口语交际的互动性与交际性

1、 口语交际的互动性与交际性一、口语交际中的主客体应具有互动性口语交际教学成功的重要因素之一是所选定的话题是否具有互动性，否则就容易流落成“说话训练”。而互动性指的是在交际过程中“有来有往”，而不是“有来无往”。请看下面的教学片段：课例一：只有一个地球（播放课件：地球上的战争、自然灾害、乱砍滥伐等对地球造成伤害的录像，让学生了解地球所面临的危险。）说说你都看到了什么。如果你是地球的话，你想说什么？说说你所知道的人类破坏环境的现象。讨论：如果我们继续破坏环境的话会造成什么后果呢？课例二：新朋友师：今天，老师给大家带了一位可爱的朋友，你们瞧生：是两条小金鱼！师：既然是大家的新朋友，那么快和这位新朋友

2、打打招呼啊！生：小金鱼你好！生：小金鱼欢迎你到我们课室里来。师：同学们真热情！小金鱼会说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。）师：小金鱼说：“小朋友你们好！今天我来到你们的教室真是太高兴了！”师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢？师：同学们夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了。你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞蹈呢【一点通】上面两个例子可以看出，教师的设计意图是想让学生进行口语交际训练。课例一中，教师利用多媒体，为学生创设了能触动情感的教学情境，对促进口语交际起到了一定的作用。但是，从交际主体和交际对象的互动过程看，显得很单一。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式

3、以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程，这种单向输出式的交际路径影响了口语交际的质量，充其量也就是“说话训练”，而不是真正的“口语交际”。课例二中，虽然教师根据学生的年龄特点，选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣，能激发学生口语交际的兴趣，但在交际路径上缺少“回路”。首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等的设计中，教师显然是把“小金鱼”当作学生口语交际的对象，但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个教学设计中缺少了口语交际的最基本条件一交际对象。其次，当交际对象无法回应主体时，教师替代了“小金鱼”成为学生的口语交际对象，使得原本应当通向生生之间的交际路径被截

4、断，演变为单一的师生交际，因而学生的参与面缩小了，使口语交际的教学效率大大降低。这都是因为所选的话题缺乏交际性造成的。当然如果进行一下角色替代，让一组同学扮演小金鱼的角色，另一组同学和“扮演者”进行口语交际，也会增强一定的交际性，但是需要注意的是，真正的口语交际是和学生的实际生活相联系的，而不是假想一些情节或者情景去进行说话训练。总之，所选定的话题是否具有交际性和互动性是口语交际能否达到良好训练效果的前提。有的话题本身是缺乏交际性的。比如看图说话，“如果是你的话，你会说些什么？”“让我们对他（她）说”等等。而像“打电话”“交易”“策划”“辩论”“应聘”“自荐”等话题本身就具有明显的交际性。因此

5、，教师在选择话题时，就要考虑所选的话题是否具有较强的交际性和互动性。二、口语交际情境的创设要有交际性话题的选择具有交际性还是不够的，还要把话题放在具体的交际环境之中才能让学生进入具体的角色，这样他们才有交际的愿望和需要。也只有在的交际环境中，才能达到口语交际的训练效果。在这方面，于永正老师做得非常好，下面我们来看看他的一个课前交流片断：师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了，我叫什么名字？生：你叫于老师。师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（学生大笑）生：你叫于永正。师：谁敢再叫一声我的名字？多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。师：人呢，本来就可以直呼其名的，比

6、如我们的国家主席江泽民，就可以叫他江泽民。师：你真是个有礼貌的好孩子啊！生：我可以叫你老于吗？师：当然可以啊。哈哈，你真聪明。你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。师：你们有没有开始喜欢我了呢？生：喜欢！师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？生：于老师，你真幽默！师：好！看出我幽默了，真了不起！生：于老师，认识你，我真是三生有幸！师：认识你，我四生有幸啊！【一点通】虽然这只是一个课前的交流，但是于老师在不露痕迹之中既拉近了和学生的距离，又训练了学生的口语，这就是“口语交际”。虽然于老师没有刻意去设计情景，但是事实上已融有形于无形之中，融有意于无意之中，使得教学与生活融为一体，体现了于老师

