《生活中的负数》教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 生活中的负数教学设计 生活中的负数教学设计 作为一名优秀的教育工，寻常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我精心整理的生活中的负数教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 生活中的负数教学设计1 教学内容： 北师大义务教育课程标准试验教科书四年级上册p8487。 教学目标： 1、以自主探究、自主合作、自主评价等自我学习方式，让学生在交流中进一步完善对数的认识。 2、在自主活动中激发学生对数的认识兴趣，感受负数与生活的密切联系，并初步理解负数的意义。 3、通过教学，让学生感受正

2、、负数与生活的密切联系，享受自主学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。 教学过程： 一、创设情境，初探新知 1、谈话引入，以新闻播报员切题。 同学们，从小我们每个人都有自己的梦想，谁乐意向老师们说说你的梦想是什么？ 生1：科学家 生2：歌星 老师从小除了想做一名卓越的教师以外，还想做一名播音员，不信？好，立刻就给你播报一次，大家听听行不行。不过，我有要求了，在听的过程中，要注意老师的要求： 2、通过记录相反意义的量，感悟数据的重要作用。 （1）提出听的要求：听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息确切、简单地在新闻记录单上表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。

3、（目标导向） （2）师表达、生记录。（自运作） 足球比赛，中国国家队上半场进了3个球，下半场丢了2个球； 王大妈今年做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了20 xx元； 最新消息，广东省顺德西山小学正在举行名师风采展示活动，据统计，活动前大约有500名老师出席了会议，活动时因其它理由离席的大约有20人。以上就是本次新闻的主要内容，下面我们把镜头转向西山小学活动现场，看看四年一班同学的精彩表现。 足球比赛 做生意 展示活动 上半场 个 三月份 元 活动前 人 下半场 个 四月份 元 活动时 人 3、反馈学生记录状况，集体探讨。（自探究） 生1：用文字表示； 生2：用笑脸图、哭脸图表示； 追问：

4、这样填有什么问题？ 归纳：你的符号你明白，我的我明白，数学语言是要交流的，怎么办？ 生：要统一。 生3：用+3、-2表示 师：你真棒！你的做法和数学家的一样，这种表达有什么好处呢？ 生：简明、明了、统一 4、明确概念，了解正、负数的读法和写法。 （1）师：你知道像上面的数叫什么？（正数） 师随便板书+2，问：怎么读？ 生：读加二。（自定向） 师导读：正二。（导定向） 师：你还能举几个正数的例子吗？ 生： 师：像下面的数呢？（负数） 师随便板书2，问：怎么读？ 生：负二。 师：你还能举几个负数的例子吗？ 生： （师顺势讲解：加号和减号和过去的意义不同，加号叫做正号，减号叫做负号。） （2）教师卡

5、片出题，学生抢读。-100、+6.8、-1.8、36（同时贴于黑板相应位置） 师：为了简便，+36可简写为36。假如去掉正号，这些数你们熟悉吗？ 生：是我们过去学的数。 师：那负数前面的负号可以去掉吗？ 生：不能。 5、介绍负数的历史，并对学生进行爱国主义教育。 课件播放介绍负数历史。 课件资料：“中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的九章算术中，就有正数和负数的记载。早古代人民生活中，以收入钱为正，以支付钱为负。在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正，黑色算筹表示负。而西方国家认识正、负数则要迟于中国数百年。 听完介绍后你有

6、什么感受？ 生：原来负数是我们中国人发明的，我感到很骄傲（自鼓舞） 师：是啊，我们的祖先早在20 xx多年前就发现了负数，比西方国家要早数百年，身为中国人，我也感到高傲，而同学们今天通过自主学习，也发现了生活中的负数，老师更为你们感到高傲！ 师：那负数在生活中有什么应用呢？今天我们就来共同探究生活中的负数。（板书课题：生活中的负数。） 二、自探究，自运作，自发现，再探新知。 （一）了解生活中的正数和负数。 1、教师随课件播报天气预报：各位观众，您现在收看的是中央电视台天气预报栏目：北京零下5度到5度，哈尔滨零下15到零下3度，上海0到8度，海口12到20度。 引导观测：这些温度中有负数吗？读出

7、来。（自发现） 师：北京的气温是-5到5，这两个温度的意思一样吗？（自探究） 2、重点理解0。 零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0度呢？ 师：科学家规定0是结冰点，因此将0度定为零上温度和零下温度的分界点，而在数学中，数学家们也将0看作正数和负数的分界点。（课件演示从温度计到数轴过程，其中0闪烁。） 3、动手拨温度计。（教具：表示水银的位置可移动） 出示教具，教师说温度，学生上台演拨。 （1）拨5和-5。（自运作） 师：每格代表1，请生拔出5。 谁来拨一拨-5？ 由于温度计上没给出0，学生拨不出。 教师追问：为什么拔不出来？要先找到什么温度？ 生：先找到0，这是分界点。（自调理） 师：将温度计上的数揭开，现在谁再来拨一拨？ （2）换一个温度计拔-15。 对比两个温度（-5和-15）哪个更冷？你怎么说明-15比-5更冷了呢？ 生1：温度计上有表示。 生2：-15在-5下面。 生3：-15离0更远了 教师小结：哦，看来啊，温度计以0为分界点，越往上温度越？（高）越往下温度越？（低） 师：那用你的动作和表情告诉我-15时是什么感觉？ 我国北方地区最冷时温度可达到-40，这个温度大约在温度计的哪儿？ 生：上台比划。 （二）总结归纳正、负