《拉萨的天空》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 拉萨的天空教学反思 作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思需要留神哪些格式呢？下面是我用心整理的?拉萨的天空?教学反思，接待大家共享。 ?拉萨的天空?教学反思1 ?拉萨的天空?是一篇意境美好的散文，以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的“蓝，爱好之情溢于言表。课文语言精致，用词切实、生动，比喻贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培养学生语文才能，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的“蓝和“美。 一、创设情境，察觉

2、天空的“蓝 天空对学生来说是很普遍的，但是像拉萨那样的天空对学生来说却是目生和遥远的。因此，在上课伊始，通过表示拉萨天空的图片，为学生进入课文内容的学习创造了情境。然后让学生开启课本赏识课文插图，再次走进文本。通过两次视觉感受，学生就能很自然地说出拉萨的天空“蓝这一最大特点，为学习文本内容打下了很好的根基。 二、字词入手，品读天空的“蓝 通过画面整体感受拉萨蓝天的根基上，请学生通读课文，找出直接描写拉萨天空的词语，补充完整眼中的是“ 的天空。学生通过自己的品读和伙伴的补充，很快就找到了“湛蓝、透亮、纯真、明净、蓝晶晶等描写天空蓝的关键词，学生在找的过程中就会察觉这些词语分布在文本的各个段落，就

3、能理解全文都是在描写拉萨天空的“蓝。结合课文插图，读一读这些词语所在的句子、段落，在朗读中品评天空的“蓝。 三、赏析句子，感受文字的“美 在学生充分自读的根基上，请学生找找自己热爱的句子，学生的回复集中在“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，犹如用清水洗过的蓝宝石一样。和“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得加倍纯真；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明净。学生在朗读中想到了“一碧如洗，蓝天、白云、高山、河流、草地所组成的画面美得像一幅画，学生在朗读中逐渐对拉萨的天空也神往起来了。在描绘这一幅画面时，用到了“衬托和“对照，“加倍和“更加，在赏读这些句子时，也察觉到了用词的切实、生动，感受到了语

4、言文字的美。 ?拉萨的天空?教学反思2 初读文章后，察觉一个“蓝字贯穿文章始终，课文从头到尾都在尽情描写拉萨天空的蓝；再留心读文，察觉的语言又是如此之丰富，只为描写天空的蓝，就用了“湛蓝、透亮、纯真、明净、蓝宝石、蓝晶晶这么多词语。所以，在教学本课时，我立足于让学生抓住文本中的一些词句，通过反复品读，让学生学习丰富的语言。如：“湛蓝、“蓝晶晶写出了蓝的程度；“透亮、“ 纯真、“ 明净写出了蓝天的通透、无暇；“用清水洗过的蓝宝石、“掬一捧蓝天可以洗脸这两个句子那么更形象生动地描绘出了蓝天如水的意境。这些词句让学生无限神游于拉萨的天空之上，感受到了拉萨与众不同的天空的美。 ?拉萨的天空?教学反思3

5、 读了潘文彬老师的本课教学设计后，我根据自己也刚刚上完本篇课文举行反思。 ?拉萨的天空?是苏教版国标本第五册其次单元的一篇写景美文。本文语言美好，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的雄伟与宏大。 为了让学生个体拥有更广阔的进展空间，认同和把握这一事实，语文教学才能具有先进性。因此，在教学设计时我把充分发挥多媒体的作用，让语文教学的审美性、人文性、工具性得到完备的统一。根据以上熟悉，我设计了“课文赏读-阅读探究-升华情感的教学模式。 首先我以美好的导语，率领学生走进美观的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在美好的拉萨自然风光中，教师深情并茂的导入一下子吸引了学生，类

6、似把他们带到了美观的拉萨，感受到那儿天空的湛蓝、透亮。?拉萨的天空?，通观全文，一个“蓝字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于我们云南孩子来说，我们的天空也很蓝很高很透很亮，为了让我们的孩子感同身受地举行迁移，一开头我就利用多媒体充分地向学生表示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进开阔、纯真、如仙境般的天地。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝。情境的创设一下子 拉近了学生与文本的距离。在品评文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这美观的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。

