2015考研教育学统考教育研究方法考点精讲

1、2015教育研究方法统考考点精讲讲义教育研究方法主讲：欢迎使用1目录专题一: 教育研究概述3（一）教育研究的含义3（二）教育研究的类型3（三）教育研究的基本原则5（四）教育研究的一般过程5专题二：教育研究的选题与设计7（）选题的主要来源7（二）选题的基本要求7（三）课题研究的设计7专题三：教育文献检索13（一）教育文献概述13（二）教育文献的种类及主要分布13（三）教育文献检索的基本过程及主要方法14（四）教育文献检索的要求15专题四:教育观察研究16（一）教育观察研究概述16（二）教育观察研究的基本类型17（三）教育观察研究的实施程序18专题五：教育（一）教育（二）问卷（三）访谈（四）测量研

2、究21研究概述21. 22. 25. 28专题六:教育实验研究35（一）教育实验研究概述35（二）教育实验的基本类型37（三）教育实验研究的效度38（四）教育实验的变量控制40（五）教育实验设计的主要格式41专题七 教育行动研究48（）教育行动研究概述48（二）教育行动研究的基本步骤51专题八 教育研究资料的整理与分析55（一）教育研究资料的整理55（二）教育研究资料的定量分析55（三）教育研究资料的定性分析58专题九 教育（一）教育（二）教育的撰写62的主要类型62撰写的基本要求622教育研究方法考点精讲专题一: 教育研究概述（一）教育研究的含义教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、

3、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。研究的目的在于探索教育规律，根据规律解决重要的教育理论和实践问题。教育研究的意义在于改善教育实践，推进理论建设，提高教师素质。（二）教育研究的类型（1）价值研究和事实研究（按研究内容）（2）基础研究与应用研究（按照研究目的）（3）定性研究与定量研究（按照分析方法）价值研究价值研究要回答是：因为什么，为谁，应优先考虑什么，等等。基本目的是确认某种目的是否值得为之争取，采取段是否能被接受以及改进系统的结果是否良好。价值研究通过价值的确认与分析而直接面对价

4、值问题，它的前提是，在人类系统中价值观是所有行动和行为的主要决定。事实研究事实研究要回答是：是什么，在什么时候，到什么程度，等等。事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量。事实研究要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，一定要注意排除各种干扰和主观，尤其不能依据个人或的价值观念臆造事实。基础研究主要目的在于发展和完善理论。通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评3价原有理论。应用研究用于应用和检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。是解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识。基础研究旨在认识世界，增加科学知识本身，它不必要考虑研究结果能在什么地方付诸实践，不一

5、定会产生直接有用的结果；应用型研究则旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。定性研究是指研究者运用历史回顾、文献分析、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化段对其进行分析、获得研究结论的方法。定量研究是一种对事物可以量化的部分进量和分析，以检验研究假设或提出结论的方法。定量研究因为实验法、教育统计等方法的引入而获得发展，它有一套相对完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数字统计方法等。定性研究与定量研究的区别与联系：（1）从认识论角度来看，两者基于不同的范例。定性研究从属于自然主义者的范例，即研究在自然情境中进行，获得的意义也只适应于特定的情境和条件

6、。定量研究根源于实证主义，与定性研究相比更接近于科学的方法。定量研究对结果予以极大的关注，而定性研究者更注重过程的影响。（2）研究路径不同。定性研究的是归纳的过程，开始研究时并不强调理论基础，而是在研究过程中形成理论，而且在研究过程中，理论不断被改变，被放弃或被进一步提炼。定量研究具有演绎性的特征，从开始就更倾向于以理论为基础。（3）研究设计上存在差异。定性研究不强调严格和标准的研究程序，进入研究更灵活，采取的方法也样。而定量研究则要求有更标准的研究程序和预先设计。（4）目的上的差异。定性研究旨在解释社会现象，而定量研究则在于确定关系、影响、原因。（5）表现形式上的不同。定性研究主要是叙述，而

7、定量则是通过数据的展现说明研究结果。4但两者的区别不是，实际上是一个体，各有优缺点，在具体研究中相互补充。教育研究从定性向定性和定量相结合的方向发展体现了教育研究科学化的要求。（）教育研究的基本原则（1）客观性原则尊重教育事实，所研究的内容必须是客观存在的，而不是臆造的。坚持客观性原则还必须坚持教育方法使用中的严格的操作程序，不能随意更改和省略。结论必须在方法的指导下通过对具体材料的分析而得出。（2）创新性原则创新并不意味着全盘否定，是对教育方法传统的和继承，在继承与创新的平衡与张力中，使教育在积累中更新发展。关注其他社会科学研究方法的进展，及时运用到教育研究中来。关注现代科技的发展，注意自然

8、科学领域的方法，从学科边缘地带寻求新方法。（3）理论联系实际原则总体上来育科学理论呈现两种基本形态，一种是反映经验层次认识水平的经验性原理，一种是反映事物普遍本质的理论性原理。无论是经验性原理，还性原理，它们都是对经验事实的抽象、概括与解释，教育理论与实践是不可分割的。因此，在运用教育研究方法探讨教育问题时，必须坚持理论联系实际原则。（4）原则表现在方法的使用上，要，尊重被研究者或被试，让他们有，避免给他们带来压力和负担。比如访谈时，要坚持研究双方的，要尊重对方的选择，要替对方信息等等。避免研究过程中对对方身体和心理的。（）教育研究的一般过程选题阶段：问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目

