运用非连续性文本推进说明文阅读

1、运用非连续性文本，推进说明文阅读 说明文没有散文情感饱满、引人入胜，没有小说情节生动、扣人心弦，没有一般记叙文活泼有趣、深得人心，所以说明文教学单调、乏味的问题一直困扰着大家，在公开课教学中，难得看见选择说明文教学的，学生也不爱阅读。往往看到学生手捧名著读得津津有味，就是不见学生对说明文情投意合的。其实说明文知识性、科学性、生活适用性都比较强，与我们的生活息息相关，我们更应该教好这类文章。笔者经过实践，发现运用非连续性文本，可以有效推进说明文阅读。所谓“非连续性文本”，是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字等组成，具有直观、简明、醒目、概括性

2、强、易于比较等特点。新课标在第三学段的目标与内容指出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。要达成这个目标，我们可以在平时的教学中有所渗透，有所训练，有所运用。接下来，说说如何运用非连续性文本推进说明文的阅读。一、拟提纲，把握说明要点新课标指出：阅读说明文，要求能抓住要点。抓住要点的方法有很多，可以让学生在课本里画下关键语句，可以让学生自由述说，还可以让学生记录下来。笔者认为最好的方法还是让学生在练习本上用简单的语言概括写下，形成提纲。提纲，就是概括地叙述纲目、要点的公文。让学生在阅读说明文时拟写提纲，就是要让他们把文章中说明了哪些内容用简单的词语、短语、短句编写出来。

3、对于说明要点不是那么显而易见的文章，例如：呼风唤雨的世纪飞向蓝天的恐龙黄河是怎样变化的松鼠等，学生要准确把握要点是比较困难的，我们就可以引导学生拟提纲进行梳理。比如松鼠一课，要让学生找到作者是从哪几方面介绍松鼠的，一些学生一开始就会列出一堆内容：面容、眼睛、身体、四肢、尾巴，储存食物，过冬搭窝，在高处活动，生育等等（如图1）。图1由于学生的发现能力不会那么全面，他们罗列的还是会有遗漏。这时候教师别急着给正确答案让学生对照修改，可以鼓励学生再次阅读，使用不同颜色的笔做补充。再次阅读后，学生会把要补充的内容写在后面（如图2）。图2从图2中我们可以看到学生在提取信息的时候不但会遗漏，还可能出现无序的

4、思维状态，包括补充在后面的信息，都显示出了学生学习思维的无序，不利于下一步对松鼠的外形、活动、行为特征以及生活习性这些方面的概括和梳理，这时候老师要引导学生先排序，直接在自己列举的这些内容前面标上序号，然后再引导学生归纳这些内容分别是从什么方面来介绍的（如图3）。图3这样通过编拟提纲、循序渐进地学习，学生边写边思考，真正地自主阅读、自主思考、自我梳理、自我完善，不仅能很好地把握说明文的要点，语言概括能力和思维能力都能充分得到发展，提取信息、梳理信息的能力定然得到提升，老师也可以在学生的提纲里对学生的学习状态一目了然，及时进行点拨、因材施教，真可谓是“一举多得”。二、做图解，理清说明条理阅读说明

5、文，往往还需要关注作者的写作方法，比如作者如何运用说明方法来说明事物、如何有条理地进行说明等等，这些写作方法有时候单凭教师的解释说明、学生的阅读理解是难以让学生真正领悟到的，特别是一些科学知识性说明文，如蝙蝠和雷达蟋蟀的住宅太阳等，学生由于年龄小、平时涉及少等原因，更是难以理解和感受，这就需要运用直观的手段来引导学生阅读。做图解，就是一种好办法，特别是对于理清说明条理更是简便、高效。图解，就是利用图来解释或分析。在说明内容较为复杂的人教版三年级下册的太阳一课中，说明太阳和气候关系的第5自然段，结构严谨，条理清楚，逻辑性强，是一个梳理句群关系、把握段落教学的有力训练点。但是对于三年级的学生来说，

