《沁园春长沙》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 沁园春长沙教学反思 ?沁园春长沙?教学反思 作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要留神哪些格式呢？下面是我为大家收集的?沁园春长沙?教学反思，接待阅读，希望大家能够热爱。 ?沁园春长沙?教学反思1 在开学后，我没有正式上新课。由于根据阅历，高一新生一个普遍特征是有热心，对什么都感到很崭新，但同时又分外盲目。更加是语文学习，头绪好多，假设直接上新课，好多学生会仅仅停留在对一些轻微的、概括的问题的解析上，而很难有语文学习的宏观把握。 由于是诗歌单元，所以我先找了一些对比经典的爱情诗，譬如舒婷的?致橡树?

2、、席慕容的?一棵开花的树?等，并布置学生把这些诗改写成抒情散文，同时学生也尝试自己写写诗，由于是爱情诗，所以学生一下子就对诗歌产生了兴趣，也对语文学习更感兴趣了。接着我就把学生分成小组，收集有关描写秋的诗歌，然后过渡到毛泽东?沁园春长沙?。我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热心。 其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都务必建立在学生读懂诗词的根基之上。由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。再次，在诗词中，景与情是紧密相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，是可感，可亲的;情是景的灵魂，是轻灵，飘渺的。因此，解读诗词的捷径就是从

3、赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解。 基于这一熟悉，在教学中，我着重落实了对于本词的秋景赏析但又不局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。 ?沁园春长沙?教学反思2 上课后经过我的专心反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点： 1、提防调动学生的学习积极性，激发学生们学习兴趣的培养，提高了课堂效率。我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热心。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都务必建立在学生读懂诗词的根基之上。由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。 2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在

4、上课时可以充分跳动他们的积极性。 3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性，最终达成了学生有感情朗读的目的。 当然本节课还存在大量缺乏之处，有待提升： 1、理应给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。 2、今后应多斟酌一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。 3、多培养学生的语言表达才能与概括才能，有大量学生心里明白但无法用精致、切实的语言表述出来。 4、教师未能在诗词鉴赏方法上实时赋予学生指导，未能在感性熟悉的根基上，让学生初步掌管诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏才能。

5、5，对于学生，理应使他们懂得提高文学鉴赏才能比应试更重要。 ?沁园春长沙?教学反思3 上课时，我介绍完背景后，饱含激情地朗读了一遍，没想到学生报以强烈的掌声，还的的同学说：“老师再读一遍！于是我又读了一遍。更出乎我意料的是大量学生竟然也煞有介事的跟着读了起来！本来我计划读完后接着讲解、赏析，然后再读，看到同学们读的激情已被我激发起来，我放弃了原来的思路，先教学生读，通过停顿、重音、语速、节奏的处理引导学生“读中悟情，以清带读，使学生对这首词有了更深的感受加领悟。这节课大多数学生心绪振奋，气氛强烈，学生的这种心绪也感染了我，我不仅讲解流畅，而且美好的词句汩汩而出，在不知不觉中上完了这节课！ 通过

6、这节课，我深深感到，教读诗歌老师务必先热爱，老师把自己对作品的理解容入朗读中才能更好地感染学生，引起学生的共鸣。其次，诗歌教学应吧重点放在朗读上，再获昂扬奔放、或舒缓有致的朗读中感悟通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，赏识他们为创设美好意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情，培养学生的文学趣味。 当然，我也领会的熟悉到自己还有大量缺乏之处，譬如在各个环节的贯穿上，在一些问题的设置上，在今后的教学过程中，我会尽自己的最大努力，完善自己，完善教学！ ?沁园春长沙?教学反思4 ?沁园春长沙?

