第三部分案例分析

1、PAGE PAGE 118第三部分 案例分析案例分析题说明一、案例的概念、意义及作用 案例，英文中的对应词是case，还有译成个案、实例、个例、事例的，但案例的译法更为贴切，且已约定俗成地广为采用。通俗来说，案例就是事例，就是对现实生活中某个真实事件的特定情境的客观描述。这种研究方法首先把已发生的典型而真实的事件，用客观、公正的观察者的态度，将其前因后果、一切有关的实际情况和要解决的问题，原原本本地用文字叙述出来，形成可供分析和研究的案例，然后进行经验性、实证性的分析和研究，以求在直接或间接证据的基础上，探寻有关班级管理活动的规律和治事规范。班主任工作案例就是以班级管理的目标指向为基础，从班主

2、任工作实践的难点、焦点、疑点出发，形成能够提示班级管理活动的规律和治事规范的事例。二、案例分析题的特点 这种题目先叙述一个案例，然后要求应试者运用班主任工作的某一基本原理分析此案例。要求我们在开展分析和研究的时候，要运用以往所学过的班级管理学的基本原理，基本方法，从个别到一般，上升到一定的理论高度来认识问题，也就是要善于从案例所反映的纷繁复杂的班级管理现象中，抽象出某些具有普遍意义的、带规律性的原理和原则，用以指导班级管理实践。三、案例分析题的考核功能1、为学生提供实际知识的功能。2、有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。3、有助于加深学生对班级管理理论和方法的理解和运用。4、有助于培养学生

3、对班级管理活动的敏锐性和适应性。四、案例分析题的答题步骤1、首先迅速查看案例提出的问题，初步判断问题的性质与方向，呈现相关的班级管理的基本原理。2、带着问题浏览案例内容，以便确认问题、回答问题的主要观点。3、简述与案例问题相关的主要概念及具体要点。4、再次仔细阅读案例，分析案例问题的情境，设计答题步骤。5、案例分析题没有标准答案，但要能够理论联系实际，有充分的论证和说服力。案例分析题第一章 班级组织的认识与管理一、学习目的与要求运用班级组织与管理原理的基本原理和基本方法分析本章案例，进一步加深对班级组织的建设与管理的有关理论的理解和掌握，促进班级建设成为每一个学生创设有助于其生命充分成长的空间

4、，让学生的认知、情感、意志和态度都参与到学习和活动中，获得精神的丰富和生命的完整成长，书写色彩绚烂的生命华章。二、基本原理班级组织管理反映班主任工作的内容、实质与方向，是班主任工作的依据。班级组织的认识是班级组织管理的载体，班主任职能的履行和有效发挥离不开健全、合理的班级组织的认识。因此，班级组织的认识和管理是班主任工作训练和研究的重要内容。（一）班级组织概述1.概念：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教育活动的基层单位，又是学生开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位

5、。2.内涵：（1）班级组织是一个社会性组织。班级中的师生、生生间的互动，不仅通过正式的规章制度维持，而且也要通过各种非正式的方式和手段来维持。（2）班级组织是一个教育性组织。班级组织不仅是教育性的学习组织，也是教育性的生活组织。（3）班级组织是一个文化性组织。班级文化是“以树立良好的班级形象为目标的班级管理模式。它能够有效调动学生参加班级管理的积极性，增加班集体的向心力和凝聚力。” 李静.试论班级文化建设在班级管理中的作用J.云南教育，2003（3）.班级文化是班级的特色所在，是班级品牌的表现。班级文化塑造积极的人文关怀，将班级品味由内而外地弥漫在整个班级之中。班级文化体现师生共同维护的理念，

6、具有无形的教育功能和强大的教育力量。班级文化的作用在于引导，给学生精神世界以充分关照，使之得以拓展。（4）班级组织是一个生命型组织。“它不仅有细胞、骨骼、系统，还有理念、精神与灵魂；不仅能在适宜的环境下创生，还能在自主的引导下繁殖成长；不仅要在成长的过程中输血、学习和保健，还要不断地发展和创新。生命型组织超越了制度型组织的刻板特点和文化型组织的弥散劣势，将班级组织置于一个可以成长的生存环境中，大大促进了班级组织的自我发展和完善，有利于班级走向更为科学的轨道，因此可以说，生命型班级组织是管理组织的最高境界。” 张华.生命型班级：班级组织的最高境界J.班主任之友，2005（10）3.结构：班级的组

7、织结构是一种组织中的工具性角色结构，它对班级中学生的人格和能力的发展产生重要的影响，应引起班主任的重视。（1）班级正式组织。班级正式组织是指班级组织内部在班主任的领导下按照一定的目的和章程组织起来的学生群体，是为了有效地实现组织的既定目标而明确规定组织成员之间的职责范围和相互关系的一种结构，其组织制度和规范对成员具有正式的约束力。班级正式组织一般包括在班主任指导下产生班委会、团组织、少先队组织等，还包括为开展某项班级活动、完成某一方面的学习任务而组织起来的学生小组。班级正式组织的角色可以分为三个层次：第一层是对全班工作负责的角色，即班干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长；第三层次是只对

8、自身的任务负责的角色，即小组一般成员。班级的正式组织在一个班级的学习和生活中起重要作用，正式组织的风貌会影响班级组织的健康发展。正式组织所组织的活动是为了实现班级发展目标。正式组织组织得好，可以使班级成员之间相互尊重、信任、支持，在班级内部形成良好的心理氛围和民主作风，使学生全身心地投入到班级活动中，有力地团结全班同学共同前进，共同建设健康向上的班集体。（2）班级非正式组织。非正式组织是指没有正式规定的组织，是人们在共同工作或活动中，由于具有共同的兴趣和爱好，以共同的利益和需要为基础而自发形成的团体。班级非正式组织是源于班级组织中个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于需求、能力