6、要透过这些说明文字直接理解意思是比较困难的，不理解意思，就难于让学生体会到段落里句子与句子之间的逻辑性、作者表达的条理性。因此，在教学中，老师可以引导学生读这段话，画画图，图文对照，先理解意思。看着图示（如图4），相信学生再理解这段话的意思就不会那么蒙眬了。接着进行段落教学，让学生对照图示思考：如果句子调换顺序可不可以，为什么？学生看着图示，即可明白：原来这些说明是环环紧扣的，不能随意调换顺序，这就是逻辑性，表达的时候就要注意先后顺序，要有条理。图4这样通过做图解，让学生更可观、可感，化单调的文字为学生喜爱的图画，为难解的内容搭台阶，降低学习难度，不但能调动学生对说明文的阅读兴趣，更能帮助学生

7、理清说明条理，着实推进学生对说明文的阅读。相信，这样的学习给学生的印象必然深刻，让学生在今后的习作中更加关注表达的条理性。三、列表格，对照说明异同不同类别的说明文在表达方面是有所不同的，在阅读说明文中，教师要善于引导学生对照学习。说明文根据说明对象的不同，可以分成事物说明文和事理说明文；根据说明语言不同，可以分成平实性说明文和文艺性说明文。不同类别的说明文有何异同呢？教师可以引导学生列表格，对照之间的异同。 以人教版五年级上册的鲸和松鼠两课为例来说，在松鼠一课的自学提示里就提到：阅读课文，想想课文在表达上与鲸有哪些相同的地方，有哪些不同的地方。鲸就是平实性说明文，松鼠是文艺性说明文，两篇文章在

8、表达上就是会有异同，要区分异同，列表格最为简明。但是，松鼠一课自学提示里提到的“表达”两个字对于学生来说是抽象的，老师不能直接把任务抛给学生：请自由阅读，列表格比较两篇文章在表达上的异同。这样的教学结果是会让老师失望的，等学生的学习成果一展示，你会发现他们所列出来的表格五花八门，内容不是从同一个角度来比较，没有可比性。如何做才能达到更好的成效呢？老师可以先引导学生说一两点不同之处，比如有学生说：“鲸侧重于介绍形体特点和生活习性，而松鼠写得比较生动，用了比喻、拟人的修辞手法。”明显学生的回答是比较无序的，这时候教师可以适时引导：“鲸侧重于介绍形体特点和生活习性，这是说明的角度，那么松鼠这篇课文的

9、说明角度是什么？同样的，松鼠用了比喻、拟人的修辞手法，这是表达的方法，那么鲸的表达方法呢？同学们要从相同的角度去做比较，这样的比较会更清晰。”这样事先引导，学生很快就能列出比较有对照功能的表格，如图5：鲸和松鼠两篇文章表达的异同异同课文相同之处不同之处说明角度表达方法语言风格鲸都是说明文，知识性、科学性强侧重于介绍形体特点和生活习性。运用列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法。精练、平实松鼠侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。采用比喻、拟人等修辞手法。生动传神、富有文学色彩图5这种列表格的方法可以运用在比较不同类别的说明文，如事物性说明文松鼠和事理性说明文假如没有灰尘，同样是略读课文，同样是说

10、明文，但是在表达方面有何异同；也可以运用在内容相似的说明文比较，如同样是四年级上册中的课文蟋蟀的住宅和电脑住宅，内容都是写“住宅”，但是表达有何异同；还可以运用在同一篇说明文不同段落的比较，如新型玻璃里面的五种玻璃，同样介绍玻璃，但是表达方式、说明方法的运用有何异同等等。学生通过列表格来比较各种说明文的异同，对于梳理各类说明文阅读、掌握阅读策略是很有帮助的。四、制名片，转化说明形式生活中，我们常常接触各种各样的名片，有人员身份的名片，有植物介绍的名片，有商店促销的名片等等，学生或多或少都接触过。老师们常反应说明文教学单调，学生缺乏学习热情，兴趣不高，如果能变换形式让学生学习，学生也会觉得新鲜；