7、高超的教学艺术。只有所设计的内容贴近学生的现实生活，符合学生的年龄特点，学生才能在交际过程中激发交际的欲望，起到良好的交际效果。比如“买东西”和“借东西”，这些情境本身就具有很强的交际意味。“买”和“借”是发生在两个人（或两人以上）之间的，这种交际不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧；“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，达到了目的了则心满意足，没有达到目的就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，像“买”“换”和“借”这些情境，不仅具有交际性，还渗透了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，内涵丰富，空间比较开阔。在这些情境中，口语交际活动是学生发自

8、内在的需要，因此在课堂教学中就能够生成很好的口语交际场面。其实学生现实生活中有很多可以用来进行口语交际训练的素材，例如打电话、邀请同学参加生日party等。增强口语交际互动有效性的探索上杭县实验小学伍祝金口语交际是交际双方围绕一定的话题，运用口头语言进行交流沟通的言语活动，从而达到特定的交际目的。其核心是交际，其特点是互动。交际双方或多方只有处于互动状态之中，才能实现真正意义上的口语交际。由此可见，在口语交际课堂教学中，教师运用各种方法增强其互动性，是非常重要的。那么应该如何实现有效互动呢？一、积极营造和谐的交际氛围，点燃有效互动之花我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什

9、么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除学生的心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交往。为此，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，教师既要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，做学生口语交际的伙伴，参与学生的口语交际，同时又要对学生在口语交际中表现出的各种能力结构因素进行恰当的评价，既充分鼓励，又恰当纠偏。使学生敢于、乐于交际，并能逐步在交际中做到言之规范、言之得体，进而体会交际成功的乐趣。因此，营造和谐的交际氛围，是点

10、燃孩子积极参与交际互动兴趣的首要因素。因为有了兴趣，学生才有交流的动机，有了兴趣，学生的思维才会活跃。二、善于挖掘丰富的交际情境，开启有效互动之门口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在口语交际教学中要善于挖掘和创设情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望，开启有效互动之门。在教材中的口语交际话题中，有的话题双向互动是显性的，像“交往类”的话题，操作起来比较容易，如我该怎么做看望生病的同学买文具打电话等。例如打电话，如果仅仅是定位于“有礼貌地把事情说清楚”，那对于二年级的学生

11、来说就没有使他们在原来基础上得到提升，因此我在这课的设计时有四个情景设计：1.了解现在的各种电话款式、性能、用法。2.创设情景进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。3.创设几个紧急的故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。四、联系生活，当场让学生用手机和场外的亲戚朋友联系。这样处理教材就大大增多了学生练习的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。在教学中，只要让学生明确话题要求和交际目的，创设一定的活动的情境，让学生扮演活动中人物，按要求进行交际活动，就很容易进入互动状态了。而有一些交际的话题互动性不够明显，像我喜欢的一张照片介绍我的手工未来的桥我长大了做等，教学中如果不加以特别的留意和设

12、计，双向互动往往会被忽略，则会变成单一的听话与说话。曾经听过一节我喜欢的照片，虽然教者也设计了学生“提问”介绍者的教学环节，但由于教者对互动的意识不够，只是让“提问”流于形式，并且所有的提问形式千篇一律，课堂上交际的互动性则没能落实。在这种“完成某项工作后汇报情况、完成某项活动后的交流活动的情况”等话题的教学中，如果我们关注“汇报人、交流者”怎么说，那么这个话题就失去了互动性。因此，在教学中，我们不仅要引导“汇报人、交流者”把话说好，让他能说会道，也要引导“听众”提问、发表自己的看法，让听者也能说会道。只有这样，交际活动才不会成为独角戏。还有一些话题，看上去并不具有双向互动的因素，像“介绍类”