9、、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。根据组织发挥的影响程度，班级非正式组织可以划分为四种类型。志趣相投型。共同进步型。同病相怜型。令人反感型，或称之为“被人遗忘型”。班级非正式结构对于成员的功能具有两面性，积极的一面主要是有助于满足学生的交往与表现自我的需要，有助于加强班级成员之间的人际关系，而消极的一面则是容易导致班级成员中的小圈子现象，不利于班级正式活动的开展。班级的非正式组织在班级中始终客观存在，非正式组织具有正式群体所不能给予的亲和力，往往具有一定的感召力和约束力，是影响学生发展的小环境。当非正式的目标、规范与班级正式组织冲突时就会起到消极的作用，有时甚至成为班级正式组织目标

10、实现的阻力和障碍。因此，非正式组织不容否定和忽视，它需要正确的引导。4.特性：学校性、依赖性、教育性、社会性。（二）班级组织与学生成长1.班级组织的社会化功能。班主任和任课教师按照一定社会的要求，以班级为重要单位，通过教学工作和其他各种教育活动，向学生传授社会经验，指点生活目标，教授社会规范，培养社会角色，级促进学生的社会化过程，从而实现学生从“班级人”向“社会人”的转化。班级组织在实现学生的社会化方面具有重要的作用，其关键在于班级组织是一种特殊的场所：（1）班级是学生生成社会价值观的场所。（2）班级是学生获得社会技能的场所。（3）班级是学生习得社会规范的场所。（4）班级是学生培养社会角色的场

11、所。2、班级的个性化功能。在班级组织中学生的个性发展意味着“每个学生的个性在集体的交往中都得到不同程度的发展”。苏联教育家苏姆林斯基提出的“个性全面和发展”的教育思想，“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着在品行上以及同他们相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多疑。”3、班级组织的选择性功能。包含两方面的内涵：一方面是指班级组织的筛选作用；另一方面是指班级组织培养学生的自主能力。（1）学习的选择性。（2）生活的选择性。（3）未来的选择性。4.班级组织的归属功能。实质上是满足学生身心发展的需要，实现学生的归属感、尊严感、安全感。班级创造了同

12、龄人际交往的环境，学生在这种交往中，相互了解、相互学习，传递各自的思想、感情及对周围世界的认识，而一定年龄阶段的教育要求，也通过同龄活动转化为他们的自身要求。（三）班主任与班级管理1.班级管理的目标，班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。 曹长德.当代班级管理引论M.合肥：中国科学技术大学出版社，2005:24班级管理的目标就是形成“班级共同体”是“一个目标明确的场所；一个相互交流思想的场所；一个充满正义感的场所；一个纪律严明的场所；一个互相关心的场所；一个欢庆聚会的场所”。（1）班级成为一个学习共同体。（2）班级

13、成为一个精神共同体。（3）班级成为一个文化共同体。这种文化共同体“是一种氛围、一种情绪，一种流动着的、穿行于个体之间的无形之物。它编织着青少年的现实关系之网，形成一个笼罩着个体身心的钟形罩。这是一个混沌多样的整体，然而能被个体精确地感知到。这种整体被称作情境。人们的全部经历和体验都要通过情境而实现。” 德赫尔曼施密茨.新现象学M.上海：上海译文出版社，1997:25.（4）班级成为一个伦理共同体。要以良好的伦理关系铸造学生健全的精神人格。2.班级管理的内容。班级管理的内容涉及到个别学生的教育和全体学生的教育、思想品德教育合和学习指导教育、学校教育和家庭教育方方面面，班主任要对学生全面负责，班级

14、管理的内容是多方面的。（1）班级计划制订。（2）班级集体建设。（3）班级日常管理。包括：班级教学常规管理、班级各项建设、了解研究学生、学生晚上保健、班级总结评比、假期生活管理。（4）班级的文化管理。（5）班级活动管理。（6）班级教育力量协调。（7）班级危机管理。（8）班级管理评价。学生评价是班级管理的重要组成部分，对学生的评价应遵循的原则是考虑过去、重视现在、着眼未来，注重自我评价与他人评价相结合，注重定期评价与随机评价相结合。最为重要的是，班主任必须引领学生学会自我评价，从而优化班级管理。3.班级管理的实践。班主任的管理理念必须充分体现为了“每一位学生的发展”，班主任的管理行为必须从“权威”

15、走向“以人为本”，真正调动学生的主动性、积极性和创造性。（1）班主任的角色定位。班主任的角色形象是指符合班主任角色要求的思想、品德、情感、意志、性格、气质、学识和组织才能等在班主任身上的外部表现。高鲲.浅谈21世纪班主任的角色形象J.教育探索，2002（2）新时期的班主任角色定位主要表现为班主任应该成为“学科专家”和学生的“人生导师”。班主任应该成为学生的“知心朋友”和“阳光使者”。班主任应该成为“班级文化的设计师”和“家校沟通的桥梁”。（2）走向民主与科学的班级管理。民主治班的根本内涵在于让学生树立民主观念，行使民主权利，学会自我尊重、自我认识、自我规划、自我选择、自我督促、自我修正，最终实

16、现自我发展和自我超越。班级管理强调科学，实质是班级管理要建立有效的班级管理机制，包括班级内部的组织机构及其运作方式和一切能促进班级健康运行的有效措施。三、案例 如何做一个刚柔相济的班主任2002年春，我接初二（7）班，当时班级风气较差。我接手后，决定采取刚柔相济的管理策略。第一，没有在第一次班会课上就训话，不轻举妄动，而是决定先柔后刚。我深入到学生中间，了解他们的学习和生活状况，寻找问题的症结，倾听他们对班级管理的意见，争取大多数同学的支持，不刚愎自用。情况摸清后，我在班会课上制定了班级管理条例，实行德育百分考核，对迟到、抄作业、打架等不同违纪行为进行严格记载、考核、扣分，并在班级公布，向家长

