小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第八单元-27、有的人

1、27、有的人 纪念鲁迅有感中石九年制学校 刘培珊教学目标：1、采用多种方式有感情地反复朗读，体会作者对鲁迅先生崇敬与怀念。2、学习鲁迅的精神，树立正确的人生观，感受鲁迅的人物形象。（重点）3、了解诗歌中对比、反复手法的运用。（难点）教学过程：一、创设情境，揭示课题1、司马迁曾说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。他最后的遗言这样说道“赶快收敛，埋掉，忘记我，管自己的生活”。然而，我们真的会忘记他吗?（不会）2、介绍背景：事隔13年，即1949年，新中国成立，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家亲自参加了鲁迅先生逝世13周年的纪念活

2、动，并去瞻仰了鲁迅的故居，睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，便情不自禁地写下了有的人纪念鲁迅有感这首诗歌。今天我们就一起来学习27课。（板书课题）3、齐读课题两遍。二、自由朗读，整体感知1、了解作者“臧克家”。2、有感情自由地朗读全诗，读出诗歌的停顿，读出诗歌的节奏感。（学生自由读）3、指名朗读，学生互评。4、将诗歌读流畅，节奏读好，还不算把诗歌读好了！因为诗歌中都寄托着一定的情感，我们得读出作者想要表达的思想感情。全班同学再有感情的来读一读。（边读边思考）三、同桌交流，领悟情感。1、这首诗在内容和写法上你发现有什么特别之处吗？（“有的人”反复出现，运用了对比的写法。）2、学习

3、第一节，想一想，诗歌写了哪两种人？（一种人“虽生犹死”，一种人“虽死犹生”）。3、第一节中两个“活”字，两个“死”字，他们的含义有何不同？（前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神永存”。前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。）鲁迅即“虽死犹生”的这一类人，永存世人心中。四、小组合作讨论，感受人物形象。要求：（1）组内自由朗读27小节（2）这两种人的人生观有何不同？（3）这两种人的结局有何不同？（4）你从中感受到鲁迅怎样的人物形象？句子解析：1、有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形

4、象，凶暴的本质；刻画了反动统治者的自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅为人民服务的伟大形象！2、情愿作野草，等着地下的火烧。鲁迅以“野草”自喻，表明愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫野草，他在野草的题辞里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”3、把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早。把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。反动统治者硬想留名

5、“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。五、升华感情，拓展延伸。1、是的，同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，哀悼这个不屈的战士!很多人写文章来追悼他，伟大教育家叶圣陶先生这样评价他与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。诗人郭沫若说鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是实事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。毛泽东在新民主主义论中写到鲁迅在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。”这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以，许多年来他一直受到人们深深的爱戴。2、这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？还有哪些和鲁迅一样在全心全意为人民服务扥？比如小英雄雨来、周恩来、岳飞、雷锋、周恩来、黄继光、邱少云等等。3、这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我