7、一词是毛泽东代表作之一，抒发了毛泽东青少年时代的梦想和抱负。就教材而言，这首词是整本书中的第一篇课文，具有不容忽略的重要地位。就学生而言，同学们对毛泽东有崇敬之情，渴望了解毛泽东这个人，尤其是青少年时期的毛泽东是怎样的，因此对学习本词有着浓重的兴趣。就学识掌管、才能培养而言，高一的学生已经具备确定的朗读，鉴赏诗词的才能，所以教学的关键在于引导学生在理解和诵读的过程中体会该词所表达的思想情感。 我的教学设想是：首先是从毛泽东生平事迹导入，引出高一新生来到新的环境前的志向，以及在新环境中的坚守。其次是关于词这一文学样式的介绍。重点教会学生读诗。再次是把握诗歌的根本性问题：景物特征情感。即景物、意象

8、、意境的概念。掌管诗歌鉴赏的两个根本原那么理论：披文入情与知人论世。结果是把握诗歌中景物描写的方法：视角变化、动静结合、色调比较、渲染陪衬。 两节课下来，觉得学生对诗歌的鉴赏有确定的收获，美中缺乏的是我太提防课堂布局流程的完整，而忽略了课堂教学的重点，课后我经过反思熟悉到在诗歌教学中以下几个方面确定要突出强化： 一、学生自我体验的培养挖掘。 诗是一种文学表达形式，鉴赏诗歌是对诗人创造的意象世界的再度描摹，从而让我们沉浸于“对描摹世界的再度体验之中。学生阶段，理应学会赏识感悟，否那么，会少了好多美的情感体验。概括过程就是通过感知和分析诗歌语言，举行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品评诗歌

9、的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。可在学生再读和品读环节中让学生自由发表对身为革命者的毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志的感悟。可以让学生从独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图四幅图中任选一幅感悟鉴赏体验。 二、学生诵读诗歌习惯的养成。 古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，又云：“书读百遍，其义自见，这都是极有道理的，形象地说领略读的重要性。语言仅靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教导方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比璀璨的文学硕果。学诗歌要重视读，更要学会带着情感读，把的情感在读的时候传达出来，古人云：

10、“诗缘情，“情动而辞发。朗读者务必披文以入情，表情以达意。这要求学生朗读时务必先体会的感情，以自己的人生阅历，务求与的感情产生共鸣，方能打入耳众。由于诗人艺术概括生活的同时，总是开展想象的翅膀，上下求索，驰骋古今，笼天地于形内，措万物于笔端。那么解读诗作的最正确境界就是把诗人的想象恢复，这一点不太轻易做到，但我们可以诵读，让学生开展自己联想和想象的翅膀，尽力地去接近诗人，从而做到切实体会作品内容。就本课而言，课上加强诵读指导，有利于学生体会诗歌的音韵美，也有利于学生把握诗歌内容体会诗人情感。可通过不同方式的“读让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情： 1听读，初步

11、感受词的意境 2学生自由朗读初读，入境，审美感知 3齐读，深入体会词的情感、意境 4再读，归纳概括内容，章法 5品读，激情体验联想想象。 ?沁园春长沙?教学反思5 我的课已上到第三节课了，?沁园春长沙?已翻过去好几天了。但今天我才觉得这一课还远远没有终止。首先，学生对这篇文章的兴趣照旧还没有消去。今天有一位同学向我提出要?沁园春?的词谱，说自己想试试用这个词谱填首词。这切实是个好方法。 我马上对他说，我的个人主页上就有?白香词谱?，当然还需要细心揣摩，填词很有讲究，相信逐渐研究你可以写一首美丽的词来。下午我就将?沁园春?词谱打印出来送给这位同学。 他的欣喜劲儿让我也欣喜不已。其次，我觉得这篇文

