双减背景下如何开展学科校本研修

1、双减背景下如何开展学科校本研修双减和5 + 2政策是新学期国家教育部在教育教 学改革方面推出的组合拳，双减不减质量，如何提高单 位时间的教学效益？ ”5 + 2给学生更多的自主学习时间， 如何实现学生的自主学习？新形势下如何在教育教学工作 中减负增效？这些都是摆在教师面前的新课题。基于此，教育主管部门对学校校本研修提出了更高的要 求,明确站位要高、抓手要实、眼界要远。其中，学科校本研 修工作是保障学校教育质量的重要支撑，双减背景下，对学科 研修、课程改革、教学改进等提出了更高的要求。作为一名长期坚守在一线的教育管理者，我认为，学科校本研 修应该围绕课例研修、集体备课以及课堂评价三个方面进行，做

2、到 三管齐下,以研促教。第一，作为一线教师，我们要思考为什么要进行课堂观察与课 例研修？如何开展课堂观察？如何进行课例研究和研修？、为什么要进行课堂观察与课例研修？1 聚焦课堂，提高教学质量；2-有助于将理念转化为行为,生成操作性的理论；3符合教师的学习特点；4 .坚持实践取向的行动研究。二、如何开展课堂观察？课堂观察的两大视角：关注深度学习与关注学生发展，目的都 是提高教学质量。课堂教学设计、观察、反思要重点关注教什么” 怎么教怎么学 学的如何 O课堂观察的两大类型：定性观察与定量观察。课堂观察与诊断 的程序包括：目标设定一一课前准备一一听课、录像一一学生访 谈+教师访谈一一录像分析一一教师

3、自我评价+指导教师评价一 一临床诊断指导。三、如何做课例研究和课例研修？课例研究的内涵。课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键 事件的教学过程的叙述及诠释。课例研究试图让教师亲历一个 规范研究课堂教学改进的过程。(1)以课例为载体的主题研修,为研究人员与教师合作研究， 提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。(2 )课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师 专业发展的途径，是教学相长的阶梯。(3)指向深度学习的课例研修，克服了以往通识培训、技能 培训中学科缺失的不足,能够防止教改的浅表化和形式主义。课例研究的三个环节。备课磨课一一上课观课一一议课评课，这是一个周而复始

4、、 不断改进的过程。以课例为载体的主题研修。主题明确，围绕研究主题观察与分析；(2 )研究线索清楚；抓住核心素养和关键性教学事件；过程性资料详实；(5 )研究结论和反思。课例研修的基本模式。遵循行动教育的基本模式，以学科为基础，以课例为载体， 以问题为中心，强调”三个阶段，两次反思，行为跟进三个要素： 原行为阶段(反思1 ：更新理念)新设计阶段(反思2 :改善 行为)新行为阶段。课例研修一一让教师亲历一次规范的教学研究过程。(1湖究主题之下选择一节课，组织三次观课活动，现场分工记 录；确定分析、评价和研究的视角和重点，进行个人反思和 集体研讨；(3 )结合录像分析、集体研讨反思，对课堂教学全过

5、程进行 具体分析,关注学科核心素养和关键教学事件；(4 )多角度评课,提出具体改进建议,重新设计、观察、连 环跟进，直至达到比较理想的境界；(5 )基于观察的事实和数据，筛选提炼基本观点，将观点与 材料组织起来，形成课例研究报告提炼观点，形成课例研究报告；(6 )修改完善课例研究，交流、存档或发表。第二，作为一线教师，我们要思考如何开展集体备课？ 如何凝聚集体智慧、共促个人成长？集体备课是校本研修的传统项目，针对新政组合拳，我们应该 注重教研活动过程、教学反思以及作业设计与布置等方面的研究。每周的集备活动时间，规定以备课组为单位进行集体备课，统 时间，统一地点，备课组长主持，学校领导参加，对下