13、等。这就需要我们在教学前认真研究话题及其训练要求，精心设计教学过程，让学生在交际时互动起来。如续讲故事一课，可以要求学生：小组合作编故事，做到小组内每人讲或小组代表在班里讲，看谁讲得好。讲时做到声音响亮，语言正确，态度认真。仔细听同学讲，听后要评一评。评价别人，都要注意礼貌，可以用上礼貌用语。把自己讲的故事画下来，可以是一幅画，也可是几幅画，评出最佳的画，在学习园地里展示出来。有了这样详细、具体的听说画要求，不仅达到了教学要求，而且增强了话题的趣味性，有利于学生之间的互动。总之，老师要“着眼互动”，因文设境。三、注重加强方法的点拨指导，促进有效互动发展心理学认为，小学儿童思维独创性的发展趋势是

14、：先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。虑及于此，教师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去，通过自己与学生的交流、互动，推进交际的过程。由于教师自己是实践者，可以随时引导、调控交际过程，使其能更好地实现交际的目的。学生可以在同教师交流的过程中模仿，逐步习得交际的本领。这样的处理与新的课程标准所倡导的理念也是一致的，它体现了教学当中教师教学行为的变化与新型师生关系的确立。基础教育课程改革纲要（试行）指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。为了加强示范性，教师除了在全班师生交流中参与交际、适时引导外，还应参与到一些小组中去进行个别辅导；对于进行有效交

15、际的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以便学生能够有一个可以模仿、学习的依据。总之，在整个口语交际教学中，应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、模仿，而不是进行抽象的指导。口语交际教学的根本目的是让学生掌握交际方法，形成交际能力。所以，教给学生必要的交际方法，培养良好的习惯应成为口语交际教学的重要任务。学生口语交际能力发展是多层面的。一是说，小学生口语表达能力必定经过从言之有物到言之有序，从言之有序到言之有理，从言之有理到言之有礼的过程。授之于鱼不如授之于渔。学生掌握了把话说明白的方法，口语交际才有了最基本的保障。二是听。课程标准在口语交际听到方面，对不同的学段有不同的要求。

16、第一学段的要求是：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。第二学段是在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。第三学段是听他人说话认真耐心能抓住要点，并能简要转述。所以，口语交际中，要教育学生注意力集中，能转述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的问题；三是接。就是接话，要能在倾听的基础上，准确把握别人话语的意思，并据此作出正确的判断和思考，给予相应的反应；四是评。对别人的口语交际作出恰当的评价，肯定优点，指出不足，分析原因，有效纠正。学生掌握了一定的交流技巧，就会积极主动的参与交际，实现有效地互动。另外，口语交际的形式也

17、十分丰富，从表现形式来看，有表演，小组交流，师生交流，请求帮助，询问，即兴交谈，话题讨论，辩论等；从交际渠道上说，较为基本的有生生互动，群体互动和人景互动（指学生和环境，情境，事件等的互动）等等。可以说，口语交际课既是语言的交流，更是心灵的沟通，是生生之间，师生之间在交换思想，看法时进行的心与心的对话。总之，口语交际能力要在双向或多向互动的语言实践中得到具体的落实。所以我们在设计口语交际课时不但要重视情境的创设、动态的交流，更要注重根据不同类型的话题，多种形式地为学生提供互动的时间和空间，从而不断提高口语交际课堂的实效性，培养学生交流与沟通的能力。口语交际力训练中加强有效的双向互动内容摘要：为

18、了在口语交际力训练中加强有效的双向互动，教师应为口语交际创造良好的课堂氛围，通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式；并在练中加强对学生的指导，弓1导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。关键词：口语交际互动探索随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。因此，为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。可以说，双向互动性是口语交际的一个重要特征，但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动。有些口语交际课有

19、很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入，形象感知。（2）回忆图像，口语表达。（3）选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。此外，课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后却有不少“游牧”式的回答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。

20、“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”一、创设巨动氛围口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机：有了兴趣，学生的思维才会活跃。因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心；另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。有位老师设计了挂金牌的方法，让学生有一回出色表现，就给自己挂一颗金

21、牌，下课后摘下金牌带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“挂金牌”无疑为学生提供了一个具有强刺激的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。二、创设互动情境我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内奔，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有