12、章的教学还有拓展的必要，更加是课后练习结果一题我只是草草收场，太不理应了。于是今天中午我没有休息就上网收集毛主席的书法作品，打印出来。下午张贴到教室里去，让学生好好感受一下一代伟人的浪漫情怀吧。 ?沁园春长沙?教学反思6 这是我当新教师的第一节课，课前打定特别充分，理应来说也是对比告成的一节课，至少是自己还算合意的一节课。教师授课紧扣文本，启发诱导，循循善诱;学生鉴赏诗词，由品评意象到体悟情感，再到感怀心志，循序渐进。让人真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英雄气概，胸怀着激浊扬清，改天换地的鸿鹄之志。 当然最为上岗的第一节课，可能缺憾会更多，我无法摈弃自己心中的慌张心绪，可能语速会太快，未能在

13、诗词鉴赏方法上实时赋予学生指导，未能在感性熟悉的根基上，与学生共同织一张“网，使之通过一首诗的学习鉴赏，初步掌管诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏才能。理应指点学生，在应试教导背景下，掌管一套阅读鉴赏方法，甚至要比单纯从一首诗词的学习中获得学识更加重要，更具现实意义。 ?沁园春长沙?教学反思7 上课后经过我的专心反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点： 1、多媒体教学手段的使用，激发了学生们的学习兴趣，并且提高了课堂的效率。使用幻灯片可以大大节省板书时间，把这片面时间留给学生斟酌和朗读，效果更好! 2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时可以充分跳动他

14、们的积极性。 3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性，最终达成了学生有感情朗读的目的。 当然本节课还存在大量缺乏之处，有待提升： 1、理应给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。 2、今后应多斟酌一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。 3、多培养学生的语言表达才能与概括才能，有大量学生心里明白但无法用精致、切实的语言表述出来。 4、教师未能在诗词鉴赏方法上实时赋予学生指导，未能在感性熟悉的根基上，让学生初步掌管诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏才能。 5，对于加入对口高考

15、的学生我理应使他们懂得提高对文学鉴赏的才能比应试更重要。 ?沁园春长沙?教学反思8 通过?沁园春长沙?的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的察觉缺乏之处，实时调整，让学生更好学习。 从学生来说，这片面需要学生有浪漫思维，和磨练相应大胆想象的才能，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，鉴于我本着上诗词时教师应当充当学生朗读的教练，而不仅只是传授学识的先生，所以学生尤其以课堂诵读最为值得赞扬。在这个过程中展现了好多问题，概括如下： 1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在斟酌回复教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是

16、非自主的。依据平日的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。 2、从课堂教学的实施过程看，我期望的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的学识储蓄。我们或许可以这样说，学生课堂活动的根本表征是学生的表达，譬如提出疑问，议论问题，表示探讨或独立斟酌的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的学识储蓄缺乏，我也没有让学生用较多的课外学习如查寻背景材料弥补这种缺乏，所以课堂上学生的活动貌似难以开展，教师仍扮演了主角。 3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立斟酌的重视，我并没有强调

17、合作议论，于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。 再从课本上来说的话，有几点反思： 1、问题设计遵循了整体把握文本的原那么，力图使学生体验从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有明显的层次感。 2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。沁qn湘xing碧b舸g击j霜shung廓ku浮f遒qi 3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的根本学识。这些学识对提高学生鉴赏水平理应说是大有裨益的。概括操作过程也引发了有价值的对

18、比阅读。 最终的落脚点还是教学目标； 1、体会青年时代的宏伟抱负和革命情怀，学习的革命精神。 2、持续训练诗词的阅读方法与技巧 3、围绕考纲学识要点，进一步加强全方位的训练。 ?沁园春长沙?教学反思9 今天上完了?沁园春长沙?，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了好多的手段，这首词上片写景，下片写情，我从的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清写作思路，如“立、“看、“怅、“忆、“记。 上片重点讲看的片面，写看到了什么，抓住哪些典型事物，这个问题分外简朴，学生回复“山、“林、“江，由此引出意象，指自然