11、再者，变换形式是对说明文本进行创编，不单能帮助学生梳理说明内容、发展学生逻辑思维能力，还可以提升学生的语言运用能力、调动学生的创造性思维。把所学的说明文内容制作成名片，就是一种很好的变换形式学习方法。制名片，一般用在事物性说明文的阅读中，例如鲸松鼠新型玻璃等等。在首次运用制名片的方法，还需要一定的指导：比如出示几类名片，让学生了解名片的基本形式；或者老师先展示自己的作品，示范引导，然后才让学生设计。在设计的过程中，可以小组合作设计，也可以先独立设计后再由其他同学做补充，这样就能越做越好。例如：在新型玻璃一课教学之后，让学生选择一种自己喜欢的玻璃为它设计一张名片。这样的教学活动设计初衷很好，但是

12、如果是简单布置要求，不做指导，学生要么会无从下手，无“法”可依，徒增学习难度；要么就是一味根据课文内容进行设计，毫无新意，缺乏趣味性了。如何真正让“制名片”为阅读服务？这时候教师可以先展示自己的设计作品（如图6），调动孩子的创作热情，潜移默化地教给方法，再让孩子展开想象，大胆设计，等孩子设计完后，可以引导学生之间互相参阅、修改，最好能让名片图文并茂，加强表现效果，最后再评选“最具魅力的名片”。图6这样一气呵成，相信会给本课教学增添力量，也会让孩子们在今后的事物性说明文阅读中，自然而然地为说明的事物制作名片的。五、画导图，呈现阅读成果思维导图是有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地

13、图”，是一种将放射性思考具体化的方法。让学生把阅读所得做成思维导图，目前有很多老师也在尝试，有的老师管这种学习方法叫做“画地图”，笔者则直接叫做画导图。画导图用在说明文的阅读中，也能起到和“制名片”异曲同工的效果，但是它能展现学生更多的阅读信息，包括学生的理解、感受和创新思维，可以说是学生阅读成果的呈现。老师们总有同感：课堂40分钟的时间很短，没有办法一一掌握学生的学习状况，以便更有针对性地进行指导；另外，阅读指导后，每个学生的理解和感受似乎会成为“千人一面、万人一心”，“个性阅读”就会渐渐缺失了。要解决这些问题，引导学生做思维导图会是一条好途径，一读一图，一图一解，学生自主探究，自主学习，老

14、师对学生的学习情况一览无余，能“对症下药”真是一举两得。思维导图的模式原有比较固定的模式，要像脑神经元一样的分支、延伸，但是，考虑到小学生的心智成熟度，我们不必要求得那么规范，可以让他们自由发挥，制作成活泼生动的导图，比如：小树枝丫状（图7）、扇骨分叉状（图8）、小路盘绕状（图9）等等。对于没有接触过思维导图的学生，老师可以先提供模板（优秀的学生作品，不要是电脑制作的、规规矩矩的导图），让学生先学着模板来画，以后就可以鼓励学生自由创新了。 图7 图8 图9在制作思维导图的过程中，教师可以引导学生从“说明内容、说明角度、说明方法、说明顺序、语言特点、我的收获、我的创新”等方面展开，发散思维，呈现

15、学习所得（并非我所列举的都要一一呈现）。作图后，教师要收齐学生的作品，认真分析，给予归类，再分别针对各类学生设计新的教学。如果把画导图运用于学生的课外说明文阅读中，还可以帮助教师检查、评价和诊断学生阅读情况，更有力地推进说明文阅读教学。以上所提及的“非连续性文本”的五种形式，其作用均有相通之处，比如拟提纲，也可以用来理清说明条理；列表格，也可以用来罗列说明要点等。但这五种形式也有所区别，比如做名片，属于归纳性思维，要把所阅读的信息通过自己的思考，规整到一张小纸片上，而思维导图，就是一种发散性思维，要把阅读的信息理清后，有这些信息发散自己的思维，加上自己的理解、感悟展现在导图中。五种形式均有所长，老师要灵活运用，才能更大地发挥其作用。在一篇说明文的阅读中，可以穿插运用各种形式，不