《我的外公》教学案例

1、第 页我的外公教学案例针对同一班级的同学而言，虽然学过的课程一样，但由于经受上的差别、家庭文化背景的不同，更由于个体的心理差异，因此所表达出来的阅读期盼也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的进展，比如阅读西游记，有的同学听过一些故事，他在读书时甚至有验证的想法；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有爱好，平常我们的语文课就应使同学有这样的感受；有的那么仅是猎奇，关注是否能获得新颖的信息，这大略恰似鲁迅先生当年所说的获美、得宝之类。同学的阅读期盼，很大程度上决断阅读能否深入。那么，如何在课堂上运用阅读期盼，使阅读期盼发挥作用呢？一、在期盼中投入案例：我的外公苏教版小语第

2、五册师：用我的外公_说一句话。生：我的外公很爱读书。生：我的外公学问很大。师：你是从哪儿了解到的？生：从课文第一自然段。师：轻声自由读第一自然段，说说你还想知道些什么？生：我想知道外公为什么爱读书？生：我想知道为什么能有满肚子学问？师：你想给这些问题找到答案吗？请你继续仔细读课文，把有关句子划出来，看谁的答案多。生继续埋头阅读课文。在教学中，我们常常遇到这样的现象，同学预习课文比精读课文更有爱好，这主要是受阅读期盼的心理取向的影响，学校生喜爱情节，喜爱形象，预习了课文，他们就知道了课文大略情节。该案例中，同学在预习时会期盼着知道外公是个什么样的人，读了课文已经了解了初步内容，知道了这个答案，阅

3、读期盼得到了满意，这时他们往往对课文不再有积极的爱好。教者预料到这一点，实时调整，使同学产生新的阅读期盼知道了外公是个什么样的人，那为什么呢？利用它成为同学阅读的动力，使同学投入到阅读中去。这就提示我们，同学产生了阅读期盼，我们老师不是要去给这个期盼以答案，而是要通过阅读期盼引导同学投入到文章内容中去。二、在期盼中品尝贺诚老师教学万里长城一文时，一开始就让同学读课题，这原来是个再平常不过的方法，但贺老师进行了不同寻常的设计，他让同学用不同的感情读出不同的语气。同学有的用激扬的语气读出，也有的同学用沉静的声音表现，还有的那么是无限仰慕的感情，读万里这个词时尤其改变多端。这实在是个独具匠心的设计，

4、是对同学阅读期盼很好的.一次检验：有了期盼，我不需要你原原本本讲出来，而是在朗读课题中将这个期盼表达出来。由于不同的期盼自然会产生不同的感受，所以这也就成了品尝课文的第一步。这一做法值得我们深思。在阅读期盼中，满意新奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使同学生烦生厌，教学程序、教学方法的生疏化，会使同学不断产生一种新的期盼心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导争论的方式都应当做到常中有变，以满意同学的新奇心。贺老师通过这样一个小小环节，来激发同学的阅读期盼，通过期盼将阅读的触角伸向课文。同时这一方法更扩展了同学的期盼视野：假如只对万里长城外观、气概感爱

5、好，大致会读出激扬；假如对建造过程中劳动人民的辛苦有感受，应当读得出沉静；假如对劳动人民表现出的聪慧和技能有体会，应当能读出仰慕我们提倡多元化地解读课文，同样，对于阅读期盼我们也提倡多元化，这样更能够带动同学深入探究课文，潜心品位课文。三、在期盼中升华苏教版小语第八册有一篇自读课文田园诗情，这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光精美幽静而又充斥生命气息。说实话，荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰究竟是什么样的国家呢？这确定是全部同学的共同期盼。在孙建锋老师的课堂上，我们看到孙老师在引导同学提出这个问题后，便留给同学充分的读书时间，然后鼓舞他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。同学全部充

6、斥了无限的憧憬和激情，努力地读，用心地思。由阅读期盼而产生了相当大的动力。很快有同学间续走上讲台，在黑板上写下各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象：荷兰，是水之国。这里一条条水道犬牙交错，犹如棋盘。荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间到处是大片大片艳丽夺目的郁金香。荷兰，是牧场之国。极目远眺，一碧千里的草原上，处处是成群结队的绵羊，仪态端庄的奶牛，剽悍强壮的骏马荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国，更是充斥诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神往啊！这一串串流光溢彩的文字很快缀满了黑板，用孙老师的话讲这已不仅仅是阅读感受，更重要地在孩子们的期盼中，同学的阅读升华了课文，同时诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的性格，再现着孩子们的制造性。同时，这样的阅读期盼丰富了同学语言，提高了阅读