9、的和意义研究设计阶段：研究内容和对象的确定，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排，等等（3）搜料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写阶段5四三（6）总结与评价阶段：结论与优缺点分析2010 年43在一项问卷中，有一个题目的选项 x 和选项 Y 的被选率都是 35%。研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项 x 表述为高达 35，而把不符合其意向的选项Y 表述为仅占 35。这种做法违背了教育研究的 （ A ）A客观性原则B创新性原则C公共性原则D原则2011 年53教育研究为什么要遵守针对研究对象的原则?简述该原则的基本内容。要点：(1)教育研究的内容主要涉及学生、教师、学生家长和其他

10、人的一些行为、思维等方面，有些研究可能会对他们的生活、身心和权利产生消极影响。因此，研究者应当遵守针对研究对象的原则。(2)基本内容：尊重被研究者和参与研究者的权利，如、权等。避免给被研究者和参与研究者不适当的压力和负担。避免或消除不良。2012 年39教育科学研究的目标是 （ C ）A指导教育实践B规范教育行为C揭示教育规律D制定教育方针2013 年39.某研究者试图用实验法来验试灌输会窒息学生的创造力这一研究假设。这种做法违背了教育研究的（D ）A.客观性原则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.原则6专题二：教育研究的选题与设计（）选题的主要来源1与发展对教育研究问题中产生2学科理论的深

11、化、拓展或3研究者个人在教育实践中观察与思考产生（二）选题的基本要求问题有研究价值问题提出有一定的科学理论依据和事实依据问题表述必须具体明确问题研究要有可行性（）课题研究的设计1教育研究假设假设是一种推测或对问题及情况状态的一种猜测。假设应具备的 4 条标准：说明两个或两个以上变量间的期望关系；研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由有理论的或事实的依据；假设应是可检验的；假设应尽可能简洁明了；假设的分类（1）按形成逻辑分：归纳假设、演绎假设（一般到具体）和研究假设。归纳假设：是人们通过对一些个别经验事实材料的观察，得到启示，进而概括、推论假设。演绎假设：是从教育科学的某一理论或一般

12、性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过综合和逻辑推演而理论定律和原理的假设。研究假设：陈述的是两个变量间所期望的相关（或不同）如探讨教师科学态度与科学7三教育的关系，等等。（2）按照假设有无方向性（或倾向性），可分为方向性假设和非方向性假设方向性假设相关和差异的特点，如的音乐智力比男生强，男生的推理能力比强，等等。非方向性只简单地相关或差异。（3）按假设的形成阶段分：描述性假设、解释性假设（能确定因果）和性假设描述性假设：是从外部表象和特征等方面来大致地描述研究对象，从而提出关于事物的外部联系与内在性质关系的推测。解释性假设：揭示

13、事物的联系现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设。比描述性假设高一级的假设形式。从事物整体上揭示事物各部分相互作用的机制，揭示条件与结果、研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。性假设：对事物未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上更复杂更的一种假设。假设的主要变量：自变量：研究者主动而变化的变量。因变量：由自变量引起的相应反应的变量，是一种结果变量。无关变量：又称控制变量，说它无关是指它与自变量无关，与研究目的无关，但却可能对研究结果产生影响，所以应加以控制。假设的规范性要求：说明两个以上变量的期望关系。假设必须是可检验的，表述语义明确、可操

14、作。假设必须是陈述句，而不能是疑问句。可以使肯定/否定陈述，或全部/部分肯定。因此，研究假设是一种肯定的表述，这种表述了研究的结果，或者作出了两个或多个变量之间关系的可能解释。如下表：2教育研究方案的制定选择研究对象（抽样）；确定研究方定研究计划。总体：即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为统计研究对象时，就叫总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分，也称样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观察。抽样（取样）：按照一定规则，从总体中抽取有代表性的一定数量的进行研究的过程。样本容量：样本中所包含的的数量。

15、抽样的基本要求：(1)明确规定总体。根据研究目的和课题性质确定样本总体界限。(2)取样的随机性。要尽可能使每个被抽取的具有均等的机会。(3)取样的代表性。要尽可能使抽取的样本能代表总体，避免取样偏差。(4)合理的样本容量。要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际收料的可能性，并使误差减少到最低程度。一般来说，样本容量与样本代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，研究结果更具有一般性和性。样本容量的大小取决于以下几个主要：（1）研究的不同类型。（2）预定分析的精确程度。（3）允许误差的大小。（4）总体的同质性。（5）研究者的时间、人力和物力。（6）取样的方法等。一般来说，如果研

16、究要求的精确度高，允许的误差值小，总体的异质性很大，样本的容量应该大一些。取样的基本方法1、简单随机抽样：尽可能使总体中的每一个基本观察都有均等机会，有被抽中的可能，无价值判断。优点：可以保证全部标识的代表性；能够确定抽样误差的理论值，简单易行。局限：样本规模小时，样本代表性不高。一般在样本总体异质性不高，抽取样本较小时9采用。2、系统随机抽样：也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观察按某一标志顺序排列，并分成数量相等的组，使组数与取样相同，从每组内依照事先规定的机械顺序抽取。抽样比率的计算公式：K=N/n (N 代表总体数;n 代表样本数)优点：系统随机取样由于它能在总体的整个范围内有系统地