7、教学时，我抓住重点词句引导学生熟读课文，学会斟酌。如“掬一捧蓝天可以洗脸让学生斟酌“掬字为什么要提手旁，请同学们用动作去体验理解“掬的意思。再让学生交流，从这句话体会到了什么？学生有的说“蓝天很蓝，像水洗过的一样。有的说“天空蓝蓝的，像池子里的水明净，亮堂，可以用来洗脸。在此交流的根基上让学生带着这种神秘的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色。 整堂课，我立足于“让课堂书声琅琅，率领学生“披文入境、“潜心会文，在个体悟读、集体精读中精心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘的反复赏识中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。学生在明净的心绪、纯净的境界不断得到升华的过程

8、中从心里头悟出了：“圣地的窗帘，你真美！ 读了潘老师的设计后，我也从自己的教学中找出了大量的缺乏之处：一、在讲到拉萨天空蓝的时候，有学生说仿佛看到天上的白云很白，他们把留神力移到了白云的白，而没有抓住蓝这个特点，我当时没有实时给出正确的评价。二、讲到结果由于时间仓促，我没有把课文意思深化到要养护坏境，养护自然，养护拉萨的天空，让它永远保持湛蓝，透亮。 品阅名师课堂，指导我的课堂，相信我会从一点一滴的积累中提升自己的课堂教学的。 ?拉萨的天空?教学反思4 ?拉萨的天空?，通观全文，一个“蓝字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶等词语让人无限神游于拉萨的天空上。 对于我们这边的孩子

9、而言，它的天空蓝得如何独特，没有诚恳的感受。因此，一开头我就利用多媒体充分地向学生表示各种拉萨蓝天的.图片，把学生引领进开阔、纯真、如仙境般的天地。 此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品评文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己已有的生活阅历，在心中涌起了对这美观的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。教学时，我抓住重点词句，引导学生熟读课文，学会斟酌。如“掬一捧蓝天可以洗脸让学生斟酌“掬字为什么要提手旁，请同学们用动作去体验理解“掬的意思。再让学生交流，从这句话体会到了什么？学生有的说“蓝天很蓝，像水洗过的

10、一样。有的说“天空蓝蓝的，像池子里的水明净，亮堂，可以用来洗脸。在此交流的根基上让学生带着这种神秘的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色。 ?拉萨的天空?教学反思5 ?拉萨的天空?是苏教版国标本第五册其次单元的一篇写景美文。本文语言美好，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的雄伟与宏大圣洁。 让我们再回到课文遥望拉萨美观的天空，它蓝得这样纯真、透亮，蓝得那样让人神往。假设按照传统的教学模式只靠一本教材一块黑板举行教学，很难调动学生学习的主动性。假设教师和学生的留神力仅仅集中在分析课文怎样写出了拉萨天空的蓝和美的层面上，那学生最丰富的审美体验就很难在这堂语文课里立足

11、。那么这课的教学就会以一本教科书让师生重进牢笼，线性化的程序教学极可能使孩子们的心灵失去想象，把“拉萨天空的美变成一个空洞的概念！ 多媒体无疑为语文教学开启了一扇大门，教师可以借助让学生个体拥有更广阔的进展空间。认同和把握了这一事实，语文教学才能具有先进性。因此，在教学设计时我把充分发挥多媒体的作用，让语文教学的审美性、人文性、工具性得到完备的统一。 根据以上熟悉，我设计了“课文赏读-阅读探究-升华情感的教学模式。 首先我以美好的导语，率领学生走进美观的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在美好的拉萨自然风光中，教师深情并茂的导入一下子吸引了学生，类似把他们带到了美观的拉萨，感受到那儿天空

12、的湛蓝、透亮。 拉萨对于学生来说，一切都显得目生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有诚恳的感受。因此，一开头利用多媒体充分地向学生表示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进开阔、纯真、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分表示了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品评文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这美观的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。 拉萨这个著名的“日光城，只赏识了图片，对于置身江南水乡的孩童而言仅是浅显的印象。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过

13、程。教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，结果达成交融的境界。只有引导学生以声如文、读中赏析，才能扶助他们建立丰富的感性熟悉，理解课文内在的意蕴和情感。我立足于“让课堂书声琅琅，率领学生“披文入境、“潜心会文，在个体悟读、集体精读中精心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘的反复赏识中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。学生在明净的心绪、纯净的境界不断得到升华的过程中从心里头悟出了：“圣地的窗帘，你真美！。 ?拉萨的天空?教学反思6 拉萨的天空是一篇写景的文章，主要是让学生领悟天空蓝的特点。我觉得文中的一句“掬一捧蓝天可

