在历史教学中推进翻转课堂

1、在历史教学中推动翻转课堂摘要：翻转课堂是一种新的训练模式,本文分析了翻转课堂显现的理论和技术背景,通过与传统教学模式的对比介绍了翻转课堂的定义和特点,认为翻转课堂是一种需要我们仔细对待的新的教学模式,同时,针对目前历史教学的实践, 提出了自己对翻转课堂应用于历史教学的看法；关键字：翻转课堂 背景 内容 历史课时下,中国诸多中学乃至高校都在方案或开头实行翻转课堂的教学模式,转眼间,“ 翻转课堂” 已成为中国时下最热门的训练话题之一,相关的训练活动如微视频、电子书包等都在如火如荼地进行；面临新一轮教学改革中“ 翻转课堂”的浪潮,我们需要知道翻转课堂在什么背景下产生,详细在中学历史教学中又如何贯彻“

2、 翻转” 的理念,本文作者期望通过自己的切身体会对上述问题进行阐述；一、翻转课堂概述 1、显现背景 英国前首相丘吉尔曾经说过,“ 你能观察多远的过去, 就能观察多远的将来”,翻转课堂教学模式的显现有许多缘由,更好地明白翻转课堂存在的理论依据,通过分析翻转课堂显现的背景, 我们可以 在现实操作中对其加以有针对性的发挥和敏捷运用；概括说来,翻转课堂的显现有以下背景；（1）理论20 世纪 90 岁月开头,以皮亚杰（ J.Piaget）、科恩伯格（ O.Kernberg）等人为代表的一些心理学家提出了建构主义学习理论,该理论认为, 儿童在环境的影响下,逐步自主建构起对于外部世界的熟识,从而使自己的学问

3、结构得到进展；建构主义特殊强调, 学问不是通过老师的传授得到, 而是学习者在肯定的学习情境下,通过老师或其他人的帮忙协作,自我主动建构的过程；立足于此,老师是 一种学习资源而不是学习的强迫者,学习是同学自主、自愿的活动；建构主义无疑是对传统训练观的一种冲击,特殊是其中的师生观给我们的基础训练改革供应了很大的借鉴；由于建构主义比较强调同学在“ 情境” 下,主动 参加“ 协作” 和“ 会话”,所以同学是否得到充分的学问情境,是否有相关的信息技术支持就显得至关重要；（2）技术 与此同时,现代训练技术的进展也为翻转课堂的实施供应了保证；电子运算 机性能的提升、录屏软件等相关软件的进展和广泛应用为老师微

4、视频录制供应了 软件支持； 平板电脑、 无线网络的进展为同学课下更便利的下载和学习供应硬件 保证；2022 年春,美国科罗拉多州落基山的 “ 林地公园” 高中化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦 萨姆斯开头使用录屏软件录制ppt 演示,结合自己的旁白制作成短小的微视频, 并上传到网络帮忙不能到校学习的同学在家里学习,起到良好的效果；受其影响,此后的开放训练资源运动更是引起麻省理工学院、耶鲁高校等闻名高校将自己的公开课视频上传到网络供大众无偿学习；很快,中国也显现了诸如超星学术视频、 中国高校公开课等大量的视频学习网站；翻转课堂理念最早实践于中国的高等学府,但中学训练也紧紧跟进,2022 年,重庆聚奎中学

5、等学校开头给同学配备平板电脑协作学习,引起了国内的广泛关注；2、含义 翻转课堂 the Flipped Classroom是一种对传统教学模式的“ 翻转”,它转变 传统教学中的师生角色,并对课堂时间的使用进行重新规划；传统教学模式下,课上时间是学问传授的过程, 课下时间就是学问内化的过程； 在翻转课堂的模式 下,二者相互颠倒, 课下时间同学主动学习, 学问传授通过老师供应的情境和资 料进行；课上就是进行学问的争论和内化,以此实现对传统教学模式的革新；由于翻转课堂在教学形式上就明显不同于传统教学模式,所以,翻转课堂是 一种对传统教学模式的颠覆,表现在以下几个方面；第一,师生角色的变化； 在翻转课