17、抽取样本，因此与简单随机取样相比较，抽样误差要小一些。如果把总体的每个观察按照某种性质特征的变异度大小或增减程度依次，进行系统抽样，其结果常与分层抽样差别不大，但比分层抽样简单，常被采用。缺点：样本总体存在周期性变化的情况下，误差比较大。例如试卷，男生单号，女生双号，很可能出现样本的系统误差，样本只有一个。系统抽样的步骤：（1）采用随机的方式将总体中的；（2）将整个的按一定的间隔(设为 K)分段,当 N/n (N 为总体中的数,n 为样本容量)是整数时，K=N/n ;当 N/n 不是整数时,从总体中剔除一些,使剩下的总体中个体的个数N 能被 n 整除,这时, K=N/n，并将剩下的总体重新；（

18、3）在第一段中用简单随机抽样确定起始的l；（4）将为l,l+k,l+2k,l+3k,l+(n-1)k 的抽出。简记为：；分段；在第一段确定起始号；加间隔获取样本。例如：某中学有高一学生 322 名，为了了解学生的身体状况，要抽取一个容量为 40 的样本，用系统抽样法如何抽样？第一步，随机剔除 2 名学生，把余下的 320 名学生为 1，2，3，320.第二步，把总体分成 40 个部分，每个部分有 8 个.第三步，在第 1 部分用抽签法确定起始.第四步，从该号码起，每间隔 8 个号码抽取 1 个号码，就到一个容量为 40 的样本.3、分层随机抽样：也叫类型抽样、抽样。将总体按一定标准分成若干层次

19、，根据事先确定的样本大小及各层所占比例抽样。适用条件及特点：已知研究总体由不同性质的几个部分组成，要使抽样的样本客观反应总体的结果特征，采用该方法。优点：兼顾了总体的各个层面、不同类型的观察，因而获取的样本更具有代表性。缺点：分层的标准比较难以确定。10分层取样的步骤：（1）了解总体中各特征的差别，按特征差异分组，计算每一类别在总体中占的比例；（2）根据各组在总体中所占的比例，分配各组中每一类别的人数；（3）最后从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。例如，一所学校的教职工有 500 人，其中不到 35 岁有 125 人，35 岁49 岁的有 280 人，50 岁以上的有 95

20、 人。为了了解该校职工与学历结构有关的某项指标，要从中抽取一个容量为 100 的样本，由于职工与这项指标有关，决定采用分层抽样方法进行抽取。因为样本容量与总体的个数的比为1：5，所以在各段抽取的个数依次为125/5，280/5，95/5，即 25，56，19。4、整群随机抽样：把一个个整体，如学校或班级后随即抽取。它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个正群作为样本。优点：不打乱既有秩序。缺点：若样本分布不均匀，取样偏差较大。整群抽样与分层抽样的区别：分层抽样要求各层之间的差异很大，层内或单元差异小，而整群抽样要求群与群之间的差异比较小，群内或单元差异大；分层抽样的样本是从每个层内抽取

21、若干单元或，而整群抽样则是要么整群抽取，要么整群不被抽取。3、形成研究计划（1）研究题目：名称简明具体、反映研究实质，有新颖性。（2）研究目的及意义的简明研究现状和趋势，实际意义和理论意义。（3）研究基本内容、解决哪些问题说明研究的具体问题或子课题。（4）研究思路和方定研究方案和进度计划。（5）已具备的工作基础和有关条件、资料准备情况等。（6）成果预计及使用范围。（7）经费：资料费、调研费、购置仪器设备费等4、课题论证的基本内容选题价值论证相关研究文献综述11课题研究基本思路论证课题研究步骤、方法及论证课题研究可行性论证2009 年48在教育研究中，样本容量越大越好。判断并阐述理由错误的。样本

22、容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性；但从实际操作来看，要考虑实际操作中收料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多与不便，也可能造成更大的研究误差。在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。2010 年53列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。2011 年40教育研究假设的表述应当避免使用 （ B ）A陈述句B疑问句C全称肯定判断 D全称否定判断2014 年41.下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的

23、选项是（ D ）A.灌输不利于学生创造力的发展B.集中识字和分等识字的教学效果存在差异C.人均受教育年限越大，人生出生率越低D.教师职业道德与教师工龄和工作压力正相关2012 年1240.某校有 2500 名学生，先要抽取 100 名进行课外阅读情况。者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分成 K=2500/100=25 个相等间隔，如随机抽取第 1 名为第 10序列，那么依次抽取 35,60,85,110.直到 100 名学生为止，这种方法 （ B ）A 简单随机抽样B. 系统随机抽样C.分层随机抽样D. 整群随机抽样2013 年53.简述教育研究课题论证的基本内容。答题要点：课题论证是研究者

24、本人对所选定进行分析、和评价，是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。课题论证的基本内容主要有以下几点：（1）课题价值论证；（2）相关研究文献综述；（3）课题研究基本思路论证；（4）课题研究步骤、方法及论证；（5）课题研究可行性论证。专题三：教育文献检索（一） 教育文献概述1教育文献的含义文献：指有知识的一种载体，即以载体形式传递知识。文献检索：指从文献中迅速准确地查找出所需的法和程序。2. 教育文献在教育研究中的功能（1）全面了解以往研究成果，帮助研究选定研究课题和确定研究方向。（2）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。（3）避免重复劳动，提高教育科研的效益（二）教育文献的种类及主要