14、以洗脸已经能概括出它所要说明的。其实里面有几句句子对于学生来讲是很难理解的，所以，我教学时只要求学生理解务必要懂的东西，由于更深层次的东西孩子是无法懂的。 其实这节课还是以图片贯穿全文，通过“洗脸来引导孩子明白天空像水一样蓝，并且能体会到拉萨的高，这个可以通过拉萨的资料来明白。这里还有一个比较的手法需要孩子理解。提问孩子：假设没有白云和河畔草地，这个天空还会那么蓝吗？所以写白云和河畔草地是为什么，伺机说这个就叫比较。下一小节中，让学生图片，说说不忍移开视线的感觉。后面么还得让孩子知道一年四季，无论是春天、夏天、秋天、冬天，拉萨的天空总是那么纯、那么蓝，这里也有一个依山而建，让孩子通过图片来明白

15、。 在结果一小节中，要让孩子懂得这窗帘的比喻是说明，这天空和拉萨是相互衬托才那么美观。 写景的文章毕竟理应怎么来讲，只是赏识么？我觉得赏识为辅，学习语言才能为主。 ?拉萨的天空?教学反思7 ?拉萨的天空?一文，文章短，内涵深，通过多种表达方式描绘了拉萨天空独特的“蓝。如何引导学生积极主动的去察觉、建构文本的意义，以下是我在教学中的几点做法。 一、在真实的情境中体验 拉萨对于学生来说，一切都显得目生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有诚恳的感受。因此，一开头我利用多媒体充分地向学生表示各种拉萨蓝天的图片，在低回的音乐背景下用自己饱含感情的朗读，把学生引领进辽 阔、纯真、如仙境般的天地，拉萨的蓝

16、天在学生面前充分表示了自己的魅力。此时老师要孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝!。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品评文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这美观的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。 二、在对等的对话中感悟 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，结果达成交融的境界。但对话的中心始终务必是学生。由于文本的意义是学生在阅读的过程中自行察觉、自行建构起来的。我们务必强调学生阅读的自主性和独立性。 在课上我没有

17、以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学生划出文中描写天空蓝的句子，仔留心细读一读，想想看到了什么，感受到什么。让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，开展联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的彼此交流、双向互动。然后教师组织学生举行交流，交流中教师的适时点拨、鼓舞，有效地煽动了学生的情感，学生在与教师对话，生生对话中，不断实践着思维的碰撞，不断形成新的、创造性的熟悉。我还采取引读、自读、范读、齐读等手段，以读代讲，以读代悟，以读抒情。 三、在丰富的语言中学习 课文从头至尾都在描述拉萨天空的蓝，但他的语言是如此的丰富，“湛蓝

18、、“蓝晶晶写出了蓝的程度;“纯真、“明净、“透亮写出了蓝天的明净、亮堂;而“用清水洗过的蓝宝石、“掬一捧蓝天可以洗脸这两个比喻那么更形象生动地向人们表示了拉萨天空的水汪汪，亮晶晶，在教学中我紧紧抓住这些词句，让学生充分地朗读与感悟，借助学生已有的生活体验和图片资料，引导学生感受到拉萨与众不同的天空的美。 结果再次运用多媒体，在韩红的?天路?那弥漫高原风情的歌声中表示拉萨不一样的天空，让学生在充分领悟了文本语言的根基上，再来感受拉萨天空的美。学生精心的凝听，专注的朗读，让我感受到了学生对拉萨的敬仰和喜欢。学生在这样的语文课上享受到了审美的乐趣，也得到了情感的升华、思维的进展。 ?拉萨的天空?教学

19、反思8 ?拉萨的天空?是一篇分外美好的散文，以其细腻的语言描写了拉萨天空的“蓝，爱好之情溢于言表。课文语言精致，课文对拉萨的天空描写细致而且形象，是培养学生语文才能，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的“蓝和“美，让人无限神游于拉萨的天空上。 在教学本课中，我抓住品评天空“蓝这一特点，在教学设计上有意让学生去体验感悟佳句，激发学生们对祖国宏大山河的喜欢。天空对学生来说是很普遍的，但是像拉萨那样的天空对学生来说却是目生和遥远的。因此，在上课伊始，通过表示拉萨天空的图片，为学生进入课文内容的学习创造了情境。然后让学生开

