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文档简介

1、爬天都峰第一环节、题目的教学朗读:齐读,爬/天都峰,强调:不拖音,再读。发现:题目是文章的眼睛,通过题目,你知道文章主要写了一件什么事情吗?(指名学生说)对,爬天都峰。做的情是爬,地点是天都峰。把做的事情加上地点,就构成了文章的题目爬天都峰习作训练:举例,假如我想去北京故宫游一游,那文章的题目就叫?(生:游故宫),假如我想去上海的城隍庙只逛一逛,那文章的题目就叫?(生:逛城隍庙)第二环节、概括课文内容,明了文章写法。1、回顾课文麻雀的写作顺序,指名学生看麻雀框架来介绍课文主要内容。(强调叙述要条理清晰)小麻雀，坠地猎狗，逼近老麻雀，以死相救猎狗，后退起因径过结果2.以已学知识为依托,来学知新。

2、(利用课文教教材)指名学生按事情的起因经过结果说说课文爬天都峰主要内容。3.生成本课写作框架。山高难爬一老少约定一奋力爬山一峰顶谈话起因经过结果小结:概括课文有方法(阅读教学)写事情要有起因、经过和结果(写作指导)第三环节，学习课文内容(方式:以读悟情)1.学习课文第2自然段。朗读指导:重点研讨“啊”字的读法。指多名学生朗读,老师引导:这段话要想读好,关键要读好哪个字?以此来指导生读好“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?”这段话里的“啊”字,不能读成赞美的语气,要读成惊奇、害怕的语气。精妙之处:一字传情,突出了山高难爬,为下文的克服困难做了铺垫2.学习文章6、

3、7自然段。(人物动作描写)朗读指导:通过指名学生读,其他学生点评的方式来引导朗读。此部分要在动词上放慢语速来体现爬的过程漫长且极其艰难,随文识字:“攀”。让学生说说自己如何记住这个字。通字来体会爬山的困难。发现，习作渗透:要让人物动起来(细节:动作描写)3,学习文章3-5自然段和8-10自然段(人物语言描写)朗读指导:通过对读、指名读等形式指导学生重点朗读出一老一少的对话(“小朋友,你也来爬天都峰?”、“老爷爷,您也来爬天都峰?”“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!”“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”)的语气。发现写作渗透:描写人物,不但要让人物动起来,还得让人物说起来,你来我往,这样的才会有意思。(细节:语言描写)第四环节、习作教学过渡:写文章不仅要让人物说起来、动起来,还有一个更重要的奥秘需要我们去发现。1.通过麻雀和爬天都峰两篇课文的写作框架,引导学生对比发现、得出结论:(情节波折)起因事出有因经过过程波折结果结果合理2.我来创作(看图构思作文)三张图片:第一张,一双溜冰鞋。第二张摔倒的小胖。第三张,和朋友一起快乐溜冰的小胖。学生构思、交流,教师指导,强调过程一定要有波折。第五环书:布置作业(课后交流平台的“初试身手”看图

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