6、堂模式下, 老师虽然仍旧是推动同学学习 的主要力气,但是已经不是传统的“ 满堂灌” 式的传授者和治理者,而是学习的 张金磊 .翻转课堂教学模式争论,载远程训练杂志2022 年第 4 期；指导者、参加者,老师的显现削减了,同学的自主增多了；与之对应,不同于原 先传统教学模式下的被动学习, “ 忽视了教学对象的差异, 漠视同学的个性需求,同学课堂自主活动整体缺失,压制了同学质疑批判探究制造才能的进展”,在翻转课堂模式下, 同学成为了学习的主动争论者,同学通过课前学习, 对学问进行了自主性的梳理和学习, 有了疑问可以在课上主动和老师、同学沟通, 达到知识的内化；其次,时间的重新支配； 由于翻转课堂将

7、同学学习的时间支配在课下,而局限于中国训练的传统, 许多同学不习惯于课下自己学习,本人曾就此进行了相关试验,在说明相关要求后,仍有同学将课前学习当做作业敷衍了事；所以,如何激发同学课下学习的爱好, 如何帮忙同学在课下更有效的学习,需要老师不断进行新的摸索和实践；另外,课上已经不需要老师像此前一样“ 满堂灌”,而是想方设法引导同学进行主动探究和问题摸索,转变和摸索的内容；这些看起来轻松, 实就包含许多需要最终,教学方法的变化； 传统教学比较强调讲授式教学法,而翻转课堂就更强调争论法、合作探究法；传统教学立足于赫尔巴特传授-接受教学法,基本过程是引起求知欲 -感知教材 -懂得教材 -巩固学问 -运

8、用学问 -检查学问、技能和技巧；而翻转课堂就立足于杜威的问题探究教学法,更偏向于问题的探究； 对比这两种方法, 我们可以发觉, 翻转课堂更有利于同学主动探究才能的进展,但是它 不利于同学形成学问体系； 处于高中阶段的同学, 受学习才能的限制, 简单产生 学习效率低的问题； 所以,在翻转课堂模式下, 老师并不比传统教学模式下轻松 多少,老师有更多的问题要处理, 老师在更短的教学时间里需要完成更为重要的 任务,但假如完成成效符合预期, 对同学进展的影响将是一生性的,而训练的真 谛就在同学的这种主动而有效的探究意识当中；二、对历史教学中应用翻转课堂的摸索 1、历史课中应用进展课堂的挑战（1）同学学情

9、 中同学正处于即将成年的年龄, 对许多事情都有很大的求知欲, 这是我们推 进翻转课堂的有利条件, 但是,由于相关的学习背景, 同学们习惯了被动的接受 韩丽珍 .翻转课堂在我国进展的瓶颈及路向挑选,载江苏广播电视高校学报2022 年第 2 期；学习,可能并不会积极参加到课前学习当中,这是我们推动翻转课堂需要帮忙学生解决的问题,即帮忙他们学会高效而自主的课前学习；（2）历史课本身的特点 高中历史课本身学问内容庞杂, 但是相对于相关争论又特别基础,犹如翻新 路面一样,需要在宽阔的学问面上皆有涉及,又钻研不深；不仅如此,各个学问点之间具有许多联系, 有的假如不单独提出来, 同学可能想不到； 在翻转课堂

10、模式下,同学极易“ 只见树木不见森林”,看到局部而看不到整体,看到单个学问点却看不到学问点之间的联系,形不成学问体系；（3）老师的教学习惯现在的高校师范训练少有涉及翻转课堂的介绍,许多高校教学论的教授更强调同学基本功的养成,有的教授为了加强同学的口语表达才能,提出最好不用 ppt 讲课的主见； 所以,高校的训练和高中对 “ 翻转课堂”的要求之间是脱节的；许多高中老师也不习惯或不接受“ 翻转课堂” 的理念；2、立足于翻转课堂的高中历史教学综合上述内容, 笔者认为, 要实现翻转课堂与高中历史课堂的结合,老师需要留意以下几点；（1）更新教学思想,在强化基本功的基础上推动“ 翻转课堂”由于翻转课堂是一

