基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究优秀获奖科研论文

1、基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究优秀获奖科研论文 【摘 要】 小学英语自开设至今，也走过了很长一段时间，这在社会上受到了普遍的重视。学生存在着一定的个体差异，教师必须关注这些差异，才能真正有效地推动英语教学的开展，促进学生的提高。开展合作学习在一定程度上可以实现优势互补，使英语课堂进一步得到优化，全面推进我国素质教育的发展。 【关键词】 个体差异；合作学习；英语教育；教学策略 一、小学生英语学习的个体差异 就英语学习而言，有很多因素会影响到小学生的学习状况。目前，我国大部分学校都已大班教学为主，平均每个班的人数也在四五十人左右，而每个学生都存在自身的个性差异，这就要求教师在授课时能够

2、合理安排，帮助每个学生取得最大的进步。学生的个体差异主要分为智力差异和非智力差异，只有关注这些差异，才能更好地展开教学活动，帮助学生更好地把握要点，促进学生不断进步和提高。 1.智力差异 相关调查显示，智力差异对英语课堂教学有一定的影响。比如，智力因素会对学生在识记单词、理解语法以及阅读水平等方面产生影响。诚然，人们在智力上存在一定的差异，但是绝大部分人的智力处于中等水平，这就说明，智力因素并不能决定小学生英语学习效果，所以我们应该更加重视包括环境和人格等因素在内的非智力因素。 2.非智力因素差异 笼统来说，非智力因素就是智力因素以外的其他因素。但是详细划分的话，我们可以将非智力因素分为情感、

3、动机、性格、兴趣等因素。以下简要以学习兴趣差异和性格差异为例进行分析。 （1）学习兴趣差异 兴趣是学习的动力。只有小学生对英语产生了兴趣，他们才会积极主动地投入学习。当然，一部分学生对英语缺乏兴趣，在最开始其实是对课堂教学的形式有些排斥，而并非对所要学习的知识本身。这就需要教师积极引导学生走出思想误区，改变教学策略，促进学生主动学习。 （2）学生性格差异 性格差异在一定程度上会对学生的学习产生影响。比如，通常那些性格外向的学生比那些性格内向的学生学习要好一些。就英语口语来说，外向的学生不怕出错，他们肯说肯学。但是外向型学生的思维较为跳跃、随意，往往在阅读上没有内向学生细心。 二、小学英语合作学

4、习中面临的问题 1.学生被动接受知识 在小学英语课堂教学中，教师往往以自己为中心，在短暂的合作学习中，缺少和学生之间的交流与沟通。由于课堂时间较短，教师在课堂上也往往以完成自身预设的教学任务为主，缺乏和学生之间的交流。这种以教师为中心的教学模式容易造成学生被动接受，对英语缺乏兴趣，从而无法得到进步。 2.小学生合作学习的能力被忽视 很多小学教师往往不只教不同班级的课程，而且还要教其他年级的英语课。教师往往极少有时间在教案上精心设计，制定针对不同班级的教学目标，这就会导致同年级教案存在很大程度的重复率。在这种情况下，教师往往只凭自己的经验教授英语，这就会导致教师在课堂教学上不注重学生的合作学习能

5、力，很多学生思想不集中，不主动参与合作学习。此外，教师在这一阶段的教学任务结束后也不就学生合作学习的情况进行总结和给出建议。 3.合作学习分组存在不合理性 在课堂上，教师往往以前后桌四个人进行分组，剩下的同学就插入已经组成的合作学习小组中。这样分组往往会导致一部分小组热烈讨论，一部分小组不断聊天，一部分小组相对无言。此外，由于班级会定期调座位，这就会导致本来十分默契的小组搭档被分开，从而无法做到优势互补，久而久之，合作学习将会流于形式。 三、针对学生个体差异的小学英语合作学习策略 1.合理开发英语课程资源 教师在教学过程中，要根据学生的个体差异进行分析，更好地利用教学资源，调动学生的积极性。以

6、译林版小学英语为例，其内容对于一些优等生而言较为简单，无法调动他们的兴趣，同时一些差等生还无法跟上教学进度安排。这就需要教师根据教学资料，利用网络资源搜索更多知识点来丰富课堂教学。 2.明确学生合作小组内的任务 在每一个合作小组中，选出一个外向的学生作为小组组长，细心的学生作为记录员，基础较好的学生作为“小字典”，有创意点子的学生作为道具师。除此之外，教师还需要特别关注那些作为“道具”的学生，明确每个学生的分工和任务，使每个学生都能积极参与，提高学生的学习动力和积极性。 3.教师应及时提供帮助 对于教师而言，在学生进行小组讨论时，教师不应该置身事外，而应该在他们最需要帮助的时候，给他们提供指导，答疑解惑。在这一过程中，教师应该站在学生的立场上思考问题，给学生提供中肯的建议，只有这样，学生才能够留下更加深刻的印象，并將教师的建议和小组内的讨论进行融合。 由于学生之间存在着个体差异，这些差异因素会对学生的合作学习造成影响。在合作学习中，通过教师和学生之间的交流，可以让学生发现自身存在的不足，并进行差异互补