22、一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。在怎样过“六一”儿童节一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。比如教学代人购物一课

23、，一开始，教师就创设了一个自己替人代买文具盒却拿不定主意，想请同学们帮忙的情境，后来，又让学生“打电话”征求购买人的意见，最后，又引导学生与“售货员”讲价。一节课，教师就创设了三个接近生活、互为联系的情境，使学生不知不觉地进入了角色，通过实际练习，学会面对不同的交流对象，确定不同的谈话内容、谈话方式和谈话重点，在真正有效的双向互动中，提高口语交际能力。除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。因此教师要创设情境，增强口语交际的

24、趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际们勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。*r亠亠、八_rx三、丰富在前方式根语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教

25、师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如踏青去一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代回表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力

26、说服其他组的同学。教师晚机点拨，使回生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。又如找春天中就给了学生充足的语言实践的时间和空间，保证学生有充分地“说”的回时间，自由地“说”的空间。例如课始，学生在小组里自由交流找到和看到的春景；课中，开展兴趣盎然的小组赛说，激励学生相互合作，同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力。课尾，以让每个学生把春景图说给老师和小伙伴听等形式进行语言实践。“口语交际”教学时，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体多维空间，多向交流全员参与，开展诸如“我说你猜”、“小组

27、讨论”、“一说一评”等活动，调动每位学生的表达欲望。在教学多阅读的利与弊时，采用辩论会的形式，由正反两方提出各自观点，从作业的布置、获取的知识、懂得的道理层层展开辩低，一场唇枪舌战之后，不但学生从中锻炼自已的口语表达能力，教师也从中受到启迪，从而达到了更好的互动效果。这样师生互动、生生互动以及群体间的互动，关注到每一个学生，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，从真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际的能力，提高了交际效率。四、加强互动引导由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题，

28、产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等段，启发学生自我解决。如学习用品展销会一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，教师一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的目的，教师一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的提醒，使学生恍然大悟，赶紧补上：“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的。”学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。教

29、师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过手把手的教使之也受到有效的训练。还可以以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，因而更有利于学生的模仿和吸纳，效果也往往更好。五、注重互动实践有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互

30、动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。又如：讲故事比赛，小主持人大赛，成立小剧团搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心等等。这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解泱问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好

31、的口语交际能力。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生济会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。可以在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。如在“六一”庆祝

32、会上，同学们兴致高昂，编排了许多生动有趣的节目。活动过后，同学们意犹未尽，教师紧抓时机，让他们谈了对这次活动的看法。同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰。小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质。只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。如我有意识地将口语交际由课本引入到生活，利用晨会课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想，对行为不端的同学进

33、行劝戒等。总之，日语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。口语交际的互动性口语交际的核心是“交际”二字。所谓交际，就是人与人之间的往来接触。它注重的是人与人之间的交流与沟通。它是交际活动的参与者在特定的交际情境中双向或多向互动的过程。只有交际活动的各方都处于“互动”的状态，

34、才是真正意义的口语交际。口语交际教学就是要在双向或多向互动的语言中培养学生的口语交际能力。如何在口语交际教学中，实现课堂教学的互动呢？1、营造和谐的交际氛围，恰当评价，让学生乐于交际。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除学生的心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交往。为此，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，教师既要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，做学生口语交际的伙伴，参与学生的口语交际，同时又要对学生在口语交际中表现出的各种能力结构因素进行恰当的评价，既充分鼓励，又恰当纠偏。使学生不但敢于、乐于交际，并能逐步在交际中做到言之规范、言之得体，进而体会交际成功的乐

35、趣。2、认真研究话题材料，精心设计实施过程，为学生的互动创造条件。在教材中的口语交际话题中，有的话题双向互动是显性的，像“交往类”的话题，操作起来比较容易，如学会请求、问路、看望生病的同学、买文具、打电话等。在教学中，只要让学生明确话题要求和交际目的，创设一定的活动的情境，让学生扮演活动中人物，按要求进行交际活动，就很容易进入互动状态了。而有一些交际的话题互动性不够明显，像我喜欢的一张照片、介绍我的手工、聊聊春节、我长大了做等，教学中如果不加以特别的留意和设计，双向互动往往会被忽略，则会变成单一的听话与说话。曾经听过一节我喜欢的照片，虽然教者也设计了学生“提问”介绍者的教学环节，但由于教者对互