11、种建立在传统教学理论基础上的教学模式,这就要求老师 必需熟识二者之间的联系, 翻转课堂并不是否定老师的作用,而是对老师的更高 要求,难以想象一个表达和讲授不畅、无效的老师能够在“ 翻转课堂” 上有什么 建树,所以,对老师而言,需要清晰翻转课堂要求老师更好地利用课堂时间,在 更短的时间发挥更大的作用； 不仅要对同学的学习进行督促, 仍要引导同学建构学问体系； 不仅需要对学习成果进行整理分析,仍要学会引导同学把握更有效的学习方法； 不仅需要批改课下作业, 仍要编制导学案和微视频； 这都要求老师在 基本功扎实的基础上有所突破,不断学习和进步；（2）帮忙同学进行课前学习同学课前学习的习惯需要老师来帮忙

12、培育,为此,老师应当精制微视频和导学案,微视频应清晰、精确、好玩；导学案应当有相关的问题情境,不能实行直 关于详细的教学模式,可参考钟晓流等人的信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计争论放训练争论 2022 年第 1 期；,载开问直答的方式,引导同学就某一问题或整节课的内容进行主动摸索；老师仍应当检查和督促同学的课前学习,引导同学记录课前学习时间, 并将其严格掌握在合理范畴内； 只有这样同学才会集中精力解决最重要的问题,在作业繁重的情形下最有效的利用课前学习时间；同学的课前学习应当达到的最低效果是对某一问题有较深刻的熟识,可以进行课上探究； 或者对整课内容有一个大致明白,并最好提出自己的问题；

13、同学的课前学习应当环绕课标而不是课本绽开；（3）课上帮忙同学建构学问体系由于翻转课堂下, 同学对某一问题的探究很简单使同学不能整体把握相关内容,所以老师应当勉励同学课下建构学问体系,构正确的学问体系；并在课堂的开头阶段帮忙同学建（4）针对某一问题或才能设置问题,由同学争论探究由于同学的探究具有很强的发散性,假如不加以引导, 很简单偏离方向或效率降低,所以,老师应当想法设法在同学的探究过程中发挥激趣和主导作用；教师可以实行的探究方式有以下几种；A.角色假定 如必修一第一课分封制,老师可以当堂假定一名周天子,数名诸侯,分别询问周天子为什么分封诸侯、怎样确定分封谁为诸侯、 他将给与诸侯什么权益,询问

14、诸侯怎样回馈周天子；在宗法制上,询问周天子假如死了,期望 自己的哪个孩子即位,并对同学的回答加以引导；B.角色扮演 如必修一“ 北美大陆的新体制” 关于三权分立的内容,可设定 一同学为总统, 九名同学为大法官, 其他同学为国会议员； 就罗斯福增加大法官 的议案进行争论,明白三权分立的定义；C.争论质疑 如必修三“ 李约瑟难题” 的解决,可以给同学丰富的材料,由 他们进行课上质疑辩论；D.学问竞答 如必修三“ 中国古代的创造与发觉” 这种学问零碎的课,可以 由同学进行课堂学问竞答；当然同学课上探究不止这些方法,我们仍可以连续进行探究, 但应把握一个最低原就, 决不能将课堂活动变为闹剧一场,要让同学在探究中真正把握学问和才能；（5）课下巩固与提高 老师应当针对同学的课上表现, 选定作业内容, 帮忙同学进行学问的巩固和提升；同时开头学习下一节课的内容；以上是本人对于翻转课堂的浅薄摸索,本人认为,翻转课堂是时下教学模式的更新,需要每一个老师懂得其产生和进展的缘由,懂得翻转课堂的定义, 熟识到它对师生关系的重新定义,对同学主动学习的重视,对课堂时间