小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第八单元-司马光教学设计邹佳汝

1、部编三上司马光教学设计彭州市延秀小学 邹佳汝【教学目标】1.通过跟着老师划分停顿，有节奏、多种形式地朗读，进而达到正确流利地朗读课文，并背诵课文。2.借助看插图、看注释的方法理解文言文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。3.通过学法迁移，让学生初步感受现代文和文言文在语言上的不同。4.对比其他孩子和司马光面对伙伴掉入水缸的不同做法，感受司马光的美好品质。【教学重点】通过各种形式的朗读，让学生达到背诵文言文的目标。【教学难点】通过学法迁移，让学生初步感受现代文和文言文在语言上的不同。【教学课时】一课时【教学准备】ppt课件、板书贴图【教学过程】一、以旧引新，揭示课题师：孩子们，你们还记得我们一年

2、级学过的姓氏歌吗？（师生配合读）师：在姓氏歌里面，有一些两个字的复姓，你们找到了吗？（生说） 师：除了这些，你还知道有哪些复姓吗？师：今天我们要去认识一位姓司马的孩子，他叫司马光。（齐读课题）师：今天我们学的这篇课文很特别，它是几千年前古人写的文章，我们把它叫做古文，也叫文言文。书里面只用了三十个字就把他的故事讲清楚了，他们是怎么做到的呢？请翻到102页。设计意图：“以旧引新”导入法通过复习学生原有知识内容与新知识相联系，既温习了旧知识，又能引出今天课文的主人公司马光，让学生了解了司马也是复姓。一年级课文姓氏歌一问一答，师生配合诵读，朗朗上口，达到了活跃课堂气氛的作用。初步认识文言文文字精炼的

3、特点，激起学生对课文的好奇心。二、多种形式，听读感知1.自读课文，初步感知 师：大家先自读两遍课文，遇到生字词多读两遍，读准字音，读通句子。师：谁想来展示一下你的朗读？（抽生、正音）2.老师范读，划分停顿师：基本上读通了，但还没有读出古文的停顿，现在，听老师读，你们对照大屏幕，划出停顿的地方。3.感受节奏，同桌配合读师：古文的诵读有了节奏就有了美感，快读给同桌听一听。可以一人读一句，也可以齐读。师：哪组同桌想来试一试？（抽生）4.男女pk朗读师：有了停顿这次读的感觉就不一样了。女生和男生再PK读一下。 （点评）5.趣味诵读师：你还知道有哪些读古文的方式吗？师：其实古文的诵读形式多种多样，可以拍

4、手读，打节拍读，摇头晃脑读，（示范）或者你还有其他的朗读方法。四人一小组选择一种方式来感受一下吧。（抽小组读）6齐读师：古文啊，就是要反复读，多种形式读，才能读出韵味来。我们全班一起来。设计意图：所谓“读书百遍，其义自现”，文言文朗读是基础，引导学生感受小古文的独特魅力，激发学生喜爱文言文的兴趣。朗读板块分为六步，第一步：生初步感知课文，认识新字，抽生读的过程中正音，比如：瓮、皆、登；第二步：师示范读，学生划分停顿，了解古文的诵读是由节奏的；第三步：学以致用，同桌配合读，还可以相互正音；第四步：男女生挑战读，燃气朗读古文的火花；第五步，多种形式诵读，增强诵读的趣味性和多样性；第六步：齐读感知。

5、三、理解意思，品读感悟1.连连看小游戏师：古人言“读书百遍，其义自见“，我相信孩子们在朗读的过程中已经有点儿明白它的意思了。下面我们放松一下，做个连连看的小游戏。你们仔细观察左边四幅图，猜猜看这些图应该对应书中的哪些文字呢？ 师：你找到了哪幅图？（抽生、生读）师：孩子们，恭喜你们，你们在游戏中已经学会了读古文的方法了，那就是看插图，插图能帮助我们更好地理解课文。设计意图：将课文中的一幅图变成四幅图，一是更利于学生理解古文意思，二是让学生掌握学习古文的方法看插图。2.小组讨论，品读课文 师：让我们再次走进古文，分小组去细细品读，感受它的魅力。师：我请一个声音洪亮的孩子读一读小组讨论要求。注释在课

