圆明园的毁灭贾宁

1、. -圆明园的毁灭教学实录 执教：高校附属学校 贾 宁 整理：金清学校 王素萍 课前谈话 师：孩子们,见到你么很欢乐；知道我从哪里来吗？生：；师：知道我姓什么啊？生：贾；师：刚刚都听到了,是吧？知道我姓什么的,我们都来打声招呼吧！师：同学们好；生：老师好；师：我呀,特殊喜爱听声音嘹亮的问好声；生：老师好！师：我们再来用自己嘹亮的声音大声招呼：我们再来一遍：同学们好；生：老师好；师：欸,贾老师好！师：我信任你们是真心的期望我好, 所以我仍想从你们问候声中听到那份的饱含 深意,同学们好；生：贾老师好！师：简洁的几句问好之后,我想我没现在已经是伴侣啦；和小伴侣们,咱们玩个嬉戏好不好；生：好；那么现在

2、我们大伴侣. . word.zl-. -师：好,猜字谜；仔细看,这个字,是你熟悉的；谁熟悉？你说？生：这应当是个“ 水字；师：同意吗？生：同意；师：你真了不得,这是一个甲骨文,看起来就像流淌的水,他就是“ 水字；那 我们再来一个？生：好；生：这个是“ 山字；师：哎 ,这个就像高上下低的山峰一样,他就是“ 山师：行啊,我对你们刮目相看了,要不要来个难的试试？生：好；师：看清晰了啊,这个字可真是有点难；生：这个字可能是“ 十；师：“ 十字？生：没错；师：为什么？生：我看猜他是穿插十字路口；师：像不像？生：像；师：这才叫像啊；哎,他仍真不是“ 十字；生笑生：我觉得这个字像个“ 井字. . word.

3、zl-. -师：像不像？生：像；师：越说越像吧？师：惋惜也不是,谁再来试试；师：你看它仍像什么？生：我觉得有点像那个“ 水十字的标志 师：嗯,里面有个像水一样的；你们看他像不像一个十字路口？生：像；师：顺着这个思路再去想；师：这个路是干什么用的啊 . 生：小声嘀咕走的；师：对呀,哪个字表示走？生；这可能是个“ 行字 师：不是可能,你说的特别精确,它就是行字；行的本意就是路或者是路口；师：好的,要不要再来一个？生：要；师：但我可要提示你啊,这个可特殊的难；想猜吗？生：猜；师：想猜就要猜妥了,你可以放心,真的猜吗？生：猜；师：好,观赏你们这点；咱们学习上就应当有这种自信心,要这种敢于挑战的精 神；

4、好,那咱们就来猜这个最难的字；请你仔细看；. . word.zl-. -生：摸索；师：你看懂了吗？看到你们皱起了眉头,给点小提示,你们看,下面这个局部表示的是双面旗,底下两个表示很多人的使命；生 1：有可能是“ 众字 师：哪个“ 众；生 1：群众的“ 众字；师：哦,有很多人表示“ 众,有点意思了！生 2：我觉得有可能是“ 军字；师：“ 军字？越来越接近正确答案了；生 3：我觉得有可能是“ 兵字；师：一个人；这里有好多的士兵呢；生 4：我觉得可能是“ 营字；师：“ 营字越来越接近；听不清晰,可能出错师：再给大家一个提示,我把它进展变化；究竟是什么字？说出来；生：旗；师：真的是“ 旗字吗？是旅,旅

5、的本意就是军旅、军队的意思；把这四个字连 起来读读；生：旅行山水；师：我想你们的声音可以更嘹亮一些；生大声朗读：旅行山水；师：喜爱旅行吗？生：喜爱；. . word.zl-. -师：说说你都去过哪儿？生 1：我去过东山港；师：能简洁共享一下吗？生 1：那里有个海滩,上面有很多贝壳,我在那里捡过贝壳；师：哎,童年的时候到海边捡贝壳那肯定是一段欢乐的时间；师：仍有谁想说说；生 2：我去过的 XX 港,那边有海,有沙滩,那边很美很美丽；师：真是的,大海总是给人一种心胸开阔的感觉,有一种广阔的意境；生 3：我去过鼓浪屿,那边有一个日光岩,上面是鼓浪屿最高的石头；师：真实的,知道闻名诗人舒婷吗？舒婷说鼓