17、通报，班级风气明显好转。第二，学生反映，女班长常常在自习课上带头讲话，课间吵闹，撤换班主任的第一助手刻不容缓，我迅速在班会课上宣布了这一决定。在宣布这一决定时，我看到她情绪低落，后悔中间操之过急，决定刚后用柔。当天放学后，我和她谈了很久，告诉她作为班主任，我这样做是迫不得已，是为班级包括她在内的全体同学着想，争取得到她的理解。我和她推着自行车边走边谈，一直把她送到家。从此，她改掉了这些小毛病，专心学习，学习成绩得到了很大的提高。第三，我始终关注着学生何某，他脾气急躁，言辞生硬，常仗着块头大与同学打架，与老师顶牛，被学校处分过。数学老师反映，他在数学课上看天涯画报。我得知后没有马上找他，而是让他

18、的同班好友吕某转告他，看体育画报的事我知道了。何某摸不清我的真实想法，反而惶惑了。初二年级组织班级间的篮球赛，我意识到转化他的机会来了。赛前我找何某研究如何排兵布阵，何某很是感动。在赛场上他奋力拼搏，为班级取得了第二名的好成绩。他的手背也被对方运动员不慎抓破出血。我在班会课上说：班级的荣誉是何某等同学用鲜血拼来的，我们大家要珍惜。从此，何某回心转意，从“反叛者”变成“主人翁”，我以柔克刚取得了成功。经过一学期的努力。初二（7）班被评为校级优秀班集体。后来，班级团支部又被评为市级优秀团支部。根据上述案例思考：1、结合案例，谈一谈班主任在班级组织管理中应充当什么角色？2、针对班级里不配合、对立的个

19、人或者小群体，班主任应如何管理？第二章 班级常规的理论与实践一、学习目的与要求运用班级常规的基本原理和基本方法分析本章案例，进一步加深对班级常规有关理论的理解和掌握，促进班级常规成为每一班级体的面貌、声音、活动、姿态和信念。二、基本原理（一）班级常规的认识1.班级常规的内涵。班级常规是指由班主任引导、学生参与，根据学生守则、学生行为规范和本班奋斗目标而制定的，要求全体成员共同遵守的办事规程或行动准则；是为保证班级正常的秩序，根据对班级工作客观规律的认识而制定的在一定条件下保持不变的规矩。它主要包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、基本规范、卫生执勤、奖惩等内容。2.班级常规的特点。养成性、规范性、

20、稳定性。3.班级常规的意义。（1）是班级正常运转的必要条件。班级常规的建立，使得班级工作有章可循，促使班级内各项工作有秩序进行，规范学生的在校行为，避免班主任工作的盲目性和随意性，从而提高班级的工作效能。（2）是班级民主管理的需要。（3）帮助学生养成规范意识。班级常规的指引可以视为一种自律功能，要求学生规范自己的行为，并依此为依据，培养和提高学生的自律能力，帮助学生养成规范意识。（4）促进学生个体社会化的发展。（二）班级常规的制定1.班级常规的制定原则。（1）共同制定性原则.（2）可行性原则。一是班级常规提到的要求和规定，应符合班级的实际，以及学生的年龄特点，不能提一些虽然合理但难以做到的要求

21、，这样才能使班级常规发挥其应有的效应。二是班级常规不仅仅提出纪律要求，而且还应附有相应的执行措施，使学生明确“违反了怎么办”，便于监督检查。（3）教育性原则。班级常规执行中以学生的自我教育为主要手段，班主任不能以班级常规去压制学生，而应主动地提醒、督促学生，让他们自己发现问题、解决问题，以他们良好的实际行动维护集体利益。（4）积极性原则。如“上课应举手发言”就比“不可擅自说话”的表达显得更明确，更容易执行。实际上，纠正错误行为的最好方法就是告诉学生什么是正确的举止。（5）普遍性原则。班级常规的内容应尽可能地包含班级中一切需要规范的行为，使得教师和学生都可以有“法”可依。（6）简洁性原则。（7）

22、互制性原则。2.班级常规的制定过程。（1）班主任的动员工作。（2）师生共同研究规则的内容和布局。（3）分组拟制各章条款。（4）由班级全体会议讨论通过。（5）审稿合成。（6）交付审议表决。3.班级常规的制定要求。（1）要有正确的导向性。班级制定班规应该有明确的目的，要根据教育的方针政策的要求，服务于激励人、教育人、培养人这个目的。（2）要有可操作性。（3）要有相对稳定性。（4）要有民主程序。（5）要完整、简约、文本化。例如：陶行知学先生对学校“会场”的14条规定 吴志宏，冯大鸣，周嘉方.新编教育管理学M.上海：华东师范大学出版社，2000:236.我国历来就有学规、学则，用以规范学生的日常行为，

23、著名教育家陶行知先生十分注重发展学生的个性，培养学生的创造意识和能力，但他并未忽视对学生进行日常行为规范的培育。例如，他对“会场”提了十余条规定，认为“集会”是“学生学习运用民权的基本原则”，现摘录如下：（1）一切集合，都要迅速、整齐、安静；（2）集合预备钟响，即把坐凳送到会场摆好；（3）分队长检查人数后，后来者即为迟到；（4）集合时，精神集中，注意口令，口令后即不得说话；（5）遇友来，注目点头，无声招呼；（6）开会前，休息时，邻座可以低声讲话；（7）检点仪容；（8）轻步进出；（9）会未毕，不退；离开会场，必得值日分队长允许；（10）不大声咳嗽、随地吐痰、瞌睡；（11）端正而坐；（12）不看书