6、周将要新 授的内容进行集体研讨，共同探讨如何突出重点，突破和分解难点， 如何使新教材最大限度的发挥作用，在教学中培养学生的创新精神 和实践能力，凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。集备以前，检查教师的备课笔记，看看教师对教材分析是否条 理清晰，对学生情况分析是否精准到位，对学生活动预设是否科学 合理。如果在他们的教案里对一些重要的内容几乎没有深入的思考 和精心的设计，教学中存在盲目和随意性就难免了。即使在想办法 调动学生学习兴趣，引导主动学习时，往往在备课时也过于关注教 学形式、流程，教学设计、实施和评价常常偏离目标。集备开始后，充分发挥备课组全体成员的集体智慧，任课教师 全员参与并写出有教

7、改新意的教学设计，要求做到四备”：一要 备教材，二要备学生,三要备教法和学法,四要备教学资料。发扬 青年教师爱动脑、计算机操作熟练、冲劲足的特点，把集体备课的 内容成文；发挥备课组长和有经验的老教师对青年教师的指导作用, 从教学目标、教学内容、教学方法的确定，教学环节的设计，活动 的安排到作业布置、提优补差措施的落实等系统指导，一步一步领着取得进步。同时，备课组活动中也时常穿插一些失败案例的 研讨，将优秀案例和不成熟案例进行剖析，理解优秀教案的亮点, 总结不成熟教案的失败之处，有时候发现设计的问题不够科学，有 时则是教学方法不切合学生的实际，有时却是我们的教案缺乏个性 与灵动。集体备课中，不仅

8、有教学设计，还有学案设计，体现以学定 教的教学观，学案设计的内容包括：学情分析、学习目标、学习 重点、难点、学习方法、学具、过程设计、课后反思等，使教师的 学案设计更有导向性。通过教研活动中的集体备课，许多教师超越了 机械复制型 和经验传承型的传统思路，对课程有了新的理解和认识，认识 到集体备课不是教案之和、网上资料的拼盘，也不是模式 化、形式化、走过场,而是发挥集体的智慧，整合教育资源，创造 性地使用教材。我们要注重集体备课的实效性，鼓励教师多角度、多层面进行 教学前的反思，反思备课中三维目标体系是否有机结合？教师的教 学方式是否彰显学生主体，注重教师的点拨？备课教案中是否既考 虑学生知识与

9、技能的达成，又关注学生合作交流的浓度、有效参与 的密度、自主探究的力度、发现并解决问题的效度等等？在教研活 动的集体备课中注意反思的针对性和规范性，不断提高教师教学前 的反思能力。第三，作为一线教师，我们要思考课堂评价的目的是什么？如 何深入开展课堂评价？课堂教学评价的目的是为了改进而评价，评价的目的是诊断。 改进的方向是促进学生核心素养发展。其评价标准要指向促进学生 核心素养发展的教学，归因分析要指向教师教学能力提升内涵。外 在表现是教学设计与实施，可观测、可评价；而内在的原因是教学 设计与实施的基本结构，有水平差异,可诊断。课堂教学评价的基本结构：评什么？怎么评？要建立价值取向、评价角度、

10、评价标准三者与课程改革方向、教学改进理念的关联。 课堂教学评价的价值取向：素养为本、目标为本、学生为本。 课堂教学评价的评价角度及标准：课程理解与目标定位。要关注课程目标、内容标准、学业要 求等确定基本定位，强调要符合课程要求。核心知识的育人价值理解及目标确定。要关注能力素养目标是否有方向性、操作性。看教学设计中的教学目标、活动设计意图； 看教师的小结和板书。教学内容选取与组织。要考量是否符合学科知识发展脉络、发展要求,是否进行整体思考、前后关照，以及是否符合认识发展 脉络、有助于突破障碍点。情境素材选取与学习活动设计。要关注情境素材选取是否真 实，能否成为学习活动的有力支撑；学习活动设计，既要看活 动间的结构是否合理，是否符合认识发展脉络，是否符合问题解决 脉络；也要看活动内的指向是否清晰，落点是否得当，多元；开放 度是否恰当，以及是否有认识反思环节。问题设计。其评价标准是任务清晰，指向明确，与目标一致。教学实施。其评价标准是教师讲解、示范逻辑清晰；师生互 动有耐心、有能力与学生对话（对学生的观点进行概括；针对学生 的观点提出新的问题或给出新的证据，使讨论或活动进一步深入； 对核心思路、思维方法进行概括、点拨或促进学生进行认识反思）。总之，课堂教学评价一定要关注：核心知