更好地对学习材料的2007年，大学的McDaniel等在大学课堂上进一步探讨了测验效应的作用机制。结果心理学家发现，学习后进验，比学习后进一步追加阅读更能增强学习效果；与多项选择题相比，简答题形式的测验更能促进学习效果；换言之，回忆测验

19、比再认测验更能提高学生的成绩。为此研究者建议，不能单纯把测验视为评价学习段，而应充分关注它对学习的促进作用。2008年Jeffrey的研究（Jeffery，2008）发现提取是测试中的最为关键的环节，因此提取对巩固学习具有非常重要的促进作用。测验效应（testing effect）是指与单纯的阅读或聆听信息相比，提取信息更能增效果。这一效应有时也被称为提取练习（retrieval practice）或测验学习（test-enhanced强learning）。Jeffrey D. Karpicke的研究发现2008年Science上博士研究成果重复提取能够增强长时，而重复学习对增强学习帮助不大反馈不仅能纠正上的错误，也能增强低信心的正确回答的保持在真实的教育环境中学生很可能没有进行提取方面的训练以增强学习。学习者一旦可以回想起一个项目，他们就倾向于相信他们已经学会了。这就导致学习者不再继续进行提取练习，而是选择终止练习，正是这个策略选择最大程度上导致了低保持的发生。在学习过程中加入测试能改进学习，但当学生控制学习时，他们并不能在第一需要的时间尝试提取，尽管那时进行提取可以产生最好的学习效果。2011年Science上：教师往往比较信赖那些支持细化学习的学习活动，但对那些需要学生练习提取和对知识进