36、动的意识不够，只是让“提问”流于形式，并且所有的提问形式千篇一律，课堂上交际的互动性则没能落实。在这种“完成某项工作后汇报情况、完成某项活动后的交流活动的情况”等话题的教学中，如果我们关注“汇报人、交流者”怎么说，那么这个话题就失去了互动性。因此，在教学中，我们不仅要引导“汇报人、交流者”把话说好，让他能说会道，也要引导“听众”提问、发表自己的看法，让听者也能说会道。只有这样，交际活动才不会成为独角戏。还有一些话题，看上去并不具有双向互动的因素，像“介绍类”等。这就需要我们在教学前认真研究话题及其训练要求，精心设计教学过程，让学生在交际时互动起来。比如“介绍一个熟悉的人”这一话题，要求从这个人

37、的外貌、性格、习惯和爱好等方面选择一个方面作为重点介绍。看上去，这个话题并不具有双向的因素，如果我们仅按题目要求进行训练，无疑与过去的“听、说”训练没有多大差别。但是，当我们明确训练要求后，进一步研究话题，结合生活实际，精心创设一个“推荐兴趣辅导员”的交际情境，让学生从自己熟悉的人中为学校或班级、小组对辅导员的要求进行选择“考核”。这样不仅达到了教学要求，而且增强了话题的趣味性，有利于学生之间的互动。3、要围绕话题精心设计多个回合，多个情境，多种形式的互动活动。如果教学设计形式单一，呈平面型，教学过程难免变得枯燥、乏味，使学生失去交际、互动的兴趣。因此，要让我们的教学有层次、有梯度、高潮叠起，

38、就要想办法设计多个回合、多个情境、多种形式的互动。比如“爱吃的水果”一话题，可以设计这样几个回合的交际情境：同学之间互相介绍自己爱吃的水果，并请同学品尝、分享；到“商店”购买水果并与“售货员”讨价还价；进行现场采访，为“老师的果农朋友”提供种植哪种水果才好卖的的信息。这样的设计，就避免了形式单一、缺乏互动的弊端，使整个教学过程有层次且高潮不断，真正实践互动的交际过程。总之，口语交际能力要在双向或多向互动的语言实践中得到具体的落实。所以我们在设计口语交际课时不但要重视情境的创设、动态的交流，更要注重根据不同类型的话题，多种形式地为学生提供互动的时间和空间。从而不断提高口语交际课堂的实效性，培养学

39、生交流与沟通的能力。(东区竹苑小学马小妹)实施课堂双向互动提高口语交际能力浙江省实验学校杭州市胜利小学邹丽慧根据语文课程标准明确的口语交际理念，教师在口语交际教学中，应着力培养学生以下几个方面能力和习惯：1、能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。3、有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。4、与人交谈，态度自然大方，有礼貌。怎样培养学生的这些能力和习惯呢？笔者结合浙江省编小学语文教材和对低年级学生的教育教学实践，建议在课堂实施双向互动的教学，有效提高口语交际能力。一、把握口语交际“课堂双

40、向互动”的内涵新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。也就是说学生只有在动态的双向或多项互动活动中，才能增加口语表达能力。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，因此，在口语交际教学中，应想办法，力求把“课堂双向互动”真正实现。简单说，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。此活动包含了三个要素：一是交际的环境，包括说话的前言后语，交际的时间、地点、场合及参与说话人的文化背景、自然背景等，即语境；二是交际主体，是指参与口语交际的人，包括听、说双方；三是交际的载体，指人们说的话，即言语。我们只要牢牢抓住这三个要素，才能加强口语交际的