20、启课本赏识课文插图，再次走进文本。通过两次视觉感受，学生就能很自然地说出拉萨的天空“蓝这一最大特点，为学习文本内容打下了很好的根基。 通过图片整体感受拉萨蓝天的根基上，请学生读课文，找出直接描写拉萨天空的词语。学生通过自己的品读，很快就找到了“湛蓝、透亮、纯真、明净、蓝晶晶等描写天空蓝的关键词，学生在找的过程中就会察觉这些词语分布在文本的各个段落，就能理解全文都是在描写拉萨天空的“蓝。 在学生充分自读的根基上，请学生找找自己热爱的句子，学生的回复集中在“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，犹如用清水洗过的蓝宝石一样。和“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得加倍纯真；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显

21、得更加明净。学生在朗读中想到了“一碧如洗，蓝天、白云、高山、河流、草地所组成的画面美得像一幅画，学生在朗读中逐渐对拉萨的天空也神往起来了。在此交流的根基上让学生带着这种神秘的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色，整体教学效果良好。 ?拉萨的天空?教学反思9 ?拉萨的天空?是一篇写景美文，本文语言美好，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的雄伟与宏大。但本课所讲的这些明显与学生的生活实际、现有学识储蓄状态较远。因此，在教学前，我花很长时间留心查找了有关拉萨天空的图片资料及文字资料，并且制作了精致的多媒体教学课件。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与

22、文本的对话中，语文才能逐步得到培养。 ?拉萨的天空?，通观全文，一个“蓝字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于置身北方黄土高原的孩童而言，它的天空蓝得如何独特，没有诚恳的感受。因此，一开头我就利用多媒体充分地向学生表示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进开阔、纯真、如仙境般的天地。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品评文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这美观的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。所以在读第一自然段中的比喻句

23、(也是全文的中心句)“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，犹如用清水洗过的蓝宝石一样。学生在了解拉萨天空的特点后，并通过读，把自己的感受读出来。 拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮，课文是怎么概括来描写的呢？自然过渡到后文的阅读。自由阅读二、三、四自然段，边读边斟酌，并用笔把那些最能表达拉萨天空特点的语句勾画出来。同桌交流后，从这几个自然段中选择自己热爱的一个自然段来读，读出自己的感受。在画画、读读、评评中，在与文本的屡屡对话中，学生们对拉萨天空的特点有了进一步的了解，也透过语言文字，感受到拉萨的美。在培养学生各种语文才能的过程中也受到了美的教导。 在这一课教学中，我借助了多媒体课件的演示，让学生插上想象

24、的翅膀纵情驰骋，引导学生在反复的诵读中沉入作品，在与文本的反复对话中细细地感悟，与产生共鸣，在获得审美享受、感情陶冶、精神净化的同时，也培养了语感，内化了语言。收到了较好的课堂教学效果。 ?拉萨的天空?教学反思10 这是本单元中的又一篇散文，文笔美好。教学前，吸取了教学西湖一课时预习缺乏的教训，我让孩子们在预习时就把课文背出，尽管当时有学生嘟着小嘴，一副课文还没有教完就让我们背诵的不满样儿，但是大多数同学还是先背上了。 课始，我以一首?青藏高原?，率领学生走进美观的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在美好的拉萨自然风光中，学生学习文本的激情被点燃了。 教学过程中，我紧抓一个“蓝字贯穿始终

25、，指导学生品评文中描述蓝天的语句，由于学生课前都预习到位，学的自然也很轻松，整堂课，学生都沉浸在个体悟读、集体精读中，在反复赏识中体悟明净的、纯净的境界。 ?拉萨的天空?教学反思11 ?拉萨的天空?是一篇意境美好的散文，以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的湛蓝、透亮。表达了一种敬仰和爱好的情愫。课文语言精致，用词切实、生动，比喻贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培养学生语文才能，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的美和蓝。 一、图片表示，激发兴趣 对于置身城市中的孩子而言，天空显得不无更加之处。学生刚接触

26、这篇美文，虽然读来满口余香，但感情方面还是显得目生和遥远。通观全文，一个“蓝字贯穿始终，湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得令人神往、蓝晶晶，浓墨重彩去描绘眼中溢满的“蓝，让人无限神游于拉萨的天空上。此时，水到渠成地通过多媒体，呈现拉萨天空蓝的图片，使得抽象的课文内容形象化了，静态的课文内容动态化了，平面的课文内容立体化了，美仑美奂的画面一下子拉近了学生和文本之间的距离。叫人不由得对拉萨产生爱好情感，为课文的下一步学习奠定了情感根基。 二、抓住比喻句，品读“蓝 课文中展现了2个比喻句，第一个展现在文章的第一自然段，将湛蓝、透亮的天空比作了用清水洗过的蓝宝石，在教学中，我适时引导学生抓住比喻这种修辞手法的特