19、事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的?天净沙秋思?为例，加强学生对意象的理解。写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢？这首小令学生很轻易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的才能。 另外留神写景诗的写景角度，描写手法 写这些意象运用了什么样的描写手法呢？留神查看角度远近相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的风景下引起深深的斟酌，发出了谁主沉浮的慨叹。进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢？抒情，写景是为抒情做铺垫的。 下片提防抒情，这就和的体验、精神气质有关，和知人论世结合起来， 在这样的壮阔的背景下

20、，所抒发的是革命豪情。 这样学生很轻易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很轻易想出借景抒情，寓情于景，情中显志。 从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够生动。 为了稳定学生对意象的理解，我又找一些题举行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会毛泽东诗词的特点。 枫桥夜泊【唐】张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 1、在诗中写了哪几种意象？这些意象有什么特征？ 月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺 幽寂、寒冷 2、通过对意象的描写，表达了怎样的思想感情？ 通过对意象描写，写出了羁旅者的孤独寂寥、愁

21、绪满怀的情感。 卜算子咏梅陆游南宋 驿外断桥边，落莫开无主。已是黄昏自身愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 卜算子咏梅毛泽东一九六一年十二月 风雨送春归，飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 1、这两首词都写到了梅花的生存环境，这些描写对表现梅花具有 重要作用。从词中找出相应的词语填在括号内。 毛词：飞雪、悬崖、百丈冰，表现梅花固执不屈、以苦为乐的特点。 陆词：驿外、断桥边、黄昏、风和雨，表现梅花孤独、落莫的特点。 2、最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是： 毛词：待到山花烂漫时，她在丛中笑。

22、陆词：零落成泥碾作尘，只有香如故。 3、这两首词各自的感情基调是什么？ 毛词：乐观自信胸襟博大 陆词：落莫孤独苦闷 4、以下对两词理解不正确的是 A“已是黄昏自身愁，更著风和雨明写梅花，实那么点明的心境。 这个“愁字，包含了几多失意，几多愁苦！ B“零落成泥碾作尘，只有香如故这在，纵然有“孤芳自赏 之嫌，然而却以极生动的拨动了读者的心弦。 C毛词好一个“俏字！一般来说，“俏字略显暴躁，此处却是个 例外，“俏字不仅表达梅凌寒自身开的气质，更是盎然活力的反映。 D毛词好一个“笑字。“笑是梅花唤醒百花齐放的骄傲一笑，兼 有牡丹笑之秀美，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。 为了提高学生对词语的鉴赏力，我把前

23、面写景的句子改写成了一道仿写题，学生对这道题分外感兴趣，而且充分发挥了自己的想象力。 根据供给的语境，在横线处填上恰当的语句。 生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会摆脱平庸和空虚，甚至麻木。而且一旦你有了这种熟悉，你就会察觉崇高就在你的身边： 它可能是一座山，让你感受雄伟； 它可能是XXXXXX，XXXXXX。 它甚至可能就是一个人，让你理解宏伟的纯粹。 学生根据沁园春中 看万山红遍，层林尽染； 漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 举行联想，做出的答案是 它可能是一湖水，让你会意至柔。 它可能是一线天，让你领会寥廓。 它可能是一片地，让

24、你感悟苍茫。 从学生做是的句子中看出，学生对语言的领悟才能是分外强的，把所学的学识举行了运用。 另外他们还想出了好多 它可能是一片海，让你体会开阔。 它可能是一缕阳光，让你享受和暖。 经过这样的训练学生对语文很感兴趣。 总而言之，对课堂的整体把握还是有很大的欠缺。讲完课这后，感觉教案写得不太好，又重新举行了调整。 ?沁园春长沙?教学反思10 作为公开课，该教师在教学方法的选择上对比别致，但也理应考虑学生是不是真有收获。 1、从老师让学生表示预习成果的这一块看，感觉不太现实，疑是作秀，与日常的教学课相距太遥远。 2、在老师设置的“辩论这一环节中，过分强调了学生的主体性，有越俎代庖之感。 3、在整