41、实践性，提高语文口语能力。二、把握要素之一：展示交际的情境性，实现课堂双向互动。语文课程标准说：教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。（一）创设情境，激发互动李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。在小白兔搬南瓜口语交际教学时，教师利用多媒体

42、课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面，将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。创设交际的情境方法很多，如语言的渲染、场景的设计、课件的展示要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择，真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际的实效性。（二）联系生活，触发互动通过联系实际生活，拓展时空，再现多姿多彩的生活，可以触发学生的灵感，使他们有话可说，不吐不快。如我的家让学生介绍自己每天生活

43、的家庭，包括亲人长辈，从事的职业，有何特点，自己生活在这个家庭里有何感受，以及家庭住址等。再如大年夜谈谈全家人是如何过大年夜的，与以往相比有何不同的感受。（三）拓展体验，延伸互动生活是口语交际的主要源泉，学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门。因此教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设有时代气息和生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的广阔空间观察表达。如爱我班级，从我做起的口语交际课，以学生为班级做好事说起，激发学生热爱班级的情感。分小组汇报自己所见所闻，同时参与对别人的评价，最后去采访做好事的同学。让学生在口语交际中进行了心得交流，大大提高了口语交际能力。三、把握要素之二：发挥主体的互动性，

44、实现课堂双向互动。语文课程标准指出：口语交际是听与说双方的互动过程。在课堂教学中主要从多样的形式和角色换位来体现主体的互动性。（一）形式多样，多边互动口语交际必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力、运用学生互动，师生互动，群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个孩子参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际能力。1、师生互动。如买铅笔的口语教学中，教师可以扮演营业员阿姨角色，学生当小顾客，让学生明白买东西时要注意说话的语气，用礼貌用语。2、生生互动。面向全体、人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在这过程中，教师需要关注那些不善言谈的学生

45、，给予自信和鼓励。3、群体互动。群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如捎口信一课，采用“打擂台”的形式，听教师读通知，看哪个小组说得最快，说得最好，听得认真，各组都请同学当小评委，打分数评优胜者。（二）角色换位，情感互动教师与学生交流时，要建立平等、和谐的师生关系，与他们讨论聊天，让学生愿意和自己交流。教师的语言要尽量贴近学生，要站在学生的位置上思考问题，满足学生的认知需要的变化，从而引发情感共鸣。如互相帮助口语交际课，教师和学生现场表演，模拟老师向学生请求帮助，让学生评一评老师的表现，是否也做到有礼貌，说说做得不好该怎么做。这样

46、教师主动与学生融为一体，与学生想到一块儿，满足了学生的情感需要。四、把握要素之三：促进言语的实效性，实现课堂双向互动。口语交际的最终成效体现还在于学生最里说出来的话语。教无定法，方法灵活多样，但只有有效的方法才能真正提高学生的口语交际能力。（一）示范指导，有效互动想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何说，不知从哪里开始说，教师就要做好示范和指导，让学生在训练中规范口语，提高口语交际能力。1、必要模仿适时点拨。小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始，有时候教师有必要为学生做直观形象的示范，或让优秀学生表演示范，通过示范，向学生提出本

47、次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。2、课前准备指导。一般来说，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师必要的指导，如吹泡泡一课，上课前先让学生回家玩玩泡泡，这样在上课时学生们就可以说出自己是怎样吹泡泡的，可以观察到泡泡像什么。3、引导有序观察，按顺序表达。许多口语交际课配有插图，教师应指导学生了解图意后，按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近等）仔细观察，图上有什么？事物之间关系怎样？然后按观察顺序有条理有顺序的说出来。如小猴过生日，先让学生看每一幅图，弄懂图的意思，再把四幅图连起来说一说，小猴子为什么不收老鼠送来的礼物。4、展开想象，丰富内容。儿

48、童想象力丰富，在口语训练中，教师要激发学生想象，丰富说话内容，培养学生创新能力。如各有各的本领，学生知道大象、水牛、啄木鸟各有自己本领后，教师引导学生：究竟谁的本领大？给故事加个结尾。（二）评价质疑，反馈互动参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。评价过程可逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误，学会赞扬，欣赏别人的优点。评价内容既可从语言看，是否清楚明白，是否讲究文明礼貌；也可从交际习惯和方式是否正确等方面考虑，并给予恰如其分的评价，好的肯定