24、报；（13）有意见发表，先举手得主席允许而后发言；（14）值日中队长、干事负责布置会场，维持会场秩序。（三）班级常规的实施1.班级常规的“热炉法则”。它讲的是每个组织都要有规章制度，组织中的任何人触犯规章制度都要受到惩处。（1）警告性原则。班主任要经常在班级宣传班级常规，对学生进行校规、班规教育，以警告或劝诫不要触犯规章制度，否则会受到惩处。（2）必惩性原则。（3）即时性原则。教育是有时机的，时过境迁，再去学生，容易产生负面影响。（4）公平性原则。2.班级常规实施中注重刚性与柔性相结合。所谓刚性班规，是指那些界限很明确、很容易判断，可以直接约束组织成员行为的规章制度。所谓柔性班规是指那些倡导性

25、、号召性规定、准则、规范，是对人观念上的约束和引导。刚性班规和柔性班规具有不同的教育管理价值，是不能互为替代的。在管理的实践过程中，应该将两者紧密结合起来，既注意对学生外显行为的规范管理，又要注意对学生进行理想、信念教育。只有这样，班级管理工作才能严格有序地进行，形成心情舒畅和积极向上的氛围。3、坚持班级常规的运行与思想教育相结合。班主任应将班级常规的执行过程视为思想教育过程，不仅执行前要有动员、说明，而且要在执行过程中反复进行说理性教育，使全班学生认同班级常规。4.重视班级常规的宣传与行为训练相结合。5.班级常规实施中的人格示范。班主任应带头维护和执行班级常规制定的各项内容。（四）班级常规的

26、接受1.班级常规接受的意义。（1）反映了班级对其成因行为的期望和要求。（2）实现班级常规的教育价值。班级常规的认同过程，实质上就是一个不断引导、教育、内化规范的过程，真正实践班级常规的教育价值。（3）推动班集体的形成。2.班级常规接受的心理机制。班级常规接受的心理机制也可称为激励机制，即当班级成员共同制定出班规后，班主任要及时地采取激励机制，主要是对理想型行为的确认和强化，促使学生不断进行自我管理和自我约束，从而使学生逐渐接受班规。行为科学原理告诉我们，任何行为都是由激励产生的。一般而言，促使班级常规接受的激励机制有以下几种方式。 刘金湜.学生思想品德教育全书M.长城出版社，2000:1343

27、-1350.（1）反馈激励。班主任把学生品德表现和学习成绩反馈给学生，同时给予客观的评价，对学生的积极性会起到较大的激励作用。（2）奖励激励。通过奖励或惩罚，充分肯定学生的正确行为，使之巩固和发扬，或否定学生的不良行为，使之收敛或消退，都可以促进学生养成积极性行为的目的。（3）赏识激励。如果能扬善于公堂，归过于私室，在儿童的表现中欣赏其善良、正向的一面，忽略其缺点，并给予鼓励，就一定能激发儿童的自信心与荣誉心，并进一步促成学生对班规的接受。3.班级常规认同的实现。（1）开展主题活动，内化班级常规。（2）班主任身体力行，起表率作用。（3）建立一套合理的惩处机制。班级常规运行中的惩处机制可以通过以

28、下三个系统来实现。惩戒系统，具体可以通过两条途径：一是完善硬件性制度，建立全面系统的班规；二是完善软性机制，形成良好的环境氛围和道德意识。转化系统。通过班主任及其组织系统的有效工作，使个体逐步认识到排斥性行为的成因及其危害性，稳定思想情绪，消除心理障碍，进而使学生懂得什么行为是正确的，什么行为是错误的，以及该采取何种行为方式等，从而从根本上改正排斥性行为，达到对班规的认同。内化系统。学生个体不规范行为有了一定程度的转化以后，就应该及时对其进行价值观和合理需要的教育，使学生从价值观和人生观的高度来认识和评价自己的行为，从而改变自己的态度，从内心信服，并把这些思想纳入到自己的思想体系之中。（4）培

29、养班干部维护班级常规。三、案例 如果真的失去自由 苏B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议M.北京：教育科学出版社，1981：346.一天早晨上课前，小女孩廖莎来找我，说罗曼把他扎小辫子的丝带扯去了。我把罗曼找来，对他说：“你听着，罗曼，你的自由是一种野蛮人的行为，它会使你在生活中跌跤的，要是成年人干出这种事，人们就会剥夺他们的自由，把他们关进监牢。我们对你采取另一种办法，伸出手来”他伸出手，我从口袋里掏出一根绷带，把他的手掌和手腕缠住，然后把他的手牢牢地捆在他的口袋里，使他不能使用这只右手。“罗曼，我们今天就这样生活，不使用右手。为了不使你一个人觉得孤单，让同学们把我的右手用同样的办法扎起来”孩

30、子们照我给罗曼的做法，对我的右手做了同样的处置，罗曼惊奇地等待着，下面会发生什么事。我说：“好吧，我们就开始这样生活让我们试一试，这样生活是不是轻松”一整天，我都跟罗曼在一起，在校园里、在花园里走，在教室里上课，一起吃饭这孩子能够体会了：如果有一天真的失去自由，生活将是一种什么滋味。根据上述案例进行思考：1.请评价案例中惩罚的运用。2.在这一案例中你认为最值得你思考的是什么问题。第三章 班级文化的营造与管理一、学习目的与要求运用班级文化的营造与管理的基本原理和基本方法分析本章案例，进一步加深对班级文化的营造与管理的有关理论的理解和掌握，加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，以促进