6、文的下方。（1）群儿戏于庭师：我们来看看第一句，谁来说说什么意思？ 师：你怎么知道他们是在庭院里做游戏呢？师：我们读古文一定要利用好书本提供的注释，注释给我们提供很多重要信息。师：孩子们在庭院里玩耍，他们心情怎么样啊？师：读出你的开心来。设计意图：生在说故事的过程中，渗透古文的另一种方法看注释，让学生体会文中孩子们玩耍的心情，读出感情来。（2）一儿登瓮，足跌没水中师：正当孩子们在庭院里玩得不亦乐乎，这时发生了什么呢？（全班读）谁来讲？ 师：这个字是多音字，在这里读没，表示淹没。设计意图：重点词语的掌握。（3）众皆弃去，光持石击瓮破之师：天哪，有个孩子落水了而且很快就被淹没了，小伙伴们有什么反应

7、呢？你来给大家说说。师：你们快速地去文章中找一找原文，其他孩子是怎么做的，用横线勾画，司马光怎么做的，用波浪线勾画。师：当看见有小伙伴掉入水中，众是，如果你也身在其中，你们能想象一下这些小孩子当时的样子吗？有的孩子有的孩子有的孩子还有的孩子。预设1：有的孩子去叫大人。预设2：有的孩子大哭。预设3：有的孩子吓得腿发软。师：孩子们我们也穿越时空，当一回古人，用这样的句式来说一说，“众皆弃去，一儿一儿一儿”师：当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光怎么做的？师：我们一起做做司马光这个动作。师：说明他的石头砸的迅速有力，根本没有时间想起他的，一心想救出小伙伴。师：从光持石击瓮可以看出司马光是一个什么样的孩子

8、呢？预设1：聪明勇敢。预设2：沉着冷静。师：其他孩子都被吓跑了，或者是去找大人，而那个孩子已经被淹没的情况下，司马光是持石击瓮，这是最快最好的办法，这口缸砸的好不好？师：是啊，司马光真了不起，小小年纪就聪明机智，救出了小伙伴。师：我们再来回味这一句。设计意图：先让学生动笔勾画众和司马光的不同做法，再进入角色去细细体会：想象其他孩子的反应，再用古文的形式说句子；动作演示司马光持石击瓮，感受司马光砸缸的心情。通过对众和司马光的对比，让学生理解司马光“砸缸”这种方法的正确性，感悟他身上所具备的美好品质。（4）水迸，儿得活师：这个故事的结局是什么呢？一起说。师：你们真是棒极了，通过看插图，看注释就能说

9、出这个文言文的小故事了。3.讲故事，体会区别 师：谁想来完整的讲讲这个故事呢？ 师：邹老师听你们讲的那么精彩，也忍不住想来讲一讲，我讲一句，你们帮我读一句古文好吗？师：同样是一个故事，在宋史中记载的和刚才孩子们讲的完全不一样，你们感受到了他们的区别了吗？师：是的，文言文，它比现代文语言更简洁，更有节奏感，所以我们要用些方法来理解。设计意图：在分句理解古文意思，感悟人物特点的基础上，让学生将整个故事完整地讲出来；师生古文和现代文配合讲故事，让学生初步感受现代文和文言文在语言上的不同四、角色扮演师：全文虽然只有两句话，可司马光砸缸的情景却好像发生在我们眼前，你们想去现场感受吗？我们可以通过表演来重

10、现当时的情景。（抽生演）设计意图：教师在教学中组织部分学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情境，从而加深对文本内容理解和感悟。这种教学方法，既巩固了对课文的学习，又锻炼了学生的口语能力，培养了学生的想象力与创造力，使文言文课堂散发活力。五、背诵课文，走进人物师：又读又演，我们对司马光有了深刻的认识，所谓熟读成诵，你们敢来挑战背一背吗。师：去掉文字，挑战升级，再试试。师：由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以他成为了北宋著名的文学家、政治家、史学家，主持编写了著名的资治通鉴。六、拓展阅读师：除了司马光，历史上有许多这样的儿童智慧故事，比如我们学过小小年级能称象的曹冲，今天邹老师还给你们准备了一篇小古文王戎识李。师：现在你们就用上看插图和看注释，两人小组来讲讲这个故事。师