一年级数学下册《找规律》的教学反思

1、一年级数学下册找规律的教学反思一年级数学下册找规律的教学反思（通用 5 篇）一年级数学下册找规律的教学反思 1找规律这个内容听过很多人上公开课，对这个内容和需要的素材都积累了 很多，但是也存在一些疑惑：有规律的排列是说不断重复三次及以上，对于第一课 时的找规律就是要分组，分组很重要，其实就是找出不断重复的。这里以前我没太注意一个问题，就是没有不断的问学生，把什么作为一组，这 组中第一个是什么这次再上这个内容的时候我就不断的问什么在不断重复，把什么 作为一组。上完第一课时，在上第二课时，就是数量的规律，这个也是不断重复出现，只 是从图案到数了，学生掌握起来不难。第三课时就是数有规律了，所以我总觉

2、得前 面强调重复，到这里没有了，学生就很迷茫，所以在这里我跟学生强调了：不断重 复出现是有规律的，还有些是不会不断重复出现，但是也有规律。有些规律的核心 是重复，有些规律的核心是发展。要孩子创造有规律的图案，很多是不断重复出现 的，所以我觉得在课堂上还是要多展示一些数量不断变化的规律给他们看。一年级数学下册找规律的教学反思 2大家知道，教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教 学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小婧房间的图案引出规律：呈 循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体 验。我在考虑的时候，根据目标之一，使学生通过观察、猜测、实

3、验、推理等活动 发现图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通 过小组合作、讨论，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另 外，我还引导学生把图形改变方向进行观察，以便了解学生是否真正掌握了此规 律。课上，正如课前预设，我创设了一个个美丽生动、熟悉亲切的生活情境，大大 激发了学生的学习热情。但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程，在学习过程 中，我发现他们不能独立做题，或是出现较多的错误，分析原因：在学生自主探究 新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记 忆，更影响运用的熟练度。一年级数学下册找规律的教学反思 3本课主要是介

4、绍一些图形简单的排列规律以及数形结合下的简单的数字的排列 规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，通过物品的有规律的排列，使学生初 步感知简单的排列规律，并会根据规律找出下一个物品。体验数形结合的规律特 征，能用数字表示图形的规律。在此基础上，再培养学生完整的语言表达能力，让 学生在发现规律的过程中能用完整的数学语言表达规律。通过涂色、摆一摆、画一 画的活动，培养学生的动手操作能力并激发学生的创新意识。为进一步学习有关数 的排列规律做好准备。新教材对这部分知识的编排，结合学生日常生活实际，从联 欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活中 的规律美，以及规律在生活中

5、的广泛应用性。本课主要采用学生独立思考、创造的教学方式，由浅及深，环环相扣。以学生 感兴趣的主题图引入，让学生充分观察并感知图中的事物，如：彩旗、小花、灯 笼、人物的排列规律。同时也使学生感知颜色是有规律的排列的。教师的问题中涉 及“排列”二字，让学生初步理解排列的含义并为后面的“重复排列”这个概念做 铺垫。为了让学生能更亲近新知，设计了让学生上来摆一摆的活动，不仅活跃了课 堂氛围而且引入了本节课的难点“以某某为一组重复排列”的完整数学语言的表 达。再结合学生们的作品以及利用多媒体技术，让学生多说一说，使学生逐渐掌握 找规律的方法及能完整的表达规律的排列。通过观察同学们的作品也使学生发现， 同

6、一种物品能摆出各种各样的规律。在掌握图形规律的基础上，进行例 2 教学，在 老师的引导下，发现图形与数字的关系及数字的排列规律。为后面学习数字的规律 做准备。为了使学生更好的掌握找规律的方法以及体验规律的不同变化，在此设计 了丰富多彩的层次分明的小游戏，如：学生喜欢的动画人物、摆头活动、拍掌游 戏，让学生充分掌握到找规律的方法以及体会生活中的各种事物都可以有规律。为 了使本课的学习不枯燥，让学生将生活与课堂联系起来，在教室和生活中找规律， 培养了学生的数学练习实际的能力，也培养的学生的观察能力。最后，数学知识不 能只停留在语言里，增加小卷的练习，一是为了检验本课所学知识，二是使学生动 手动脑齐

7、发展，并将知识落在实处。不足之处在于，教师的提问不够准确，学生没有听清老师的提问而答非所问。 教师应用简洁明了的问题，提出问题的重点使学生理解；在设计习题时没有避免矛 盾，比如：在教师拍手时，这个规律可以说 113，也可以说成 23，在这里学生课下 的反馈使我明白，习题的设计要贴切实际知识并要经过反复练习研究再确定是否可 用；后面三个环节没有平稳过渡，导致课堂的纪律出现问题，也说明教师对课堂的 把控及驾驭能力不够成熟；教师的语言比较生硬，对于一年级的孩子，更应该使用 儿童语言及语气，贴近学生，使学生有亲切感，让学生爱上数学课堂；学生的良好 习惯未养成，在进行两人交流时体现出课堂制度不够完善。一

8、年级数学下册找规律的教学反思 4数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物 出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。 在本节课的教学中我努力从学生的认知特点出发，为他们创造一个发现、探究的思 维空间，使学生能更好地去发现、去创造。一、课初，以游戏激发起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。 在本节课的一开始，我以“变魔术”的游戏吸引住了孩子们的眼球。让孩子们猜测 老师变出的花的颜色，随着变出的花的数量地增多，越来越多的孩子能准确地说出 下一朵花的颜色，他们为自己的成功而欢呼，并迫不及待地把自己的