31、学生成长和班级管理水平。二、基本原理（一）班级文化概述1.班级文化的一般理解。班级文化是指班级成员（包括教师和学生）在班级活动中所创造的物质财富和精神财富的总和，是班级成员共同创造的群体文化，它包括以信念、价值观、习惯、态度为主要内容的班级精神文化，以教室内外环境为主要内容的班级物质文化，以班级组织与规章制度为主要内容的班级制度文化。班级精神文化是灵魂，物质文化是基础，制度文化是保障。2.班级文化的特征。（1）易变性和可塑性。（2）童趣性和独特性。（3）向上性和教育性。（4）潜隐性和长久性。3.班级文化的作用。（1）班级文化的教育和熏陶作用。（2）班级文化的激励和导向作用。班级文化的导向作用既

32、可表现为积极的推动力，又可表现为消极的阻力。（3）班级文化的制约和规范作用。（4）班级文化的同化和凝聚作用。（二）班级精神文化的打造班级精神文化是指班级全体成员所共同认可的价值观、信念、态度等，通过班级目标、班级舆论、班名、班歌、班级口号、班训等来呈现。它是班级文化的核心与灵魂，是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映。在班级精神文化建设中，班主任应该积极引导与精心打造，使正确的价值观念、积极的舆论、健康的奋斗目标、和谐的人际关系在班级中形成。1.树立正确的价值观念，培育积极的班级舆论。积极的班级舆论就是班级中占优势和为大多数人赞同的正确价值观念、态度和意见。（1）加强学习引导。（2）发挥榜

33、样的力量。班主任要实事求是地树立班级中先进县市典型，引导学生向先进看齐。例如，对取得优异成绩、表现突出的学生授予各种荣誉，如“学习标兵”、“进步最快奖”、“运动健将”、“小能手”、“最佳行为模范”等，这样会在班级中形成一种崇尚先进的良好风气。（3）充分利用宣传阵地。可以利用学校广播、黑板报、阅读栏、宣传橱窗、图书阅览室、名人名言警示牌等，大张旗鼓地弘扬正气和健康的思想，批评歪风邪气和错误的思想行为，从而在班上形成积极的舆论。2.确立班级奋斗目标，明确集体发展方向。班级精神文化的打造关键在于让全体学生具有共同的奋斗目标、信念与追求。有了它班级就有明确的发展方向，班级文化就有了立足点，就能发挥积极

34、的教育作用。班级目标可分为长期目标、中期目标和近期目标三种。长期目标指三到五个学年或更长时间要达到的目标，中期目标通常指一个学年要达到的目标，短期目标通常是一个学期或更短时间要达到的目标。（1）班级长期目标的确定。班级的长期目标应着眼于学生的终身发展，应该符合党的教育方针和素质教育的要求，以学生的年龄特点和年级特点为根据把以上目标转化为较具体的班级目标。（2）班级中期目标的制定。班级的中期目标应该着力于建设优秀的班集体或形成班级特色。一个优秀的班集体有以下特征：第一，有明确的共同奋斗目标，凝聚力强；第二，有健全的组织和精干的领导干部；第三，有正确的班级舆论和积极向上的班风；第四，有和谐的人际关

35、系和良好的合作精神。（3）班级短期目标的确定。班级短期目标应该是班级长期目标和中期目标的具体化，制定时可以与学校或班级的阶段性任务结合起来，体现在每次精心设计的活动中。在制定时，应注意：第一，方向要明确；第二，能发挥激励作用；第三，要循序渐进；第四；要有可行性。3.设计班名、班歌、班训。（1）班名。学校班级的名称通常是依据年级和班级的序号来命名的，这样的班级名称只是一个数字代码，没有个性和特色。班主任应和学生一起给自己的班级起一个既能体现班级特色和时代精神，又通俗易懂，具有激励意义的班名，如高年级的班级可叫“扬帆班”、“雄鹰班”、“启慧班”、“晨曦班”、“金钥匙班”等，低年级的班级可叫“精灵班

36、”、“智慧乐园”、“蓓蕾班”等。（2）班歌。（3）班训。一个好的班训有以下共同之处：第一，有利于培养学生的学习能力，使他们学会学习、善于学习；第二，有利于培养学生的责任心；第三，有利于培养他们适应社会、适应环境的能力；第四，有利于培养想的创新精神和实践能力。例如，有些班主任确定以下班训：“人人负责，事事负责”、“细节决定成败，过程决定结果”、“学会学习，学会做人”、“自尊、自爱、自信、自强”，等等。4.建立和谐的人际关系。（1）和谐师生关系的建立。关键在于教师。首先，教师要做到公平对待每一个学生；其次，教师要真诚地热爱学生；再次，教师要具有较高的师德修养，良好的外部形象，精湛的教学艺术。（2）

37、和谐师生人际关系的建立。班主任要有目的地加以引导，强调学生之间交往要遵循守纪、理解、团结、互助的基本原则，促进学生形成和谐的同学关系；要多组织学生参加集体活动。（三）班级物质文化的建设班级物质文化是指班级成员所创造或使用的，能体现班级成员共同价值、信念并为班级成员感官所直接触及的客观存在物，它通过班级标语、黑板报、形象园地、图书角、宣传栏等视觉识别系统来传达班级精神，是班级文化中看得见、摸得着的东西。班主任要对教室进行精心包装，经营一个人性化、温馨的教室环境，让教室梅绵强、每个角落都有教育内容，富有教育意义。1.布置“星级教室”，营造温馨学习家园。（1）教室前后门面的装饰。教室的门是班级文化的

