小学语文人教五年级上册（2023年修订）第六组-慈母情深教案

1、慈母情深教学设计通川区第七小学校 刘柯杉一、教材分析本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课慈母情深、父爱之舟，略读课文“精彩极了”和“糟糕透了”。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱和母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。课标要求五年级的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思，体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感。能体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，用恰当的语言表达自己的看法和感受。二、学情分析 学生概括能力较差，他们知道外貌、语言、动作描写，但是对这些描写进行感悟就有一定的困难，因此在

2、教学中要引导学生注意这些描写及作用。学生对于父母之爱有所体验学习时要进一步体验那深沉的爱。三、教学目标 （一）知识与技能 1、认识“陷、碌、攥”3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”3个词语的意思。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。（二） 过程与方法 放手让学生自主阅读，自主感悟，合作交流获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 情感态度与价值 体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 四、教学重点与难点 母亲给钱让我买书这一部分是文章重点，通过对描写

3、母亲外貌、动作、语言的重点句段的品析，学会如何欣赏和分析人物，并体会母亲的伟大及伟大的母爱和“我”对的感激与热爱之情这是文章的难点。 五、教学方法与手段 引导学生，让学生自主阅读，自主感悟，合作交流获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 教学设计：有感情地读题，初品词意师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说母亲。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？生答。师：把自己的想象、感情带进去读课题。（生有感情地齐读课题）师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？生：说明这不是一般的感情。生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。师：非常好的感觉。师：作者为什么用这个“深”字

4、，情深在哪里呢？学习课文。二、检查预习，理解新词师：请同学们们凭预习时的记忆回答。出示课件：“我一直想买青年近卫军，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要回答的词）生齐读。师：震耳欲聋的、龟裂、攥的意思？师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。生齐读。师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？（生均答没有）师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？三、研读课文，细品词句师：下面请默读课文，

5、边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。（生按要求边读边画）师：下面谁来读读，读出你的体会。（1）生读句子，师出示课件“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）师：你有过这种经历吗？生答。师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。生：从“妈”中的破折号可看出。生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。师：噪声震

6、耳欲聋，母亲却持续工作着。读师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？生：我想给母亲换个工作。生：我心里很难受。师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。师：我的鼻子怎能不酸？（2）生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”师：你读出了怎样的感觉？生：我感到很难过。生：我真想哭。师：你的心思真细腻。来，一起读。师：你一定发现这部分写得非常特别。生：“我的母亲”出

7、现了三次。师：平时我们是把“我的母亲”放在前面，来比较读读。师：放在后面特别吗？生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？从母亲的背、母亲的脸、母亲的眼睛现在与过去的对比来品析句子。师生合作读。排比与反复修辞手法的对比。（3）生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌”师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？生：是快镜头。师：哪个词给你这样的印象？生：立刻。下面读，读出快镜头的感觉。生读。读得有点慢。师：请再快点，几乎是一口气读下来的。师：同学们读

8、得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌”带着这样的感受再来读。生齐读。师：立刻的近义词是什么？生：迅速生：立即生：马上生：快速师出示换过的句子请生对比着读“母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌”师：改不改，为什么？生答。师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。（4）师：当我

9、向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？画出有关语句。（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）师：哪个细节让你特别有感触？生：塞。师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？生边读边体会师：母亲塞到我手里的只是钱吗？生：是爱、是期盼、是辛勤的汗水。师：想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题生深情地读：“慈母情深”四、拓展想象，升华词句师：那个时刻，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。出示句子师：请注意句末的省

10、略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。（生动笔写。师巡视。）师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。师：老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的

11、心灵感应这曲懂你。（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。）我们齐读一遍“谁言寸草心，报得三春晖。”板书设计慈母情深辛劳的母亲瘦弱的母亲母爱深深疲惫的母亲忙碌的母亲慈爱的母亲慈母情深教学反思 爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。上完慈母情深这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊

12、地望着我，我的母亲” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学慈母情深一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子。 在学生读通、读熟课文的基础上，让学生