27、点，即比喻的事物和被比的事物是有好像的地方的，让学生通过画面和美美地朗读想象两者的好像点，学生很自然地能够说出天空蓝得深、浓、纯，从而更好的理解了“湛蓝这个词，而用清水洗过的蓝宝石又表达了这天蓝得没有杂质，纯真至极。在屡屡品读中，拉萨天空的主要特点“蓝不言而喻。结果通过美美地背诵，升华感悟，与产生共鸣。接下来，依旧抓住比喻句，简朴过渡到结果一个自然段，将拉萨的天空比作圣地的窗帘，比喻贴切、生动。学生更弥漫了浓重的兴趣，想去拉开窗帘走进拉萨看一看。 三、找热爱的语句，感知文本，以读促悟 教学的本质是对话。?语文课程标准?指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为了表达这一全新的阅读理念

28、，我的教学设计立足于“阅读文本，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境、“潜心会文，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程变成一种动态性的、生成性的对话过程，在教学第2-4自然段时，通过让学生找、划自己热爱的句子，把时间完全交给学生，让他们在自主学习的空气中，带着自己独特的阅读体验，通过读、谈的方式来体会拉萨天空的美，让他们学会感悟文本的语言。这种方式较好地实现了新课改中的教师角色转换。教师与学生对等对话，为学生学习创造了温馨和谐的空气。 以上教学设计取得了确定的成效，但依旧有缺乏之处： 一、预设不够合理成熟 1、原想通过找比喻句的方式，自然过渡文本，实那么三年级的学生刚接触这种修辞手法，想要一下子

29、找切实，切实不易。学生更轻易与“掬一捧蓝天可以洗脸这样的夸诞手法混淆，1分钟可以解决的问题，到了孩子这儿就是3-4分钟，且效果并不明显，达成了副作用。这不太明显的比喻句其实可以放入学生找、划的句子中，进一步感受拉萨天空的“蓝，教师可简朴告知，运用了贴切的比喻，将拉萨的天空比作圣地的窗帘，生动、形象。这样学生更轻易采纳比喻手法，品读美好语言的同时又升华了对拉萨天空独特特点的理解。 2、通过找热爱的句子，想使课堂生成更加生动。而对于三年级的孩子来说，他们热爱的句子往往是自己轻易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，语言也很美好，孩子自然首选这些句子作为自己热爱的句子。而这和我原本的预设相悖，

30、本文重点是文章其次自然段，对于这一段的理解相比后文，学生理解起来有些困难，于是在品读到此句时，下课铃就打响了。教学环节预设不够细致，导致在课堂教学中，教学时间把握失控，头重脚轻，显得很不和谐。假设能紧扣住“蓝这一主线，让学生去找一找，划一划概括描写描写拉萨天空蓝的语句，抓住关键词开展想象，或许效果更佳。学生也很轻易找到“纯真、“明净这样的关键词。 二、品读不够到位、透彻 文中有这么一句“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得加倍纯真；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明净。假设让学生光从字里行间去理解含义，去体验的情感，是对比困难的。我抓住了排比修辞手法和找近义词的方法让学生记住了这一句，

31、课后试想，这种记忆很有成效，但只是暂时的，还是理应通过语言本身来感悟记忆。通过图片的表示，抓住两个关键词“纯真、“明净，感受“湛蓝，再抓住“加倍和“更加二词，出示图片，只见蓝天之上，白云悠悠，白云下边就是一座雄伟的山峰，山前是一片绿茵茵的草地，草地边缘那么有一条清亮亮的小河缓缓地流过。引导学生看图举行比较，瞧，拉萨的蓝天与白云、蓝天与绿草，色调上产生的比较多么猛烈，多么明朗，拉萨天空的纯真、明净在脑中留下了深刻的印象，再拿起书本细细地读文，孩子们就深深地沉入了拉萨美观的风景中，仿佛身临其境，爱好之情油然而生。接着通过范读、指读、评读、配乐读等方式，让学生边听边体会，边读边感悟，使课堂上的每一位