38、“脸面”。教室前门的装饰要简洁，不可纷繁复杂，可以贴上班名或精心设计的班级标志（班徽）；教室后门的装饰要尽量展示班级的个性和特色，例如有的班主任把全体同学和老师的照片设计成某种图案贴在上面。（2）教室前墙的布置。教室前方黑板的正上方中央用于粘贴国旗，国旗的左右两边贴上“班训”。班训制作并张贴出来后，班主任一定要利用班会或德育课时间向学生阐释班训的内涵，让学生领会班训的精神意义。黑板右侧（靠近前门的一侧）可开辟成“班级管理园地”，主要用于张贴“课程表”、“时间表”、“班干名单”、“值日生安排表”等。黑板左侧的墙壁可以张贴“学生守则”、“班级公约”、“班干部职责”等。（3）教室左右墙的布置。对于左

39、右采光的教室，一般都把窗户面积做得很大，中间没有多大空间，但窗户的上面还是有一些空间，这些空间可以用来张贴名言警句或名人的画像。（4）教室后墙的布置。教室后墙通常有一块黑板，用来办黑板报。黑板的上方，可以整齐地张贴班级荣获的奖状、奖牌。黑板的左侧（靠近后门）一般不作另外布置，右侧可以开辟学习园地，用来展示学生的优秀作业或作品。（5）办好黑板报或墙报。第一，每一期班报应该有一个主题；第二，内容的选择要起到对学生进行教育和宣传的作用；第三，是学生施展才华、倾诉心声、摄取知识的宝库；第四，表现形式上要服从班级总体布置，在版面设计上要和教室的布置保持一致，构成和谐统一的整体。（6）建好图书角和生物角。

40、教室的四个角落中靠近前后门的两个角落一般不作安排，另外两个角落可以分别设置成图书角和生物角。图书角。引导和鼓励学生把自己最下的书和报刊拿出来与他人交流，既可以培养学生的奉献精神，又是对他们进行集体主义教育的有效措施。可以举行一些读书活动，如定期培养图书角的热心读者，每学期举办一次好书推荐会，举行介绍好书的征文比赛。生物角。可以放置盆花和鱼缸等，这些可以是学生从家里带来，也可以凑零用钱购买。在管理上，可以安排学生轮流负责照看，也可以安排专人负责，这样也能够培养学生的爱心和责任心。（7）班级网站建设。2.班级物质文化建设的基本要求。（1）要精心设计、合理布局；（2）要发挥学生的主体作用；（3）要体

41、现班级精神；（4）材料的选用要以不易褪色、质轻好装卸、好粘贴且不易留下痕迹、经济实惠为佳；（5）干净、卫生。（四）班级制度文化的设计班级制度文化是指班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则和规范，以及监督执行机制所表现出来的文化形态。班级制度文化为学生提供了评判行为是否符合规定要求的标准，从而使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉约束自己的言行，朝着班级精神文化所指引的方向前进。班级制度文化是班级文化建设的保障。1.班级制度的制定。（1）班级公约。班级公约是班级每位成员必须遵守的行为规范和准则，目的在于使全班同学形成良好的学习、生活习惯，提高遵守纪律的自觉性。（2）班级岗位责任制。是指担任一定

42、职务的学生的行为规范。（3）其他常规制度。如考勤制度、卫生制度、纪律制度、文明制度、奖惩制度等。班级制度文化的形成于巩固需要建立相应的监督执行机制，这主要通过建立健全的组织和培养精干的班级干部来实现。2.班级制度文化建设的基本要求。（1）要把握正确的方向；（2）要发扬民主；（3）要发挥学生的主体作用；（4）要注重正面引导；制定班级规章制度的目的并不在于防止学生犯错误，而应更多地着眼于正面引导。（5）要体现人文关怀。在班级规章制度中不要出现冰冷强硬的字眼，如“禁止”、“不要”、“不准”等，而应该把一些充满温情、关爱、希望的字眼运用到制度条文中来。（6）要符合本班实际。既不能定一个制度就一劳永逸，

43、也不是制度越多越好、越全越好。三、案例 用“班级文化”育人我所教的五（3）班是一个思维活跃、个性鲜明的班级，一年来他们正是在班级文化建设中健康成长，不断进步的。全班40名学生在我的引领下，共同努力，共同发展，通过一学年的实践，在各方面都取得了长足的进步。这一切都离不开班级文化氛围的创建。树立班级文化精神支柱。家，是每一个人心中最向往的地方，这里最安全、最温暖。儿童，尤其是独生、封闭、父母陪伴时间较少的现代儿童，更渴望接近同班，趋向群体。创建一个充满爱心、团结协作、自由快乐、积极向上的“家园”班集体是他们共同的希望。这个集体是促进小学生全面发展和社会化的“理想家园”。它是小学生最直接的社会环境，

44、它影响着小学生的理智、情感、个性和社会化进程。如何创建这样的集体呢？我从创建班级文化的高度思考，从班风的形成、班规的建立入手，为学生创建一个真正属于他们的集体。我们五（3）班所追求的班风是“热爱集体，和谐互助，诚实守信，个性健康”。当然班风绝不只是说出来好听的话语，写出来好看的文字，而是班级每一个成员共同成长、共同感悟精神实质。为了达成这些目标，为了让每一名学生更好地领悟班风的精神实质，我结合学校所倡导的制定班训班规计划，制定了本班的班训班规，将班风建设转化为每名学生耳熟能详的班训口号和集体可行的规范。班训是：人人负责，事事负责。班规是：学习是我的责任，积极主动；健康是我的责任，身心快乐；交往

45、显我的责任，懂礼守信；集体尽我的责任，公益为先。这样的班训与班规是根据本班学生实际制定而成的，有利于每一名学生践行、内化。在活动展示集体的风采。在新年到来的时候，我们班的同学积极响应学校的号召，为民工子弟捐献学习用具。为了能够让所有的学生都自觉地参与这项活动，我特意设计了一张表格，并在第一行郑重地填上了我自己捐献的物品。全班同学积极响应，为民工子弟捐献各类用具一千余件。有了这次为民工子弟献爱心的活动，我们班的学生越来越关注社会弱势群体了。本学期我们班以少先队员的名义主动承担了与我校捐助的宣武区低保家庭上学的孩子通信的任务。为了减少他们通信中的不便，我为他们准备了信封、邮票，并成了他们的义务投递