6、浪屿是自己的生命之港；生 4：这个暑假我刚好我去过乌镇,在乌镇的小桥流水古镇中我体会到很多；师：你说的也跟乌镇一样的美,给人一种悠远的,飘摇的,江南特有的特色,对 吧；仍有谁来说说；生 5：我去过牛头山, 那里的岱山瀑布想我体会到了什么叫做“ 飞流直下三千尺,疑是银河落九天；师：你真了不得,仍引用了白的诗句来说；牛头山旁边有个牛头王的墓碑,那是 闻名的大书法家 * 写的,那个字可美丽了！师：同学们说了这么多, ,我也想介绍一处我很喜爱的地方；知道什么地方？生：敦煌莫高窟；师：在敦煌莫高窟,有很多精致的石雕,泥塑和皮画；在敦煌莫高窟中有一个长 织洞,在上世纪初被发觉后,引来的考察队、探险队纷纷而

7、至；将洞中的几万件 宝贵文献,绢画,遗物以及其他的壁画,雕塑等等都遭受遗失,造成了文化史上. . word.zl-. -最大的缺失； 那么今日, 敦煌已经成为我们人类物质文化遗产；同学们有时间一 定要去看看,好好感受中华文化的博大精深；教学时间 师：同学们,我们可以上课吗？师生问好；师：同学们在中国近代文化史上,有两件事让咱们中国人特殊扎心；一件是我盟刚刚提到的敦煌的蒙难,仍有一件,便是一起读；生读课题 .圆明园的毁灭 .；师：翻开课文,自己轻声读一遍,留意读准字音,想想每个自然段写了什么？生：生自由读课文；师：读完了吗？师：来,一起看看这些词语；自己读读；生齐读：文明遐迩 皇家园林 金碧辉煌

8、 玲珑剔透诗情画意 奇珍异宝不行估量生每个词语读三遍,师提示读一遍即可；师：谁来读读；师：有这么多同学想读,那就每人读一个；生：生个别读；师：读的特别正确,那都是文中的词语,在课文句子中,信任大家对他们都有一 定的熟悉；师：那么每个自然段都写了什么？清晰了吗？谁来说说；生 1：第一段：圆明园的毁灭是不行估量的缺失；师：哦,说的是毁灭；. . word.zl-. -生 1：其次段：圆明园有三个小园,也叫圆明三园；师：嗯,说的是圆明园的组成,那就叫“ 布局；把这个词批注在 2 自然段旁；生 3：第三自然段讲圆明园里面有什么建筑；师：好的,写到是“ 建筑； 师板书“ 建筑看谁仍记得和老师一起记批注

9、生：第四自然段讲的是圆明园不仅建筑雄伟,仍保藏着历史文物；师：对“ 历史文物板书 ；生：第五自然段：英法联军侵入；拿走圆明园的东西,并烧了圆明园 师：圆明园的毁灭对吗？生：嗯；师：你,说的比拟精确；师：其实文章的 1、 5 自然段写的都是？生：小声嘀咕；师：大声说出来；生：毁灭；师：那么 2、3、4 自然段概括地讲？写的是？生： 2、3、4 是概括地讲以前的圆明园很美；师：是现在的圆明园？生：以前的圆明园；师：哦,以前的、师随机板书原先的、往日的；师：那么就请同学们自己默读2、3、4 自然段,看看从往日的圆明园中,你们能看出什么？画出相关的句子,做一做简洁批注,开场；生：生默读；. . wor

10、d.zl-. -师：好了,孩子们,咱们来沟通沟通？咱们接着说；生：我在其次自然段看到了“ 众星拱月“ 这个词,我能体会到圆明园园林往日的 园林是特别多的；师：是呀,圆明园数量很多,那是上百个圆明园,而其中的一个圆明园就占地 5200余亩,相当于 640个网球场啊！什么感受？生：我感受到圆明园特别大；师：用上一个四字词语,那叫做？规模生：规模宏大；师：这不愧是一座文明遐迩的皇家园林；生：皇家园林；师：好啊,咱们接着谈,从其他的四字词语,你仍感受到什么？你来说；生：生沟通第三自然段听不清晰容 ；师：你看看, 他从第三自然段读出了劳动人民的辛苦与艰辛；你仍感受到什么？生：我从第三自然段体会到我们好像

