管理案例：合作共融发展

1、合作 共融 发展 陆家嘴部骨干教师团队的成长 陆家嘴校区共有18位教师，骨干教师9名，占总人数的50%。我们为拥有这样一支专业水平高、会思考、肯钻研、能创新的骨干精英团队而骄傲。作为 幼儿园分部的一名部主任，我常常思考：做什么是最有意义的？答案是：关注骨干教师的教育思想、帮助骨干教师突破教学瓶颈、引领骨干教师高效的工作。这就是我的责任。俗话说“志同道合”，我和陆家嘴部的骨干教师们一样，以一颗平凡、挚爱、理性的心灵守望着我们心中的教育梦想，共同踏上专业发展之路。优化管理，增强骨干教师的内驱力。在促进教师专业发展中，外力是非常重要的。有效地激发教师的内驱力，将外部力量转化为教师个人的内驱力，才能形

2、成教师成长的不竭动力。1、运用激励机制。运用授权、责任作为激励手段，鼓舞教师士气，给教师的工作以应有的肯定，如精神鼓励、情感交流。为骨干教师提供学习、进修、参观的机会，激励教师专业成长，让骨干教师意识到自主发展的必要性。通过设立“留言版”，让教师可以“带着话题来讨论”、“带着真情实感来交流”、“带着问题来碰撞”，给教师表达真实想法的机会。运用考评杠杆及时表扬、奖励；树立先进典型，以典型的力量辐射团队。2、文化推动策略。一所幼儿园的文化不仅对孩子的教育具有潜移默化的作用，对教师的专业成长也产生着深刻的影响。因此，搭建高品味的园所文化平台，形成民主宽松的园所环境文化，是推动教师专业成长的有效措施。

3、我们树立教师第一的观念，关爱教师，以丰富多样的活动让教师体验文化的特色；组织各种活动和知识、业务竞赛，为拥有各类专长的骨干教师搭建展示才华的平台，使之享受成功的喜悦和自信，感受“家”的温暖。二、促进交流，提升骨干教师的教育思想。骨干教师的成长不仅仅体现在教育教学技术是否娴熟，教育教学技术是否变成了教育教学艺术，更关键的是教育思想的全面觉醒。骨干教师的教学经验是丰富的，但要超越自我经验、超越日常教育习惯却不是一件容易的事情，这需要不断的吸收外来的教育思想资源、不断触动自己对教育实践的思考，不断的对自我教育行为进行反思。我们采用了三种助推法。1、师德论坛。本学期，我部开展了以“学习于漪、荡漾师爱”

4、为主题的骨干教师教育思想论坛会、教师们个个精彩亮相。讲坛就是锻炼智慧的人文场域，论坛则是一种同伴之间双向的心智的洞开与灵魂的吸引，是作为知识人的精神相遇与对话。论坛会上骨干教师们传播的是优秀的教育思想和理念。讲述着感人的师德故事，让平凡中的不平凡点燃激情。2、图书漂流。苏霍姆林斯基说：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师是读书的爱好者。”我们鼓励骨干教师买书、读书，以学习教育理论、课程理论等书籍为内容，以互动、开放的团队学习为形式，开展正式和非正式的互动、对话和交流，激活智慧，使教师不断地获得信息并整合更多资源和专业经验，以达到优势互补。3、教育叙事。我们成立了“骨干教师故事

5、团”。定期组织骨干教师叙述自己教学过程中所发生的一系列教育事件，共同分析、反思，获得一些见解或解释性的意见。教育叙事帮助骨干教师梳理与诊断，肯定成绩查找不足，进一步明确方向。这样的教学反思成为了骨干教师成长的增长点。教育思想是一种精神，一种气氛，它无“形”而有“象”，它是“一条活动着情感、群体行为的河流，不断地在团队内部流动着”，滋养着教师的成长。健康积极、生气盎然的文化在教师的专业发展中将发挥巨大的驱动作用，促进教师之间互动欣赏，支持合作。骨干教师们在自己的教育实践中所投入的是一种生命的投入，一种人格的投入，为此，她们的教育思想能得以光耀升华。三、搭设平台，彰显骨干教师的专业特长。如何彰显骨

6、干教师的教学特色？如何帮助骨干教师在课程研究中总结经验，积累成果？我们的做法是:本学期，根据我部骨干教师的不同特点和需求，在我园教师专业发展项目组的大力支持与协助下，为骨干教师搭设了实践研究平台，提供了切合不同发展的专业支持。课程培训平台我们根据骨干教师自身的教育专长和特点开设课程，帮助骨干教师梳理教育思想、提升教学经验，扩大教育研究成果。为帮助青年教师提高环境创设的能力，我们请骨干教师周根兰老师结合自己的实践经验，作了“主题背景下幼儿园班级环境创设”的专题培训、为解决音乐教学中的共性问题，请骨干教师”姚晶晶作了“音乐活动的设计和演绎”的专题培训。这些培训课程的出台，受到了我部全体教师的欢迎。

7、同时也促进了骨干教师的专业发展。课题交流平台我部的骨干教师也都是科研骨干积极分子。开学初，我们组织骨干教师学习幼儿园科研室编写的“浦南幼儿园科研课题指南”，帮助骨干教师确立子课题；邀请园科研室的老师给予骨干教师有效的技术指导。我部还为骨干教师搭设了课题成果展示的平台，小班的亲子阅读表演拔萝卜、中班的师幼合作阅读表演最奇妙的蛋、大班的自主阅读表演老鼠嫁女儿赢得了园内外观摩者的一致称赞。课例研发平台面对日渐深入的课程改革，教师需要有课例的引领，我部成立了骨干教师教学设计团，旨在通过课例的研发解决教师课程实践中的问题，形成研究的轨迹、探究规律性的经验与大家分享。于是，“共享课例”在骨干教师集体智慧的

8、碰撞与先行中应运而生，“共享课例”更展示了骨干教师实践与研究的精彩。合作、分享是教师共同成长的土壤。教师展开各自的智慧之心、求索之情，积极表达自我的思想与情怀，在教育实践中通过外来思想资源与个体内在教育经验、教育知识的不断碰撞，获得了教育思想的再生长再生成。教师的专业生命得到了浸润和滋养，骨干教师的教育特色也因此而彰显。和陆家嘴部骨干教师们一起耕耘的这半年， 我们都有了收获。收获一：我们对教育、对工作的这份责任感与日俱增，我们都以幼儿园、教师、幼儿的和谐发展为己任。我们竭尽所能做能做的事情。收获二：我们在深入课堂、关注教学的同时，教育思想得以升华、教育行为不断优化。“学高为师，身正为范”，我们将孜孜以求。收获三：我们在不断的反思，不断的研究，不断的创新中认识到“教师即研究者”，我们力争做到教学理论会应用、教学风格会创新、教学经验会总结。我们将继续在“思中行”，在“行中研”。和陆家嘴部骨干教师们一起成长的这半年， 我也有了思考。思考一：作为一名幼儿园中层管理者，我要不断提高科学管理的能力和水