46、员。全班同学不管学习多么紧张，都会给这些同学送去一份温暖，一份祝福，到目前为止，短短的四个月时间，我们全班40名同学共寄出145封信，收到回信63封。每当收到来自低保家庭同学的回信，全班同学都兴奋不已，因为从回信的字里行间，从他们寄来的照片中，从他们亲手为我们折的纸鹤中，我们的学生得到了真情的回报。在与这些生活状况不好的孩子交流过程中，我们的学生从他们的勤奋刻苦、自强自立中学到了许多做人做事的道理，我们的学生也在与他们笔谈中一天天长大。开展这些活动，离不开我们强有力的小干部集体，因为在五（3）班这个集体中，我们拥有一批有头脑、有能力、有干劲的班干部。这些班干部都是经过竞选脱颖而出的，他们在班中

47、的各项事务与活动中发挥着极为重要的作用。根据上述案例教学思考：1.班训、班规在班级文化建设中有什么作用？2.如何在班级活动中展示班级文化？3.假如你是班主任，你对班级文化建设有什么设想？第四章 班集体的建设与管理一、学习目的与要求运用班集体的建设与管理的基本原理和基本方法分析本章案例，进一步加深对班集体的建设与管理的有关理论的理解和掌握，加强班集体的建设与管理，努力营造一个相互欣赏并使每个人的精神得以滋养、生命质量得以提高的主体，为更多的个体生命意识的觉醒与生命力的勃发，敞开更多、更系统的成长空间和发展平台。二、基本原理（一）班集体概述1.班集体的内涵。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规

48、范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。第一，班集体是一个以学生亚文化为特征的社会群体，它传导和积淀着班级制度的社会文化基因（教育目标、规范和组织模式）；第二，班集体又是一个以教学为中介的共同活动体系，它以课堂教学为中介，整合学校、社会、家庭的教育影响，社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素；第三，班集体还是一个以直接交往为特征的人际关系系统，正是交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境的相互作用，标志着集体形成的过程；第四，班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体，集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。

49、2.班集体的特征。第一，班集体的目标高于一般班级群体的目标；第二，班集体会采取更加统一的行动；第三，班集体成员间的相互作用及影响力高度深化和内化。3.班集体的功能。班集体在与外部环境和内部成员交互作用中所显现的作用、影响及其后果，称之为班集体的功能。（1）班集体的社会化功能。班集体按照一定的社会要求，以教育目标为导向，借助课程、集体规范、交往、人际关系、班级文化等载体，对青少年传授社会文化历史经验，指点社会生活目标，教导社会规范，培养社会角色，从而提高集体成员的社会心理素质，（2）班集体的组织功能。集体目标在组织共同活动中的指向、激励作用；人际关系在组织共同活动中的沟通和凝聚功能；集体的规范作

50、为统合集体中个体行为的规则和范型，在组织共同活动和校正人际关系中，具有调控功能。（3）班集体的教育功能。只有在集体教育和集体活动的背景中，教师才有可能在更大范围和多种活动中，充分运用多种教育因素，构成教育方法的系统，积极地给学生以深刻的影响。集体对个人的教育影响是通过模仿、感染、暗示、从众、认同等社会心理机制来实现的。（4）班集体的个性化功能。在集体建设中，学生是活动的主体，是在活动中形成各种社会关系的主体，正是在学生集体自主学习、自我教育、自我管理中，具有参照性集体目标、价值、规范等转化为集体成员的需要、动机系统，而学生个体在集体人际关系中所处的地位又决定了他的态度和行为方式，在意识中形成了

51、集体主义的思想和情感，以及在集体中自决的能力，形成个性的社会倾向系统。4.班集体的形成阶段，班集体形成的过程，是班集体各要素从量变到质变的过程。健全的班集体不是自发产生的，而是班主任、班级任课教师和全班学生按照一定的教育目的和任务，按照一定的工作计划和要求，齐心协力逐步建设形成的。从班集体的形成过程看，一般来讲，主要经历以下几个阶段。（1）松散的全体阶段。班级刚组成时，同学之间、师生之间都很陌生，班级共同的价值目标和行为规范尚未形成，自我管理机制尚未建立，处处依赖班主任的决策和指挥，学生自身无自律性的要求。（2）班集体初步形成阶段。组建起班干部系统，在班主任的指导下发挥组织管理的作用。虽然初步

52、形成了班级核心，但班级的行为规范尚未变成全班同学的共同需要，集体舆论没有形成，班级奋斗目标尚未成为全班同学的共同追求和行动的动力。（3）班集体的确定阶段。班级已有了比较稳定的领导核心，班干部各司其职，独立而有计划地开展工作；集体有了共同的奋斗目标，并为全体成员所确认而内化为个人的目标；班内形成了正确的舆论和有特色的班风；班级有严格的组织性和纪律性，人际交往环境良好；学生有较强的集体荣誉感，能主动承担集体交给的任务。（4）班集体巩固、发展阶段。班集体一旦形成，班主任就要退出更高的要求，使班集体能创造性地开展丰富多彩的活动，集体的核心、骨干的力量不断扩大，涌现出更多的积极分子，乃至人人关心、热爱班