25、分布1教育文献的等级13（1）一次文献：包括专著、材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献。（2）二次文献：是对原始文献加工处理，使之系统化、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和等。是对一次文献的认识，是检索工具的重要组成部分。（3）三次文献：是利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题、进展、专题等等。2、教育文献的分布书籍:包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书和百科全书）及科普通俗读物。报刊: 报刊和期刊均属连续物。教育: 包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育、学术会议文件、资料

26、汇编、表谱。（年鉴：主要以记事为主，内容包括：专论或综述，统计资料和附录。其中专题论述是年鉴的主体。 ）询问、非文字资料：包括校舍、遗迹、绘画、歌谣等。（）教育文献检索的基本过程及主要方法1教育文献检索的基本过程分析和准备阶段：确定与选题相关的关键内容，适合的索引或材料来源，选定检索工具和途径；搜索阶段：搜索与研究问题有关的文献，排列文献顺序、分类以便阅读；加工阶段：对文献做摘要或总结，写文献综述、准备完整的书目目录。2文献检索的基本方法（1）顺查法:按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，从远到近。多用于复杂项目。（2）逆查法:又称倒查法，由新到旧，多用于新文献、新课题的搜集（3）

27、引文查找法:又称法。是以已掌握的文献中所列的文献、附录作为线索。缺点在于受原作者随意性影响。14三（4）综合查找法:将各种方法结合。准、全、深、快。 注重现代教育技术的应用。（）教育文献检索的要求1全面、准确地检索教育文献2确认文献的真实性（内审法:内容结构、意义 ;外审法:类型、形式、作者和来源、社会）3撰写教育文献综述如何撰写文献综述？（1）尽可能多地占有或阅读与研究有关的文献，并将相关信息整理出来；（2）查阅的文献数目比文献综述的数目大得多；（3）要尽量综述信息；（4）文献综述要注重对前人相关研究的评论，其对于研究的启发、或缺陷，并在此基础上提出个人研究和假设，以及研究的基本思路；（5）

28、注重长度要适宜，不要太冗长，突出主要观点。2007 年53. 教育文献综述一般由哪几部分组成？要点：(1)研究(或问题的提出，或文献综述的目的)。(2)文献检索范围与方法。(3)文献研究的结果和结论(或相关的内容概括及评论)。(4)参考文献(或主要文献目录)。2010 年40某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是（ B ）A教育集B教育年鉴C教育辞书D教育专着15四2011 年39以所掌握资料中的参考文献为线索，查找有关的文献。这种检索文献的方法是（ C ）A顺查法B逆查法C引文查找法D综合查找法2012 年41在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献

29、等级中的（C）A零次文献 B一次文献C二次文献 D三次文献2014 年40.在教育文献中，研究综述、专题评述，进展等属于（ D ）A. 零次文献 B. 一次文献C. 二次文献 D.三次文献专题:教育观察研究（一）教育观察研究概述1教育观察的含义是研究者运用自己的感觉或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的、和分析，从而获取事实材料的教育研究方法。2教育观察研究的特点及优缺点特点：（1）有明确的观察目的；（观察的范围、形式和方法）（2）对观察对象不加任何干预控制；16四（3）研究者的能动性；（提纲、程序、时间和内容事先有确定）（4）有翔实的观察；优点:(

30、1)简便易行，适用范围广。(2)所获得资料可靠性较高。(3)可纵深分析教育现象。缺点: （1）不能判断为什么这一类因果关系，只能说明或 是什么。（2）受观察时间和情境的限制，在研究对象多且比较分散的情况下应用较。（3）由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度。（4）观察研究取样小，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。结论只具有个案意义，不具有普遍意义，要推广。（5）受控于研究者的个人、价值观和情感色彩，以及研究立场的影响，因而不能使研究保持中立，观察结果的客观性受到影响。（二）教育观察研究的基本类型1自然情境中的观察与观察 ：根据教育观察的情境条件自然观

31、察也称现场观察，是指在现场自然情境中，对观察对象不加以控制的一种观察。观察又称控制观察或条件观察，指在研究者控制条件的过程中，对现象或行为进行的观察。通常要求观察程序标准化，观察问题结构化 。2、直接观察与间接观察：根据是否借助仪器直接观察是指凭借观察者的自然如眼、耳等感官在现场直接进行观测，从而获取第一手资料的观察。感受真切、直观，获取直接、具体、真实的第一手资料，适合于在实践第一线的教师应用。但被观察的行为现象不能被完整地保存下来，难以再现原始情境。间接观察是指观察者借助一定的仪器设备或技术如、等为中介，间接地对现象或行为进行观测，从而获取资料的观察。可克服感官的局限性，能将现场情境尽可能

32、地保留下来，供日后重复观测和反复分析用。3、参与式观察与非参与式观察：根据观察者是否直接介人被观察者所进行的活动参与性观察是指观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动，从进行观察。这种参与是有程度上的差别的，所有的观察都介于参与者的观察17和观察者的参与之间。非参与性观察是指观察者不参加被观察者的任何活动，完全以局外人的进行观察。4、结构式观察与非结构式观察：根据观察是否事先确定具体观察项目和观察程序的严密程度结构式观察有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能获得翔实的资料，并能够对观察者进行定量分析和对比研究。常用于对研究对象有较充分了解