32、学生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到课文的情节中去，我想这样的教学设计更加的人性化，操作起来也会是事半功倍的。 三、教师课堂语言需要精炼。 上课语言罗嗦，语言不够精简。虽然在课堂中，我已经有意识在变更，但效果不太明显，仍需要持续努力，通过一次次的磨练，尽可能的让课堂成为学生主动学习的阵地，而不是一味地灌输。 四、课堂应关注每一位学生 关注学生，尤其是学困生方面还做得不够，这样美好的文章，也应让他们参与进来，通过美好地朗读，表示孩子的特长和进步，更好地鼓舞学生，调动他们的学习兴趣和热心，教师理应调整好心态，关注每个孩子的进展，我想这样的目标任重而道远，需要我们携手共创。 课堂教学艺术，本身

33、就是一门需要不断完备的艺术，我在不断的反思中前行，去探索更为扎实有效的教学方法，让自己的课堂不断迸发出蓬勃的活力与朝气！ ?拉萨的天空?教学反思12 ?拉萨的天空?，通观全文，一个“蓝字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶等词语让人无限神游于拉萨的天空上。 在教学中，理解“掬一捧蓝天可以洗脸是一个难点。我是这么处理的，让生斟酌这个字什么意思？为什么是“提手旁？用动作去体验一下。于是学生用手作出双手并起、高高捧住的容貌，在直观的教学中他们立刻理解了：“掬就是捧起的意思。为什么说“掬一捧蓝天可以洗脸？这儿回忆了一开头介绍的拉萨资料，它海拔高，布达拉宫高，人们站在布达拉宫之上，感觉离

34、天空很近。其次，这儿的天空湛蓝湛蓝的，仿佛世界万物都被这蓝所浸润，宽容了。文中用“掬字更表达出一种圣洁，轻轻用手捧起仿佛就能碰见蓝天，用这美观的蓝天流泻的“透亮洗脸，这是多么奇异的啊！ 其次是第2段中运用对比手法的句子也是个难点：“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得加倍纯真；有拉萨合畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明净。我先让孩子们看画面后，感受有了这样的比较之后，蓝天显得更加的美观。之后我又出示了蓝天之下的鲜花，蓝天下的河水，蓝天下的牛羊等图片，让孩子们模仿着去说一说、比一比，从孩子们的举手发言中，我感受到仿写对他们来说是困难的，个别孩子的词汇丰富一些所以就能说一些。再次慨叹，学习美好语言

35、文字的同时，确定要有词句的储蓄，才能厚积薄发！ ?拉萨的天空?教学反思13 拉萨对于生活在农村的孩子来说，一切都显得那么目生遥远。那里的天空到底有多蓝，有多美，他们没有诚恳的体会。在教学时，我紧扣文本中的一个“蓝字入手，让学生在反复品评文中描述蓝天的语句的同时，激起了心中对这片美观天空的无限遐想，产生独特而到位的体验。不过，深究课文内容，不难察觉，在表达拉萨天空蓝的同时，也用大量笔墨力在描绘拉萨天空的“净即“透亮，这两个关键词仿佛整篇课文的两条主线，贯穿在整篇课文之中。因此，教学时，这两个方面我都引导孩子重点去体会，去想象，去感受。 本节课上，我没有以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学生划

36、出文中描写天空蓝的句子，仔留心细读一读，想想看到了什么，感受到什么。让学生直接面对文本，给了他们充分的时间去读书，与文本对话。孩子们都能紧扣文本，开展联想，不仅吸收了文本内容所负载的信息，更在对话中表达了彼此交流，双向互动的过程。 此外，我适时地让学生查看课文插图，插上想象的翅膀，感受拉萨不一样的天空，在学生在充分领悟了文本语言的根基上，由直观的图片，从感官上让孩子再次感受拉萨天空的美，此时的学生真正感受到了对拉萨的敬仰和喜欢。 这样的语文课，孩子是热爱上的，这是一种精神上的享受。 ?拉萨的天空?教学反思14 ?拉萨的天空?是一篇文笔美好的散文，描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了对拉萨的爱好之情。课文的语言美好，用词切实、生动，比喻贴切。通过生动形象的文字将拉萨的天空之蓝再现在人们的眼前。而对于描写风景的文章，多媒体课件的运用能起到画龙点睛的作用。基于以上对教材的熟悉与分析，我设计了以下几个教学环节：图片导入课文精读情感升华。 教学伊始，我出示拉萨的天空图片，让学生走进拉萨，对拉萨的天空有个初步熟悉。由于图片是我用心挑拣的，分外美丽，在播放时，学生都情不自禁地发出“哇的称赞声，这让我了解到学生已经有了学习兴趣