49、，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。评价方式既可在小组内评价，也可是全班共同评价。如树叶画，对学生各自剪贴制作的树叶画，先在小组内交流，展示，评议，然后在全班交流、评议。不仅要说明各是什么树的叶子，同时也要评议树叶画的设计图形，看谁汇报的生动有条理。同时也可通过质疑来完善问题的所在，让学生在评价中成长。参考书目：1、袁振国主编：当代教育学，教育出版社1999年第2版。2、语文课程标准研制组编写：语文课程标准解读，湖北教育出版社2002年版。3、朱作仁祝新华主编：小学语文教学心理学导论，上海教育出版社2001年版。构建小学生口语交际的互动环境姜亚杰语文课程标准指出：“口语交际能力的

50、培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”口语交际是一种双向互动的语言活动。只有互动，才能体现交际功能。要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有双向互动的条件和机会。学生只有在动态的双向互动环境中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。但是目前的口语交际教学存在着一些低效、无效甚至虚假的互动，课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后却有不少

51、“游牧”式的问答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。这些因素导致小学生口语交际训练没有实现真正的互动，不利于小学生口语交际能力的提高。那么，如何有效构建小学生口语交际的互动环境呢？一、夯实口语交际的智力背景在口语交际实践中，当学生对客观的人、事、物有所感时，就能激发头脑中的有关表象，激活蕴藏在内心深处的某种情感，形成一种语言交际的欲望，但当很多学生想要将内部语言转化成“口语”时，却往往不知道如何表达，这主要是因为他们心中缺少词汇，语言积累不够。可见，要提高口语交际水平离不开平时的语言积累。1.吟诗诵词诵读古诗词本身就是一种文学的积累，我鼓励学生根据各自的爱好，背诵古诗词。在吟诵中

52、，学生们领悟了古诗词的韵味美，千古名诗时常挂在嘴边。花草、山水、友情、思乡这些丰富多彩的名诗佳句是学生们互相交流、互相竞赛的内容。阅读交流为了适应未来这个多元化的社会，我提倡学生扩大阅读面，并推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力，养成记读书笔记的好习惯。适时给学生展示成果的机会：如故事会、读书笔记交流会、诵读赛等。谈天说地谈天说地是一个张扬个性，展示自我的绝佳舞台。有些老师利用课前三、五分钟，让学生们做广告、说影视、谈书籍、评时事、议趣闻，学生们为了在这几分钟内让自己表现出色，每次上台前总要做精心准备，在无形中使学生积累了大量的语言素材。二、营造口

53、语交际的和谐氛围在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学嗤笑。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。互动必须是积极的、自主的。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。1.建立民主、平等的师生关系。教师要走向民主，宽容，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行口语交际。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论

54、，进行没有心灵距离的开放式的交流。试想，一位教师总希望去控制学生，或凌驾于学生之上，那么，教师和学生之间怎么可能有真正的交流、互动呢？营造相互合作、相互尊重的生生关系。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果有学生在说或表演时，其它学生不屑一顾、窃窃私语甚至进行人身攻击，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以教师要鼓励学生学会尊重，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。三、选择口语交际的鲜活话题口语交际教学中，要想形成交际互动场面，就必须调动学生愿说、乐说的积极性。因此选择一个什么样的交际话题至关重要。对于

55、小学生来说，他们往往对符合他们年龄特点或能满足他们好奇心的事、物感兴趣，这样他们就能自然而然地投入到口语交际的活动中去。1丰富教材选话题教师善于活用教材活用教材是课程标准的新理念。语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了凭借，但是，这些内容所隐含的互动程度很不一样，有的是显性的，一看便知；而有的却是隐性的，容易被忽略。这就要求教师必须认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如读日新月异的电视机一课，在学生理清脉络、掌握说明方法的基础上这样延伸：让学生分别扮演推销员和顾客，“推销员”向“顾客”介绍电视机，而“顾客”则向“推销员”提出自己想要了解的有关问

