小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-《桥》教学设计（吴章兵）

1、桥教学设计江安县夕佳山镇中心小学校 吴章兵教学目标1.了解微型小说的特点。2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。3.有感情地朗读课文，读好文中有关老支书的句子。教学重难点有感情地读好老支书的神态、语言、动作的句子，感受人物形象。教学准备PPT教学课件教学过程一、了解小说分类，回忆课文内容。1.对比阅读时间，了解小说分类。前段时间，同学们都读过小说童年，告诉大家你读完这部小说花了多少的时间？那么读完小说桥又花了多少时间？读完两篇小说时间的不同，那是因为两篇小说的篇幅不一样，所以小说根据篇幅长短可以分为长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说（小小说），今天我们学习的这篇桥就是一篇微型小说（

2、在课题下面板书：微型小说）。那么微型小说的第一个特点就是篇幅短小（板书篇幅短小）。（设计意图：用读完小说童年的时间和读完小说桥的时间的巨大差异，让学生清楚这是因为小说的篇幅的长短决定的，从而让学生自然而言地了解到小说根据篇幅的长短可以分为长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说，清楚地知道了桥就是一篇微型小说，清楚地知道了微型小说的第一个特点就是篇幅短小。）2.回忆小说内容，做好简要归纳。这篇小说大家都读过几遍吧，想一想这篇小说主要讲了一件什么事情呢？（设计意图：通过对主要内容的概括，既训练了学生的概括能力，同时也检测了学生对课文内容的掌握程度，为后面的学习奠定基础。）3.理清人物关系，了解小说

3、特点。刚才，同学们在概括主要内容的时候，都说到一个老汉和一个小伙子，读完小说，我们才知道他们原来是一对父子。你们是在哪里知道他们是一对父子的？（课件出示课文的后面五个自然段）请全班同学读一读这个结尾。同学们，请仔细想一想自己在读第一遍小说时，你们想到过这个老汉和小伙子是一对父子吗？看到结尾，你们觉得意外吗？这就是作者构思的高明之处，他让大家阅读小说的前半部分，始终猜不到结局是怎样的，这也是微型小说的一个特点出人意料。（设计意图：让学生从课文的结尾处，理清人物关系，让学生感受作者这样构思是为了激起读者的阅读欲望，达到出人意料的效果，同时自然而然就把微型的小说的另一个特点出人意料讲清楚了。）二、抓

4、住细节描写，感受人物形象。1.再读课文，勾画重点句子。通过大家刚才的概述，我发现了这篇小说里有一个中心人物，那就是老汉。请同学们再读课文，将所有描写老汉的句子都勾画下来，并在旁边作一个批注（板书：老汉）。（设计意图：让学生再读课文的同时，把描写老汉神态、动作、语言的句子勾画出来，为后面感受老汉的特别、感受老汉的人物形象做好铺垫。）2.初识老汉，发现特别之处。描写老汉的句子最先出现在文章的哪些自然段，你在这些自然段的哪些句子中感受到了老汉的特别。是呀，文章的七八自然段描写了老汉的特别，他的特别在于他是全村人都拥戴的老汉，在洪水来临的危险时刻，他像一座山。为什么作者要把老汉比喻成一座山呢？请同学再

5、读七八自然段，读出老汉像一座山的感觉。老汉像一座山，实际上是在说老汉的身上有一种什么品质呢？（相机板书：临危不惧）（设计意图：引导学生读七八自然段内容，通过老汉和村民的不同的表现来发现老汉的特别之处，体会此时的老汉为什么像一座山，从而体会老汉那种临危不惧的人物品质。）3.再识老汉，感受人物形象。（1）找出老汉说话的对象这位像一座山的老汉，在指挥全村人逃生的过程中一共说了四句话，分别都是对谁说的呢？（设计意图：让学生明白四次对话的对象分别是对全村人、想排在前面的党员、小伙子、小伙子，为后面体会老汉每次说话的目的和状态打好基础。）（2）体会老汉说话的语气在这么危险的情况之下，老汉每次说话会是一样的

6、语气吗？如果不是，那每次说话的语气又是什么呢？请同学们仔细想一想。第一次说话，是为了让全村人都排好队，有秩序地离开危险的地方，那么此时的老汉应该用什么语气来对全村人来说呢（威严）？带着这种威严读一读这句话。第二次说话，为了让那些想排在前面的党员能够按照要求排到后面，老汉该用啥语气来说呢？这样党员们就乖乖排好队，有秩序的离开（警告）。我们也来读出这种警告的意味。第三次说话，是在吼那位身为党员的小伙子，一次威严的对话、一次严重警告，居然还有党员想排在前面，这时的老汉已经愤怒到了极点，我们就把这种愤怒读出来吧，同时关注表示老汉动作的词语。读完之后，我们再想一想，这位小伙子是老汉的儿子，他让自己的儿子

7、走在全村人达到后面，就意味着他把最危险的时刻留给了自己的儿子，难道他不爱自己的儿子了吗？你在此时又看到了一位怎样的老汉？（板书：不徇私情）第四次说话，是对儿子说的话，此时全村人都安全离开了，现在还剩自己的儿子在这危险的地方，这时的老汉心里无比的着急。带着父亲的着急来读一读这句话。我注意到了老汉的第三、四次说话，都是对自己儿子说的，用的都是“吼”，这两次“吼”一样吗？为什么？请同学们想一想，举手分享自己的想法。同学们很会理解两次“吼”的不一样，那么在这最后这一“吼”中，你看到了一个什么样的老汉呢？（板书：爱子情深）（设计意图：通过对每次对话时老汉语气的把握以及对老汉两次“吼”的理解，能更好的帮助学生感受老汉不徇私情、爱子情深的人物形象）三、总结文章内容，深化人物认知1.总结人物特点同学们，在这节课的学习中，我们看到了一个怎样的老汉呢？请看板书。2.总结微型小说特点小说中的老汉，临危不惧、不徇私情、爱子情深，一个鲜明的形象就这样被刻画出来，所以微型小说还有一个特点，那就是形象鲜明。（板书：形象鲜明）3.深化人物认知全班齐读“你像一座山，一座屹立不倒的山。你像一座桥，一座联结生命的桥。鲜红的党心，永放光芒！”再次感受老汉的人物形象，深化对老汉的