25、个教学过程中，且不说学生的提问质量上下与否，学生能主动提问，觉得老师还是很告成的。 这是当时写的主要几点，现在回过头来看，又有了不同的观法。 曾经研读过王荣生老师的?从语文教学内容角度启程的评课标准?，很受启发，但概括操作起来感觉有难度，有一位老师说这是专业性的评课标准。可能，对我们一线老师来说，下面的评课思路我们更轻易掌管。“一般来说，公开课应遵循这么四个层面，依次开展。第一个层面：这堂课是一个什么设计思路;其次个层面：这种教学设计思路运用得告成与否;第三个层面：这种教学设计思路表达了一种什么样的教学理念;第四个层面：这种教学理念是不是一种正确的、先进的教学理念。因此，公开课务必具有鲜明的理

26、论追求。 对于自己上次关于?沁园春长沙?的评课内容，现在最想推翻的就是其次点。由于当时的启程点是单纯从教学角度来看的，而实际上它不同于一般的教学活动，是教学评论的一种特殊形式。通俗点说，上公开课有点类似于T型台上的模特儿，窈窕淑女们身上的翩翩霓裳不是拿给台下的百姓穿的，是给台下的观众看的，它们表示的是服装界的一种流行趋势，表达的是服装设计师的一种设计理念。因此我把其次点改为：整堂课能表达我们现在提倡的新课改理念-关注学生的进展。有时对于学生的潜力，我们老师可能难以相信。但事实上，在更多处境下，是我们老师不愿放手，老是想把学生养护在自己宽大的羽翼下。课例中，这位老师让学生课外去查找课文的相关资料

27、，假设任务明显、假设时间充裕，即使结果找出来的内容不是很完整、很切实，但在这个过程中，学生搜集信息、筛选信息的才能也得到了磨练。在实录中，我们看到那位“生1倒也介绍得头头是道，课堂气氛也活跃起来了，当然对于这个问题我们还可以精益求精，让这节公开课真正成为“理论与实践之间的动感地带。 在正确理念的指导下，有了明确的目标，那就要看这方法与目标是否一致了，假设方法运用得纯熟，那么更佳。本节课在教学方法的选择上还是对比别致的。譬如师生、生生之间的互动对比强，采用了交流、辩论(生1报告大家他的观点、然后得到别人的信息反应，再举行双方之间观点的交锋和碰撞)。但是，在这里关于辩论的内容我不敢认同。由于在这里

28、这位学生虽然课外资料搜集对比全面，但作为学生，不成能理解很透彻，要招架来自全班同学的质疑，会勉为其难，充其量也只能算是象征一下而已。老师在备课过程中，除了要吃透文本，也要了解学生，掌管学生的心理图式，他们的认知加工过程。再怎么别致的方式，一旦与教学内容错位，就丝毫发挥不出它的作用。在这里，我其实已经把第三点也解释了。过分突出学生的主体性，就把老师的主导地位给削减了。“师-生之间的交往主要抉择语文教学所能达成的高度，生-生之间的交往那么抉择语文教学的质量。一节课要达成确定的高度，教师就要掌管好学生原有图式和言语对象的连接点，过高或过低都不会有好的教学效果。 新课标更提防学生的天性进展，因此在课堂

29、上学生能够积极回复、自觉质疑，开展相互间的交流和议论，形成轻松、和谐的学习空气，理应是很不错的。当然，在这个过程中，老师提问的方式、提问内容的难度都学要好好把握。例如，老师借“激浊扬清一词引出词的风格的时候，有这么一个问句：“那么是不是婉约风格呢?全班学生：不是!理应是豪放词!我觉得学生对于老师的提问会引起异口同声地回复，这其中势必更多带上了形式的东西，学生心里毕竟有没有掌管、有没有内化，就值得质疑。 ?沁园春长沙?教学反思11 今天教完了?沁园春长沙?，感觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么识别：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要