56、题，“顾客”之间还可以就自己的看法进行讨论。教詹天佑一课时，可让学生扮演詹天佑在会议上向各位工程师和同事阐述自己的施工方案，且接受同事的咨询等等。这样，使教材中的文字变为学生生动的语言，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，在解说、对话和讨论的互动中有效地培养了学生的口语交际能力。学生主动拓展教材我们不能把教科书理解为文本课程，教材应该是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。如果一味地按教师的思路去开展口语交际，难免会束缚学生的思维和想像力。因此，为了发挥学生的主动性，提高学生进行口语交际训练的积极性，有时需要引导学生自己拓展训练内容，让学生主

57、动参与口语交际素材的选择。如：口语交际课打电话，教材上只有一幅对话图，仅以它为素材进行口语交际训练，是不能最大限度地调动学生的兴趣和积极性的。一位老师在上这堂课时，让学生主动参与了训练素材的选择。有的学生选择了加入特殊号码如“119”、“110”、“114”等的对话素材，有的学生选择加入和外国小朋友的对话练习素材，还有的选择给喜爱的动物通话的练习素材。在这样的选择活动中，既活用了教材，拓展了教材内容，又激活了学生的想像力，点燃了他们创新思维的火花，还营造出生机勃勃、情景交融的互动氛围。开展活动选话题口语交际能力的培养与提高，离不开课内口语交际训练，也离不开学生的课外活动。在丰富多彩的课外活动中

58、，小学生的语言是最生动活泼的。所以课内学习应与课外活动紧密结合，要把课堂上的有计划的系统训练，延伸到课外的随机训练，拓宽训练途径。在课外活动中，尤其是在小组合作活动中，学生可以较少顾忌的按照训练的要求去练习听、练习表达技巧，可以大胆的向别人请教不理解的问题，可以学习就不同意见与别人商量的方法，从而在互动情境中提高口语交际的能力。因此，巧设各种活动，让小学生自然地投入到口语交际训练中去，将会对学生的口语训练起到很好的效果。比如辩论赛、做主持人、访问、参观、春游以及社会调查活动等，都是互动性非常强的活动，能极大地提高学生参与口语交流的主动性和积极性，培养他们的口语交际能力。例：我在班里搞了一次放风

59、筝比赛，之前我先给他们分好了小组，然后大家一起来到操场上放风筝，在微风的吹拂下，一只只漂亮的风筝摇摇晃晃地飞起来了，同学们高兴地在操场上飞奔着，同时也自然而然地进入口语交际的环境：王亮：我的风筝飞得最高，像一只雄鹰，展翅飞翔在蓝天。李甜：啊呀，我的风筝怎么总是飞不起来啊，真急人！王亮你来帮帮我好吗？王亮：好啊。来，你拿着我的。我来帮你放。（王亮拿着李甜的风筝放，很快就飞起来了）李甜：哈哈哈，飞起来了，飞起来了。王亮你真厉害！我为什么就放不起来呢？王亮（得意洋洋）：放风筝是有技巧的。李甜：王亮最好了，你就教教我吧！王亮：好啊。你看，这样通过这些课外活动，学生在口语交流过程中，既培养了他们的口语交

60、际能力，又增进了学生间的感情，真是一举多得啊！联系生活选话题丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，而口语交际训练的效果最终也是要在日常生活中进行检验的。教师应紧密联系生活实际，选择互动性强的话题，再现多彩生活的一时、一事、一物，加强学生生活感受，从而有效地培养学生的口语交际能力。可选择接待客人、向别人表示祝贺、打电话、介绍路线、购物等各种生活话题。下面是教师和学生进行的“讨价还价”口语交际片断：生：（走到“柜台”前）阿姨，请拿一个铅笔盒看看好吗？师：（扮售货员）小朋友要哪一种？生：我要双层的，而且有动物图案的。（取一个递与学生）生：请问这个铅笔盒多少钱？师：便宜，25块钱。生：这还便宜！十块钱卖吗