33、的情况下。非结构式观察无周密的观察计划，没有表，内容往往是文字描述和质的分析，结构较为松散，在自然情境中实施，方法灵活，便于可行，但科学性略显欠缺。用于对观察对象不甚了解的情况下。（三）教育观察研究的实施程序1教育观察的实施程序界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲，进入研究情境；实施观察，收集、资料；分析资料，得出研究结论。2教育观察研究的方法（1）描述（描述法、轶事法、连续法）描述：通过详细事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法。描述法又称儿童传记法，是对观察对象进行长期的观察，以形式描述性地观察对象行为表现的方法。可以采用综合和。教育家。观察其子三年，写了一个父亲的。我国著名

34、儿童教育家，对自己的第一个孩子从出生起，逐日对其身心发展变化以及各种刺激的反应进行观察，写成儿童心理之研究一书。连续法又叫实况详录法，指观察者详细、完整地被观察者在自然状态下所发生18的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。传统的实况详录多采用手工的纸笔；现代利用、等设备，将观察行为和事件全部下来。轶事法的轶事是指独特的事件。轶事法是观察者将感的，并且认为有价值的、有意义的行为和反应以及可表现被试个性的行为事件，随时下来，供日后分析用的一种观察方法。 观察的内容可以是典型的行为表现，或异常的行为表现；表现儿童个性的行为事件，或是反映儿童身心发展某一方面的行为事件。 轶事法运用

35、简单、方便、灵活，无需编制观察表格，是教师常用的法（2）取样（时间取样、事件取样）；取样即按事先确定的标准，在研究总体中抽取部分对象作为样本，进行观察，然后以样本的结果推论总体状况。省时、省力，又可收集到可靠的观察资料，使观察具有客观性。主要有时间取样法、事件取样法和活动取样法等。时间取样：是以一定的时间间隔为取样标准来观察预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。适用于经常发生的行为和外显的宜于观测的行为。事件取样：是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的法。不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中所观察行为或事件出现，即进行观察记录；注重特定行为或事件的特征和全过程。

36、（3）行为检核表。行为检核表是能显示某些现象是否出现的一种法。观察到行为出现就做标记。如下表所示：2008 年：53简述参与式观察的优缺点。19儿童情况者观察内容：辨认图形能不能日期正方形长方形三角形椭圆形菱形要点：(1)优点：便于了解到真实的信息：便于获得较完整的资料：便于进行多次观察。(2)缺点：易受观察者的影响；观察的样本数小，观察结果的代表性不强。2011 年：41某研究者欲教师对学生期望值的高低与师生关系之间的相关性，他每天用一小时的时间去教室随机观察师生互动行为，并根据实际情况灵活观察结果。这种观察是（ D ）A参与式、结构式观察B参与式、非结构式观察C非参与式、结构式观察D非参与

37、式、非结构式观察2012 年：42便于进行定量分析和比较研究的观察类型是（ A ）A全结构式观察B准结构式观察C半结构式观察D非结构式观察2010 年：41在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的方法是（B ）A事件取样法B描述法C时问取样法D行为检核法2012 年：53教育观察研究实施的程序包括哪几个方面?要点：(1)界定研究问题，明确观察目的和意义。(2)编制观察提纲，进入研究情境。(3)实施观察，收集资料。(4)分析资料，得出研究结论。2014 年：2042.受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用 （ C ）A.实

38、验法B.访谈法C. 观察法D.问卷法专题五：教育研究（一）教育研究概述1教育研究的含义及特点教育研究：通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。特点：间接研究而不象观察法那样直接用感官去感知；自然的过程中收集材料；以教育现象而不是教育史实和文献为研究对象；2、教育研究的类型（1）依据目的：现状（）、相关、发展（由时间流逝而发生变化的）和预测；（2）根据对象：普遍、抽样和个案；（也有把，即法单列）。（3）根据方法：表法、问卷、访谈和测量。3、教育研究的一般步骤（1）确定课题；（2）选择对象

39、；（3）确定方法和，编制和选用工具；21（4）制定计划；（5）实施；（6）整理、分析资料，撰写。（二）问卷1问卷的特点及优缺点定义：以提出问题的方式搜料的一种研究方法。优点：（1）过程标准化，节省时间、人力物力。（2）具有很好的性。（3）范围广、效率高。（4）可避免偏见，减少误差。（5）便于归类统计，易量化。缺点：（1）对问卷编制技术要求高。（2）对被者文化水平和素养要求高。（3）回收率难以保证。（4）不能保证填答环境，易流于表面化。（5）便于归类统计，易量化。2问卷的标题：问卷的标题是概括说明研究，使被者对所要回答什么方面有一个大致的了解。例如，大学生消费状况，我与公众意识等。而不要简单采用