11、住在圆明园的境域里面似的 师：醉其中啊,你能给我们美美地读读第三自然段吗？生：读第三自然段；师：美不行言；你来说；生：我也从第三自然段得到体会,圆明园有很多壮丽的景象； 我仍觉得他们虽然以前根本没有汽车；但是他们的建筑仍是一样的雄壮；师：你也感受到了壮丽的景象很多是吗？终究有多少呢？我们来看看；师：咱们中国的古代的园林建造上经常会挂上匾,有一册书叫做 .圆明园那么启 示.,当中所记载的匾那么就是数千景；当我们走进圆明园后,同学们的感受有. . word.zl-. -丰富了很多,让我们把目光和脚步放慢一些,一起去观赏观赏；师生合作读；师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁；

12、师读：有象征着喧闹街市的“ 买卖街生齐读：也有象征着田园风光的山乡村野；师：我刚刚读的是殿堂,你们读的是？生齐：亭台楼阁；师：我读的是金碧辉煌的殿堂,你们读的是？生齐：玲珑剔透的亭台楼阁；师：这个就是有所不同了,我读的是金碧辉煌的、雄宏大气的殿堂；你们读的是生齐：玲珑剔透 生 1：我们读的是玲珑剔透,小巧的亭台楼阁；师：读着说着,你感受到什么？生：这段话用了比照的手法；师：哟,真是一个会读书的孩子；那比照只是这儿一处吗？那我们一起去看看；我读的是买卖街,你们读的是？生：山乡村野；师：我读的象征着喧闹街市的“ 买卖街；你们读的是？生：象征着田园风光的山乡村野；师：发觉了什么？谁来说说；. . w

13、ord.zl-. -生：我发觉了这两句话中用了比照的手法；师：真是如此；有大气的,就有小巧的；有表现喧闹的,就有？生：象征安静的；师：那接下来,同桌就像我们刚刚那样,合作读读 法仍表达在哪？开场 生：同桌合作学习；师：好,孩子们,发觉了没有？谁来第一个说？生：我发觉白色的这些句子和黄色的这些句子,句子,他有仿造的东西,他是现实的；师：真好；是仿造现实的2、3 两句话；你看看比照手他们用了比照手法； 白色的这些生：而黄色的主要写他是仿造想象出来的一些物体来建造出来的；师：接着说吧；生：所以我认为他们这里面有运用比照的手法；师：而且不仅有民族的,仍有生：西洋的；师：那现在我请两位同学合作读读这段话

14、；请你们同桌来师：那男孩读前边, 女孩读后边, 我信任他们的朗读能带给我们再次感受圆明园 中这建筑的不一样；生：同桌男女生合作读；男生读：园中很多景物都是仿照各地名胜建造的,如,安澜园,的狮子林,西湖 的平湖秋月、雷峰夕照；女生读：仍有很多景物是依据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台, 武陵春. . word.zl-. -色；园中不仅有民族建筑,仍有西洋景观；师：是呀,孩子们,你们看,这就是圆明园；师引读在圆明园中生 1：生个别读在圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着喧闹街市的“ 买卖街,也有象征着田园风光的山乡村野；师：师引读在圆明园中生 2：生个别读园中很多景物都是

15、仿照各地名胜建造的,如,安澜园,的狮 子林,西湖的平湖秋月、 雷峰夕照； 仍有很多景物是依据古代诗人的诗情画意建 造的,如蓬莱瑶台,武陵春色；园中不仅有民族建筑,仍有西洋景观；师：是呀,师引读在圆明园中,一起来；生齐读：不仅有民族建筑,仍有西洋景观；师：闲逛在圆明园中,我看到了大大小小的建筑；有大有小,你们呢？你么看到 了什么？生 1：圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁；师：哦,你看到的是大气,小巧的；你呢？生：我仍看到了金碧辉煌的殿堂；仍感受到他安静的山乡村野的感觉；师：对呀,不仅有安静的；仍有？生：喧闹的；师：你呢？生：我仍感受到了有依据古代诗人诗情画意建造的那些很美的景物；

16、师：仍有那些现实中的？生：仍有那些现实中的仿照安澜园建造的；师：是呀,孩子们,你们看,这大大小小,虚幻,现实,古今中外的建筑,就集. . word.zl-. -中在这一座圆明园中； 面对这样一座园林, 我们怎能不发出这样的感叹；自己来 读读；生：齐读闲逛园,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜；留恋其间,似乎置身在理想的境域里；师：谁想读出自己的感受？来,那个女孩,请你读；生 1：情感朗读闲逛园,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜；留恋 其间,似乎置身在理想的境域里；师：啊呀,真是画卷渐渐眼前开,人间天上筑起景；你；谁仍想来？生 2：情感朗读闲逛园,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜

17、；留恋 其间,似乎置身在理想的境域里；师：真是极境极仙,美不行待；难怪文中说；圆明园是园林艺术的珍宝、建筑艺 术的精华；好咱们接着看；从其他地方你仍感受到什么？生：我从第四自然段中感受圆明园中有很多的财宝；师：你从哪里感受到的？读给我们听听；生：我从“ 上自先时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和 各种奇珍异宝中感受到的 师：真是这样的,孩子们你们看这个“ 上至、 “ 下至抓的多好啊？文物之多,历史之久,尽在其中；音乐起观赏视频；师：渐渐几千年, 中华民族积存了很多的奇珍异宝；每一件都折射着我们不朽的历史；这些奇珍异宝就保藏在圆明园中；所以文中才说： 圆明园是当时世界上最大的.

18、 . word.zl-. -生：博物馆,艺术馆；师：孩子们,课文中就是从这三个方面对我们介绍了这座文明遐迩的皇家园林；然而,他往日的辉煌,那是说也说不尽,倒也道不完的呀；比方说,在我读到的 相关资料中, 有人这样描述： 说圆明园从大自然中吸取最赏心悦目的东西,从而 组成了一个最动人的园林； 那么,此时你仍想会用怎样的语言描述圆明园往日的 辉煌呢？大家可以充分利用手上的资料,用几句话写在练习单上；开场；生：开场自由创作；师：随机提示 1请同学们留意书写的姿态,把头抬起来；哎对,头摆正,肩 放平；师：随机提示 2作为高年级的同学,我们在留意书写美观的同时,仍得留意 速度；用时大约 4 分钟师：好了

19、,孩子们,我们就先写到这里；谁情愿和大家共享一下,你是如何描述 圆明园往日的辉煌；生 1：沟通：往日的圆明园是一座规模雄伟的,美轮美奂的皇家园林；那里的奇 花异草点缀着圆明园金碧辉煌、壮美浓烈；师：评判：好一幅壮美的圆明园啊,谁再来共享？生 2：沟通：圆明园不仅有人造景观,仍有自然景观；有金碧辉煌的殿堂,他不 仅是建筑艺术的精华；更是一副美轮美奂的画卷；师：字里行间渗透着赞扬之情；来,我们在一起来看看这个同学所写；师：你来读；生：往日的圆明园美景数不胜数；园的小园林千变万化,各有各的特点；处处都. . word.zl-. -是奇花异草,特别迷人；师：你们看,能够看的出来,他提取了课文的资料；而

20、且将他们整合起来,用自 己的语言表达出来； 特殊是这些语言多么出色, 起到了画龙点睛的作用； 而且书 写,大家看到,整齐美观；我信任能够代表咱们班同学的书写水平；师：同学们,其实很多你们的描述中, 仍用到了诸如此类的词语, 真的是很出色；这规模雄伟的圆明园不但如此,而且期间仍遍布植奇花异草；这全部的一切, 构成了一座美轮美奂的人间天堂,真不愧是万园之园；然而,这往日全部的辉煌,在 1860年 10 月,都被付之一炬；视频引入,拨动文字背后的情感； 师：好,同学们,带着你们此时此刻的心情,自己读读第 5 自然段；生：生自由读第 5 自然段；师：同学们,你们看,这英法联军简直就是一群强盗；当他们侵入,闯进圆明园 的时候；园但凡能拿走的东西生：统统掠走；师：孩子们,你们恨不得把他们打到,恨不得 我们再来读一遍；师：引读：闯进圆明园；他们把园里但凡能拿走的东西生：统统掠走；师：那珍贵的书画,宝贵的典籍不复存在；拿不动的生：就用大车或牲口搬运；师：那精致的雕塑,金铜利器不复存在了；最终,他们竟然生：任意破坏、毁掉；师：那民族建筑,西洋景观不复存在；难怪文章作者在开篇便这样感叹到：. . word.zl-. -一起读；生齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不行估量的缺失,估量的缺失！也是世界文化史上不行师：从你们的朗读中, 我能体会到你们的心情； 作者也正是带