30、的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现毛泽东宏伟的政治抱负，学生说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮，我就引导学生斟酌是什么引发诗人毛泽东的这一追问，有学生说“万类霜天竞自由，我就进一步地引导斟酌学生“万类是哪些，“竞自由的表现是什么，也就是我布置的预习题“词中写了哪些意象？这些意象的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么感觉？根据学生的回复，我结果总结出了：词的上片写了一幅色调娇艳、生气勃勃的湘江秋景图，正是这宏大的秋景让毛泽东心潮澎湃，发出了“谁主沉浮的哲理追问。这里回忆起来思路很明显，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，譬

31、如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的老习惯。讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题：上片所问“谁主沉浮，下片作出了回复吗？学生回复：“同学少年。便下课了。下片的教学法用了三特别钟的样子，其余时间让学生做练习。 本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个理由是导入用得时间过长，我从章士钊评价毛泽东的?沁园春雪?“有帝王气象说起，说到了朱元璋的?咏鸡鸣?、黄巢的?题菊花?然后说到毛泽东的?沁园春长沙?其实也有帝王气象，问“哪句话最能表现毛泽东的帝王气象，由于所引用的诗学生不熟谙，我在黑板上板书，用时较多，所以花多了时间。我一上课叫学生朗读，有一个学生就说那女生的朗读声音太小不能表现毛泽东的宏

32、伟政治抱负，其实我本该揪住这“宏伟政治抱负提问的，但当时就是没有放弃自己的备课内容，造成时间滥用。这就关系到课前预设和课堂生成的问题，教师要举行预设，但也不能被预设捆住手脚，当然有时也有“显摆的心理在，这也就是教学观念的问题：学生才是学习的主体，老师只是要引导学生学习，而不是要显示自己的才学。 这是这个学期的第一节正课。首先开头的就是诗歌。本身而言，我自己并不擅长诗歌，而目前的高中生诗歌学习的才能也对比弱。所以，在第一节课，我主要的思路是教学生如何学习诗歌。 一、问学生自己是如何学习诗歌的？ 根本上的同学会提到理解问题，有些同学会忽略朗读的重要性。 通过我自己的总结，诗歌学习包括：了解背景；初

33、步朗读；理解情意；有感情朗读；自我斟酌。 其实理应要在整堂课中贯穿如何学习诗歌，这样学生就有可能通过课堂的学习记牢这几个环节。而一开头就把几个环节亮出来，在后面的时间里又没有举行实时的指点反复，效果可能会差一点。 二、初读诗歌，检查预习效果，解决字词问题。 在一个班级是全班齐读，在另一个班级是请几位同学读。还是后者的效果好一些。不过也要看学生的积极性。有的班级学生根本就不会站起来朗读，即使站起来，声音也很小声，再加上问题都差不多，并不能很好的检测他们，反而会引起学生的恐慌。而有些班级学生对比积极，水平也各异，上课心绪对比放松，教师的点评对比有效。 三、理解情意 这首词写了哪几幅图景？有些学生对

34、图景这个词都无法理解。三班的根基比其他两个班级会差一些，需要更多的细心，要激励学生或错或对的回复，而不要先指出他们的错误，不要打击他们的自信仰。在三班上课，需要更多的细心和激励，从根本的开头讲，逐渐引导他们。这节课里，在三班已经是结果一节课了，我有点急躁，对学生如此简朴的问题都不懂，没有心理打定，对他们有点凶，可能会打击到他们的自信仰。下次要多加留神。 有些班级说是三幅图景，有些是两幅图景。而我是迎合了学生的看法，认为三或二都可以。这其实是错误的做法。理应事先对问题有自己的看法，并想到足够的理由来应对不同的看法。 对诗歌举行了解释。 在解释过程中，我太想把自己对这首词的理解传递给他们。但是在过程中，我运用的方式是追问，不停的追问，问不出来的地方，就自己来讲解，缺乏教学的技巧。 在和学生议论该用“独立还是“伫立时，引导学生不同的冲突，从而