震撼心灵的课堂

1、让人心灵震撼的课堂教学 参加2010年小学数学高段课堂有效教学研讨会有感 2010年4月3日至4日，小学数学高段课堂有效教学研讨活动在成都空军礼堂举行。会议由全国教师教育学会主办，成都国基教育培训中心承办。南京市北京路小学教科室主任、被小学数学界誉为“数学王子”的张齐华老师主持大会。名师真不愧是名师，我和夏校长有幸参加了本次培训，我亲眼目睹了名师们的风采，亲耳聆听了专家们的精彩课堂。就像经历了一场新教学理念的洗礼，感悟很多，收获很大。下面我向各位领导和老师汇报一下我的一些粗略感受，不妥之处敬请各位批评指正。4月3日早上7点20分，我们就开始赶往目的地成都空军礼堂。有生以来第一次见证如此宏大的场

2、面，不是礼堂太小（上下两层），而是亲临的人太多，以至于像过道里等凡有空间的地方都或坐、或蹲、或站满了人，好不容易寻到一个坐处，急忙挤身进去，等待心中向往时刻地开始。据主持人报道，省内的老师自然不必多说，省外重庆、贵阳、甚至大连的等近2800名教师、教育专家参会。活动共有名师献课7节，讲座4堂。专家有吴正宪、华应龙及历届全国小学数学专业委员会观摩课一等奖获得者顾娟、赵震、王延安、强震球、张齐华等。下面我就讲讲我对这几位老师的课堂及讲座的感悟。本次活动的亮点：1、主题明确（高段课堂有效教学研讨）；2、人人参与，除教学研讨、讲座外，还有主持人、专家及与会老师“三人谈”；3、跟踪培训（活动前期准备充分

3、：大会组委会通过调研、走访等形式，广泛征求意见；活动中就教师的提问，将采取现场和网上等形式一一答疑。）首先说说吴正宪老师，一个绝对称得上是重量级的人物，她是著名特级教师，国家义务教育数学课堂标准研制组核心成员，享受国务院政府特殊津贴专家。她的课堂是充满爱的课堂，引领学生经历了有意义、有价值的数学活动，使学生在有营养的数学学习过程中发展自己的思维能力，提升自己对数学学习的积极体验与感受。她那非常有情感的师生双边活动，使干巴巴的数学课变得生动活泼、妙趣横生，把平平淡淡的白开水酿成了浓烈醇香的茅台酒。这次吴老师上的是数的整除的整理复习课。我当时一见课题，就想这课该怎么上呢？按照我们一般教法是；先把概

4、念让学生说，说了就辨析，最后就做题。平淡无奇，规规矩矩。但吴老师匠心独运。她先在黑板上贴出出许多如除数、偶数、公因数、分解质因数等概念的卡片，然后让学生们分组讨论，找出这些概念之间的联系。学生动手操作后，让不求全汇报，形成不完善的网络结构图。而吴老师老师通过精练的语言，紧紧抓住整除这个概念。引导学生形成了完善的知识结构图。学生在这个过程中学会了思考，学会了复习。把零散知识变成了知识树。第二说说著名的“融错教育”倡导者华应龙，发现孩子“不同”的声音，保护他们的“独特”思维；奖励“出错”的孩子，让他成为课堂的“明星”。一堂诠释“融错”的数学课三角形三边关系，把抽象的、富有逻辑性的内容演绎得如此形象

5、、浅显。他提出并倡导的“融错教育”，首先是“容”错，即包容孩子的错误，因为包容，课堂才会活起来，才能洋溢着生命。“融错教育”的第二层含义是“融”错，即把错误融化掉。“融错教育”还有一层含义，即“荣”错犯错也是一种贡献。华应龙说：“很多老师认为学生不该错，而我认为学生可以错，学校、课堂就应该是学生犯错的地方。”听君一席话，胜读十年书，顿悟爱因斯坦的一句话：“失败就是发现一条走不通的道路，这对科学就是很大贡献。”第三说说一位经历了公立学校私立学校公立学校私立学校教学生涯的王延安老师。他是著名特级教师，曾获全国第四届小学数学课堂教学评比一等奖第一名，现任济南市延安文化学校校长。王延安老师具备了一个优

6、秀数学老师所具备的一切好的素质，不管是幽默风趣的数学语言与表达能力，还是超强的课堂调控能力，或是老师对于数学内容的深刻理解，以及对学生深沉的爱，在王老师精湛的引导下，孩子们忘我地投入数学学习，充分享受着数学学习的乐趣。可以说，王老师的课堂已不仅仅只是课堂，她更是学生展示自我的舞台。第四说说张齐华老师的课。他上的内容是用数对表示位置。这在我们这是5年级上册的内容，而他用的是三年级的学生；这内容说起来很简单，两分钟就能说清楚的，而他却用了一个半小时的时间；学生本该坐不住的，可下课后学生仍然意犹未尽。可见张老师的高明之处，因为他在其中进行了深入但又非常恰到好处的拓展延伸，这是举轻若重。课前张老师利用

7、自己的年龄，生活中的陌生事物来训练学生观察信息，提出问题。让学生猜自己孩子的座位。猜对了之后。让学生用自己的方法表示出来。学生说出了8种办法。老师让学生投票决定选择哪种。结果学生大都选4-3。而数学家和我们选择不一样。让学生对数学家的选择进行质疑。学生认为4，3不能表示到底是4排3列还是3排4列。于是师生共同完善成（4，3）这种形式。然后进入拓展部分。张老师表现得极为精彩。他叫学生属于（3，1）、（3，2）、（3，3）全部站起来。怎么就齐刷刷的站了一列呢？让学生回答理由后，自己也来要求同学站起来。从中体会同列或同排的特点。更进一步，要求学生只用一个数对就叫起一列或一排的学生。学生想办法表示。此

8、时学生思维活跃。出现了像（列，1）、（X，3）之类的的答案；在此基础上叫学生用一个数对叫起全班的学生，出现的是（X，X）这个形式。这个形式叫起全班学生是错误的。这是就体现出张老师举重若轻的本事了。他只是轻轻的把X当成1、2、3、4结果只叫起了斜着的一列。学生顿时明白了应该用（X，Y）。实际运用中。还给出一个三角形。叫学生确定位置。学生说需要格子，需要数字。结果张老师出示了两个不同的格子图。让学生体会同样的三角形放在不同的格子中，数对也不同。甚至只给出A点坐标，让学生求B，C的坐标。学生也轻松完成。最后让学生知道有时一个数就能确定位置，有时需要数队，甚至需要三个及以上的数来确定位置。对知识的拓展展示德