40、问卷这样的标题，它容易引起回答者因不必要的怀疑而拒答。封面信：首先，即说明我是谁。其次，大致内容，即什么。最后，保密的措施。说明本次不用填写和，无对错之分，请你不必有任何顾虑。结尾处，地感谢被者的合作与帮助等。22例如：尊敬的老师：您好！受 XX 部委托，XX 大学承担了高校课程研究课题。为高质量完成本次调研工作，向相关部门提供可靠的决策信息，请您在百忙中抽空填写本问卷。本问卷只用于研究工作，关于您个人及所在的信息将。您的积极配合是课题研究质量的重要保障，对您的大力支持，再次深表感谢！XX 大学课题组指导语：指导被者填答问卷的各种解释和说明，其作用类似于使用说明书。例如：（1）请在每一个问题后

41、适合自己情况的号码上划圈，或者在处填上适当的内容。（2）问卷每页右边的数码及短横线是上计算机用的，您不必填写。（3）若无特殊说明，每一个问题只能选择一个。（4）填写问卷时，请不要与他人商量。文（内容）：内容是者所要了解的基本内容，是问卷中最主要的部分，又叫正文部分，同时也是问卷设计的关键部分。（它主要是以提问的形式提供给被者，这部分内容设计的好坏直接影响整个的价值。）主要包括：各类问题及其答项、问题的编码。标注：员 开始时间结束时间 日期 问卷 非结构型问卷，又称开放式问卷。没有固定，作答。例：你觉得本部门工作效率不高的原因是什么？结构型问卷，又称封闭式问卷，是把问题事先加以限制，只允许在所限

42、制的范围内进行选择。23正例：你是否喜欢英语课？A.非常不喜欢B.比较不喜欢C.一般D.比较喜欢E.非常喜欢综合型问卷，一般都以结构型为主，加上一部分开放性，主要是一些不熟悉、对被者又没有把握。例： 你工作之余喜欢从事的活动是？A.下棋B.打球C.读书F.其他（请填写）D.上网E.逛街3问题的设计（1）问题设计的基本要求题目应与研究问题、假设有直接关系； 用词浅显易懂；每个问题只涵盖一个意思；客观性，避免化和情绪化的字眼；问题的选项应清楚界定；不用假设或猜测的语句；避免使用否定或双重否定性表述；避免给答卷者造成压力；可穷尽且无交叉；句子不易过长；（2）问题的形式填空式； 是否式； 多项单选式；

43、 多项限选式； 表格式；（3）问题的格式具有穷尽性和互斥性。 要根据研究需要来确定变量测量层次。 不能穷尽时，加上其他。穷尽性，指的是包括了所有可能的情况。互斥性，指的是互相之间不能交叉或相互包含，即对于每个回答者来说，最多只能有一个适合他的情况。如果一个回答者可同时选择属于某一个问题的两个或更多的，那么这一问题的就一定不是互斥的。举例：您的文化程度（）A 高专）及以下B专科C 本科D修正：增加一项。E 博士编制问卷应注意：1）控制问卷长度和填答时间。2）敬语。3）选择合适的时间、地点。244）及时的回收和处理。5）问卷的回收率，应保证在 70%左右。6）整理和数据录入。排列问题应注意：1）先

44、易后难。2）开放式放结尾。3）先问事实性问题，再问态度类问题。4）按照一定逻辑排列。（三）访谈1访谈特点及优缺点访谈法是由访谈者根据确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别或集体交谈的方式，系统而有计划地收料的一种方法。优点：（1）灵活性强，访谈员可以根据访谈过程中具体情况来灵活决定诸如是否需要进一步问一些与有关的其他问题，是否需要重复或进一步解释那些访谈对象不太理解等等。另外，灵活性还表现在访谈者可以为不同的访谈对象准备与之适合的一套问题，这就使得访谈较其他方法具有更强的适应性。（2）可以使用比较复杂的问卷或访谈提纲。由于有访谈员作为访谈对象的指导者，尤其是那些受过良好训练并富有访谈经

45、验的访谈员，他们可以利用一些问卷或访谈提纲了解一些比较复杂的问题。（3）可以克服问卷中问卷回收率低的缺点。 在访谈中，一些由于种种原因不愿在问卷中作答的对象或出于礼貌或者其他缘故却愿意向访谈员谈出他们对者需要的那些问题的观点、看法或意见与建议。（4）访谈员可以通过多种途径来确定访谈对象的回答是否而有效。访谈中，访谈员可以与访谈对象单独交谈，这样便有可能直接观察访谈对象的非言语行为，从而判定访谈对像的回答是否真实。同时访谈员还可以通过巧问问题来鉴别回答的真实可靠程度。缺点：（1）访谈的缺点首先是费用多、时间长，从而使访谈的应用范围受到局限。由于这种缺点的存在，使许多经费少、时间短而又规模大的项目

46、不宜使用访谈法。（2）标准化程序低，难于统计分析。访谈中即使研究者设计好一整套访谈提纲，25由于具体访谈情境的变化， 也就不得不对访谈提纲作一定程度的调整或修改。这样一方面使访谈更适应每一个在、文化程度、种族、风俗及个性特征等各方面可能存在差异的访谈对象，而另一方面则带来了标准化程度低的缺点，难以进行统计分析。（3） 访谈是访谈员与访谈对象的互动过程。在这个过程中，无论是访谈对象还是访谈员都极易导致各种偏差。从访谈对象这方面看，访谈中他可能极易受到访谈员的、种族、社会地位、服装、外貌、谈话中的表情甚至语调等许多的影响， 从而可能导致偏差，有很多时候访谈对象的心境、访谈经验以及文化程度等也会使其