9、发现说给大 家。我根据学生的发现很自然引入本节课的内容的学习。二、注重学生的自主探索、合作交流，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。根据学生的认知特点和本班 学生的实际情况，在新授内容时，我没有马上把教材中的信息窗呈现给学生。因为 信息窗中给出的信息比较多，对于刚接触规律的孩子来说有点难，我自己设计了了 两组比较简单的找规律的内容。利用这两组内容让学生自主探索、合作交流。让学 生在交流中发现规律是一组一组重复出现的。为了加深学生对规律的感性认识，我 在学生交流的过程中，利用课件，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解 规律，从而正确学会找规律的方法。三、联系生活实际，感受数学的作用

10、。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生 的生活实际。在学生充分理解了规律之后，我利用课件把教材中的信息窗呈现给 学生，此信息窗是我们现实生活中的真实场景，让学生从中找到规律，体验到学数 学的乐趣。随后，我又让学生从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生 在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。本节课上完后，自我感觉还不错，但仔细想想，在课的最后如能让学生根据这 节课的所学，利用学具袋中的图片自己独立摆一个有规律的图形，效果会更好。一年级数学下册找规律的教学反思 5找规律是新课程理念指导下教材新编入的内容，安排的是周期问题。周期 现象是

11、生活中常见的一种现象，表现为一种周而复始的结构。数学课程标准指 出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法的理 论，并进行广泛应用的过程。”因此，周期问题的教学目标之一就是要让学生认识 生活中的周期现象，并且能通过部分把握整体，通过有限想象无限，解决现实生活 中的简单周期问题。教学这部分内容时，我结合教材中的具体情境，让学生自主探索，合作交流， 用画图、摆图、计算等不同策略解决实际问题，并将多种方法逐步优化为计算这一 种方法，学生能根据规律计算出某个序号所代表的是什么物体或图形。自我感觉还 不错。但是学生的作业情况却出乎我的意外，让我大失所望。课堂教学中的自我感觉良好

12、与作业中的诸多错误形成巨大的反差，促使我不得 不对教堂进行深刻地反思。通过调查，发现学生在解决问题时只是“看”规律而不 是找规律，从而导致了学生解决周期问题的感觉是“看似简单，而往往是做错了自 己还不知道”。学生的作业是反映课堂教学的一面镜子。追本溯源，教师教学中隐 藏的问题是：学生只会机械的照搬例题中的解题步骤，思维肤浅，对文本的理解缺 乏深度。教学中规律直接呈现，以至在解决问题时跳过“找规律”这一过程，最终 导致学生解决问题时不分析规律是什么，只注意到一个周期中一共有多少个图形或 物体，没有认识不同物体或图形的具体排列顺序，就草率解决问题，从而导致错 误。没有在具体的问题中经历找规律的过程

13、，学生“看”到的是表面的假规律，做 错也就是不足为怪了。如何提高学生对文本的理解能力，让学生真正的“找”规律，并且能找到、找 正确规律，以提高学生解决问题的能力，从而使学生的思维更为灵活、更为深刻 呢？我认为在教学这一内容时要注意以下两点：1、习题的设计应具有层次感，呈现变式，提高学生思维的灵活性和深刻性。 “数学是思维的体操”。教学中，教师不能让学生的认识只停留在对课本知识的理 解和掌握上，习题设计要能扩大学生的视野，利于培养学生的思维能力。找规律与 解决问题同是这课的教学重点，正确认识规律是解决问题的前提。教学中，教师应 有层次性的呈现不同的周期现象。由易到难，由简单到复杂，从基本的练习到

14、变式 练习，再到综合练习;从单纯的图形排列周期规律到文本叙述结合图形的周期规 律，再到纯文本叙述的周期规律，让学生体验规律的多样性与隐蔽性，充分经历找 规律的过程。同时，教师教学中应把握度，规律太明显和太隐蔽都不利于学生养成 动脑找规律的习惯。2、采取多种方式，经历找规律的过程,建立数学模型。例题中的规律较明显，学生一眼就能看出规律。过分容易让教者、学生在解决 问题时很容易疏忽找规律的过程。这就是为什么学生在学习例题时得心应手，而解 决问题时却无从下手或是容易出错的原因。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学 习数学最好的方式是做中学。”对于小学生而言，“做”数学远比“看”数学 有效得多，因为“做”中学能让学生经历探索过程，获得更为丰富的直接经验。在 接下来的教学中，我采用划一划、画一画、写一写等方法，充分让学生经历找规律 的过程，发现规律的本质，以提高解决周期问题的能力。（1）画周期。题目中呈现若干个周期，规律较明显，这时可让学生用笔画出 一个周期，从中认清周期中的相关信息。（2）用符号表示周期。让学生把题目中描述的周期规律用自己喜欢的符号表 示出来，在文字与符号建立对应关系。学会用符号表示数学信息，这也是一种找规 律的过程。学生在这个过程中同时感受、体验数学思想和方法。（3）写周期。有些问题采用文字叙述的方式，规律不直接呈现出来，而小学 生思