《分桃子》教学方案及反思

1、第 页分桃子教学方案及反思1. 探究并掌控列竖式计算两位数除以一位数(商是两位数)的方法，能正确进行计算。2.结合详细情境，培育同学提出问题和解决问题的意识和技能。教材分析本课时是在同学学习了口算除法的基础上进行探究商是两位数的笔算除法。鉴于同学受口算除法的定势影响会导致错误的算式，因此我在教学中大胆地把十位分不完的状况放在开始，先让同学探究483，在同学建立了正确的竖式基础上，放手让同学做482，这样同学的竖式书写错误率会大大降低。并通过小组沟通加深竖式书写的算理，进而培育同学提出问题和解决问题的意识和技能。学校及同学状况分析由于我校处于郊区，同学大部分来源于农村，家庭教育水平偏低，况且我们

2、的班额大(60人)，很难做到一节课照看上每个孩子，如何有效地进行小组合作学习也是一件很困难的事。而我们的教材画面直观、色调斑斓，有很多课用现代化教学设备才能创设出很好的教学情境，而我们学校的教学设备却根本达不到。因此平常我们尽力为同学创设生动活泼的画面，让同学积极地投入到探究新知的环境中，积极地尝试小组合作学习、实践活动等学习方式，以使同学能有更好地进展。教学设计片段(一)探究算法1. 48个桃子平均分给3只猴，每只猴分多少个?同学独立列式。2.小组争论沟通算法。师组织同学在小组内说一说自己的计算方法。3.小组汇报(假设有竖式上黑板板演)。组1：我们组用的是口算。48除以3把48看成40和8，

3、40除以3每份10个桃，最末还余一篮零8个，合起来是18，18除以3是6，10加6一共是16。组2：我们也是口算。不过我们把48看成30和18，30除以3等于10，再用18除以3是6，10加6等于16。组3：我们用的是分实物的方法。3个猴子每只先拿1篮，还剩1篮，剩下的1篮和8合起来一共是18个，再每只猴子分6个，因此一共是16个。师：同学们，大家的想法可真不少，可老师想听听这个小组用竖式怎样计算，谁情愿当小老师给大家讲讲你是怎么想的。同学汇报时，老师留意将详细分实物和算式结合起来。先分十位，再分个位，强调商书写的位置。理解“483，先将403，每一份只能得1个10，余下的1个10要和8合起来

4、再除”的算理。4.三只小猴刚分完桃子，一只猴子突然想起他出门时忘了收衣服了，于是他匆忙忙忙地走了。这时剩下了2只猴子，你们猜猜他俩在商量什么呢?生：我想他们可能在想，假如48个桃子平均分给我们俩每只分几个?5.师板书：48个桃平均分给2只小猴子，1只猴子分几个?6.探究算法，你喜爱用什么方法就用什么方法。(1) 同学独立思索。(2) 小组沟通。(3) 同学汇报。师着重引导同学理解商“2”要写在十位上，商“4”要写在个位的算理，体会竖式的写法。7比较两种解决问题的方法。(二) 实践应用1. 这两个小猴子做完客，高兴奋兴地回家了。可是在回家的路上又遇到了一些问题，谁来帮帮他们?完成练一练1。2.出

5、示第55页的情境图让同学提出问题，并让同学选择自己感爱好的问题进行解答，再与同伴沟通。最末对同学进行要爱护益虫的.思想教育。教学反思本课时同学积极地投入到解决问题的情境中，大多数同学对于实物会分，也会说，可是在用竖式计算时，虽然克服了预料中的错误，但是还有不少同学只着重了算法多样化，而忽视了竖式的书写。这就导致了先把商写完，再写分的过程，还有的同学把商写在了被除数的下面，竖式书写错误率达80%。因此在另一班的教学中，我用同样的方法，只是在竖式书写时，我摆正自己的位置，表达老师的主导作用，结合详细分实物，和同学共同探究了竖式书写过程及算理。同学的错误率大大降低，虽然没有做到按时下课，但同学的竖式书写正确率却达80%。这使我认识到：在以后的教学中，老师在教法上要做到扬弃，凡是该同学发觉的知识，