53、集体，使优良的班风逐步得以形成和巩固，使集体真正成为促进全班学生自我教育、健康成长。一个健全的班集体应具备以下基本特征：有共同的奋斗目标和为达到共同目标而组织的共同活动；有健全的组织机构和强有力的领导核心；有严格的规章制度与组织纪律；有正确的舆论和良好的班风；有团结、友爱、和谐的人际关系。（二）班集体的建设1.实现班集体的目标管理。班集体的目标来源于班级的愿景。愿景是勾勒团队未来的一幅蓝图，它将说明“团队的未来将会怎样”。从学生个人到班级，乃至学校组织，都需要确立共同的愿景，这是凝聚团队力量的核心。班集体的目标分类按其性质分为集体目标和个人目标。在制定班集体发展目标的时候，班主任必须遵循现代管

54、理学关于目标制定的“黄金法则”SMART原则，即明确性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可接受性（Acceptable）、实际性（Realistic）和时限性（Timed）。“明确性”指的是要用具体的语言清楚地说明要达到的行为标准。“可衡量性”是指应该有一组明确的数据作为衡量目标是否实现的依据。“可接受性”是指班主任和学生都要认可这份班级团队目标，而且有信心能够实现目标。“时限性”是指目标实现要有时间限制，否则无法对目标进行考核。2.建立班集体的核心队伍。班干部是一个班集体的骨干和核心，是班级工作顺利开展的保证。精心选择和培养班干部是建立良好班集体的基础，班干部必须是班集

55、体成员中的优秀分子。从班干部的自身素质来看，第一要具备良好的道德素养；第二要具备良好的学习品质，这里不仅指成绩，也是进取心、勤奋度、学习方法及能力等要素的综合反映；第三要具备一定的组织、管理能力，班干部要善于并正确处理各种人际关系。只有坚持以上 ，班干部队伍才能在班集体中维持旗帜效应，学生以担任班干部为荣，班干部队伍才会有生命力。在选择和培养班干部过程中，班主任首先要让大家明确，做班干部的指导思想是“为大家服务，同时锻炼自我能力”；杜绝利用班干部的头衔或权力谋取私利的思想。其次，要本着公正、择优、民主的原则，选拔那些德才兼备、乐于助人、深受学生拥护的同学，根据每个人的特长安排适当的工作，要求班

56、干部队伍统一思想、各司其职。再次，加强对班干部的培养教育和评估考核。一方面，通过培养教育改进班干部的工作方法；另一方面，通过评估考核加强班干部的责任心与工作积极性。在班干部的任用上，既要充分信任他们，适当授权使其能发挥主观能动性，又要及时关心指导，引导班干部成为独当一面的“帅才”，充分发挥班干队伍在团队建设中的核心作用。 汪清蓉。成功塑造优秀的班级团队J.教学与管理，2006（1）3.建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。 教育部人事司。教育学考试大纲M.北京师范大学出版社，2002:181.健全而科学的班级管理制度是班级工作走向科学化的客

57、观需要，是班集体形成和发展的标志，是做好班级工作的重要保证。健全的班集体规章制度不仅是建设优良班风的有力保障，而且也是实现班级团队目标的客观要求。为此，班主任必须加强制度建设，以规范班级工作，提高班级工作的透明度，引导班集体的持续健康发展。班级制度包括成文的制度与不成文的制度两个方面。班级组织制度主要是指成文的制度，而不成文的制度主要是指班级的传统、舆论、风气、习俗等，实际上属于广泛的文化环境。例如某班的“每日教育制度”，包括“每日一题”、“每日新闻”、“每日格言”、“每日英谚”和每天的值日班长汇报活动。“每日一题”写在后黑板上。数理化每天一题，因为理科是许多习俗的薄弱科目。“每日新闻”，安排

58、在每天晚修之前，每天一位同学播报当天的重大新闻。这项活动深受学生喜爱，学生自豪地跟班主任说，“老师，别的班不知道的事情我们都知道！”通过“每日新闻”活动，学生可以扩展视野和心胸，了解天下大事，培养世界情怀。“每日英谚”由英语课代表搜集，每天一条写在前面黑板的右下角。“每日格言”由每天的值日班长送给大家，抄写在后面的黑板上。语文课上，老师会找同学即席发言，谈对于格言的感想，这样由锻炼了学生的语言表达能力。班集体的制度建设应遵循严格化和具体化的原则。之所以要建设班级制度，主要是因为严格的制度能对班集体成员起到一定的规范、约束、甚至威慑作用。松松垮垮的制度没有任何的约束力可言，形同虚设。班集体执行严

59、格的规章制度，是班集体公正、公平的表现。这也有利于班集体形成积极向上的精神风貌。“具体化”是指班集体制度建设应具有细节标准，应具有较强的可识别性。如果一项制度很笼统，粗中无细，那么执行起来就会缺乏可识别或量化的依据，这也将导致制度不“制”。4.组织形式多样的教育活动。班级活动是建设良好班集体的重要组成部分和最重要的内容。班集体的形成，需要通过一系列教育活动，而集体活动的有效开展，可促使集体目标的实现、集体纪律的增强、同学友谊的发展，因而也在一定程度上标志着集体的形成、发展、巩固。中小学生喜欢参加各种生动活泼、富有情趣的集体活动，其集体观念，集体的义务感、责任感，集体的荣誉感，为集体服务的能力，

60、在集体活动中得到发展。集体活动增强着集体凝聚力，调动每个成员积极性，形成着健康积极的集体舆论和良好风气。根据班级教育活动的时间分布，集体活动主要是由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成，所涉及的主题内容有教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。教育部人事司。教育学考试大纲M.北京师范大学出版社，2002:181.从班级活动内容看，班主任要有整体教育的考虑，要包含德、智、体、美、劳诸方面活动，形成全面的信息网络，使学生得到多方面的教育和发展。从班级活动的全过程看，整体活动和个别活动是辩证统一的。就一次活动来看，只有从酝酿、设计、准备阶段发动学生全身心投入进来，活动实施才会有激情，教育性