47、作答时发生各种偏差；从访谈员这方面看，由于受经验、文化水平、社交能力等的影响，使得结果有很大的随意性，出现一些显而易见的错误或偏差。此外，访谈还有诸如没有足够的时间让访谈对象深思熟虑，不能保证受访者，不能查阅有关资料以及易受环境的干扰等缺点。2 访谈的类型结构性访谈和非结构性访谈；访谈和重复性访谈；个别访谈和集体访谈；如下表：结构性访谈： 由者按照事先设计好的访谈提纲依次向被者提问，并要求被者按规定标准进行回答的一种方法。例如了解2004 年应届高中毕业生的升学志愿的情况。26根据对同一访谈对象进行访谈的次数来分访谈重复性访谈按照访谈对象的人数个别访谈集体访谈按接触的情况分直接访谈间接访谈网络

48、、按照操作方式和内容分类结构式访谈非结构或半结构式访谈优点：研究的可控程度高，应答率高，结构性强，易于量化。缺点：不灵活，不深入。非结构性访谈：事先只有一个粗略的访谈提纲，在访谈过程中也不规定严格的访谈程序，只是围绕一个问题，通过者与被者交谈搜料的一种方法。优点：具有较强的灵活性，并且细致深入，可以对感细致追问，挖掘出生动的实例，得到更为深入的信息。缺点：费时费力，结构不完整，不易量化。半结构式访谈：有访谈提纲，有结构式访谈的严谨和标准化的题目，也给被访者留有较大的表达自己想法和意见的余地，并且访谈者在进行访谈时，具有调控访谈程序和用语的度。访谈：适用于某个特殊问题或事情发生后人们的看法的。重

49、复性访谈：适用于搜集人们的随时间和环境的变化而发生变化的态度、行为事实。个别访谈：是指由访谈员对每一个被者逐一进行的单独访谈的一种调查方法。优点：访谈员与访谈对象之间易于沟通；方式灵活，适应性强； 资料真实、细致全面。个别访谈多用于一些规模小及一些敏感性问题的调研过程中，也常用于一些个案的研究之中。缺点：仅听到个人观念，如对多人开展，费时费力。集体访谈：是指由一名或数名访谈员亲自召集一些对象就者需要了解的征求意见的一种方法。国内称这种形式的访谈为会或座谈会。优点:集体访谈运用得当可以节省调研时间，使调研视野开阔、更加深入.缺点：运用不当，可能导致形成主义或走过场，使调研如，或做官样文章，很可能

50、听不到不同意见。3、访谈的过程访谈准备：选择访谈对象、确定访谈时间；准备访谈提纲和访谈计划（要了解哪些主要问题）；27正式访谈；（四）测量1测量的含义从广义来育测量是根据一定的客观标准，依据一定的规则，对教育领域中的事物或现象予以数量化描述。从狭义来育测量是对学生经过某些学科的学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。2测量的类型根据测量的对象：智力测量、能力倾向测量、测量、学业成就测量。根据测量的尺度：定名（类）测量、定序测量、定距测量、比率测量。定名测量（nominal measures）：也叫定类测量、类别测量，它是对事物的性质或类别的鉴别。在定类测量中使用的类别必须具有互斥性和穷尽性。

51、根据变量值,只能知道研究对象是相同或是不同。从数算特性上来看，定类变量只具有等于或不等于的性质。定名测量是测量层次中最低的一种。其在本质上是一种分类体系，即将研究对象的不同属性或特征加以区分，标以不同的名称或符号，确定其分类。例如：、派别、政治党派和出生地等。男生为 1，为 2；出生河北的学生为 1，出生的学生为 2定序测量（ordinal measures）：也叫等级测量或顺序测量，它是对测量对象的等级或顺序的鉴别。定序测量比定类测量高一个层次，它已具有了数量差别（高低顺序）的含义。测量过程根据变量的属性进行逻辑排列，不同的属性代表了变量特质的相对程度。定序测量的数算特性除具有等于或不等于之

52、外,还有大小之分。定序测量只能区分次序而不能确定距离。如文化程度在定序层次只有高低之分，不能判定各文化程度之间的间隔大小。例如：根据学生的测验成绩排出名次，成绩最好的为 1，成绩次之为 2，再次之为 3，28依次类推。又如，对于生活水平，可以给出四个等级：贫困、温饱、小康、富裕。定距测量（erval measures）：也称区间测量，它是对测量对象之间的数量差别或间隔距离的测量。和定序测量相比，定距测量又提高了一个层次，它不仅反映高低顺序，而且结果可以进行加减运算。一般以公认的标准为基础，对变量属性间实际意义的标准间距表达。定距测量其数算特性除了等于、不等于、大于、小于之外，还可以加或减。例如

53、：温度摄氏 30 度至 32 度与摄氏 18 度至 20 度的温差是相等的，都是相差 2 度。三个儿童在智商测验中分别得分 105、110、115，在智商测验分数体系中，分数差距是相等的。定比测量（ratio measures）：又称比例或比率测量，它是对测量对象之间的比例或比率关系的测量。和定距测量相比，定比测量又提高了一个层次，它不仅反映高低顺序，并对有关数值作加减运算，而且还能进一步对有关值作乘除运算。例如和结婚次数等。存在绝对零点的定距测量，便是定比测量。零点是指测量的起点或参照点。有些零点是人定的，称相对零点，如摄氏零度，这里零度并不意味着没有一点温度，而是以人定的冰点为参照标准。像

54、学生的成绩、智商的 0 分都是相对零点。有些零点具有实际意义，称绝对零点。如、身高、经费开支等都有绝对零点，0 岁、0 米、0 元中的零都表示真实的无，表示一点都没有。3测量工具的评价指标衡量教育测量的质量，可采用四个指标：信度、效度、难度和区分度。信度、效度主要对整个测量而言；难度和区分度主要对测量的项目而言。29测量层次区别层次定类测量只能分类最低定序测量分类和排序稍高定距测量分类、排序和采用固定的间隔更高定比测量分类、排序、采用固定的间隔以及具有绝对零点最高信度（reliability）：指的是测量结果的稳定性和可靠的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了受测者的实际水平。具体而言，

55、可以从以下面来理解测量的信度：1.信度指实测值和真值相差的程度；2.信度指统计量与参数之间的接近程度；3.信度指两次重复测验或等值测验之间的关联程度。信度对于教育测量的意义：信度是任何一种测量的必要条件。因为教育测量的对象主要是精神现象，所测量的特性不易把握，为了能反应测验对象的某种特点，需要更加注意测量的信度，从而正确地判断测量结果的价值。信度高的教育测量，能给教师和教育工作的者提供可靠的信息，为他们的教育和决策提供依据。信度高的教育测量，能使教师对学生的评价变得客观和可靠，也使学生对自己的认识更符合实际情况，从而有助于改进教与学的方法。信度高的教育测量，有助于提高教师的工作效率。影响 度的

56、：被试的样本：影响信度估计的一个重要是被试样本的情况。 团体的异质程度与分数的分布有关，一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高。由于信度系数与样本团体的异质性有关，因此在使用测验时，不能认为当该测验在一个团体中有较高的信度时，在另一个团体中也具有较高的信度。此时，往往需要重新确定测量的信度。经研究表明，信度系数不仅受样本团体的异质程度的影响，也受样本团体平均水平的影响。因为对于不同水平的团体，项目具有不同的难度，每个项目在难度上的变化累积起来便会影响信度。但是，这种影响不能用统计公式来推估，只能从经验中发现。测验的长度 ：一般来说，测验越长，信度值越高。这是因为：测验加长

57、，可能改进项目取样的代表性，从而能更好地反映受测者的真实水平；测验的项目越多，在每个项目上的随机误差就可以互相抵消。测验的难度 ：测验的难度与信度没有直接对应关系，但是当测验太难或太易时，则分数的范围就会缩小，从而降低信度。显然只有当测验难度水平可以使测验分数的分布范围最大时，测验的信度才会最高，通常这个难度水平为 0.50。当题目过难时，被试可能凭猜测作答，从而也会降低信度。效度：效度是测验的准确性，是测验能够测出它所欲测的特质的程度，即测30信验实际测量出其所要测量特性的程度。内容效度：是指测验内容对于其所欲测之行为领域的代表性程度。如考英语，不能考数学。效标关联效度：是指一个测验对处于特

58、定情境中的的行为进行的有效性。同时效度：同时效度的效标资料是与测验分数同时搜集的。例如大学入学可以用中学成绩作效标。同时效度常用的效标是在校的学业成绩、教师的等级评定、临床检查等。效度：效度的效标资料需要过一段时间才可搜集到。此种效度对的选拔和安置工作非常重要。常用的效标是专业训练的成绩、实际工作的表现等。结构效度：是指测验对于被称作某一理论概念或特质测量的程度。结构效度主要用于智力测验、测验等一些心理测验方面。试卷结构效度Di 为每一试题的区分度K 为试卷中的试题数目影响效度的：测验本身 ：1项目质量。测验的指导语和试题的解答说明不明确，试题的编制不符合测量目的，试题难度不合适，试题的编排不

59、合理，试题提供了额外线索，选择题的排列具有明显的规律性等，都会影响测验的效度。2项目数量。增加测验的长度不但能提高测验的信度，在一定程度上也能提高测验的效度。测验的实施 ：在施测时不遵照指导语，被试，测验环境太差，评分标准不客观，记分错误等等，都会影响测验的效度。被试 ：1身心状态。被试的、情绪、态度、反应心向和身体状况等都会影响被试的反应，从而影响测验的效度。2样本特点。测验的效度和样本团体的特点具有很大的关系。同一个测验对于不同的样本团体其效度有很大的不同，因此在作效度分析时，必须选具有代表性的被试团体。样本团体的异质性对于测验效度是非常重要的。如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范

60、围越小，测验效度就越低；样本团体越异质，分数分布范围越大，测验效度就越高。效标：效标测量的可靠性以及效标和测验分数的关系类型也会影响效度。总之，所有与31测量目的无关而又能带来误差的都会降低测验的效度。难度：难度是指测验项目的难易程度，试题的难度可以用试题的通过率来表示。试题卷面的难度值范围是 0.60.7。由于测题记分的方法不同，所以难度的估计方法也不同。在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时正确回答的人数在全体受测者中所占的比例。难度记为 P，在教育测量中，PR/N （R：答对该题的人数 N：参加测验总人数）例如，在 200 个学生中，答对某项目的人数为 120 人，则该项目的难