走在探寻习作评讲有效策略的路上优秀获奖科研论文

1、走在探寻习作评讲有效策略的路上优秀获奖科研论文 【摘 要】 语文素养是学生学好其他课程的基础，而写作能力是学生语文素养的重要体现之一，在小学阶段，作文教学更是肩负着培养学生语文素养基础的重担。在语文教学中，写作教学始终是一个难点，而作文评讲是作文教学过程中的最后一个环节，它与作文的命题、指导和批改组成一个统一的整体。 【关键词】 语文素养；写作兴趣；实践 语文素养是学生学好其他课程的基础，而写作能力是学生语文素养的重要体现之一，在小学阶段，作文教学更是肩负着培养学生语文素养基础的重担。在语文教学中，写作教学始终是一个难点，而作文评讲是作文教学过程中的最后一个环节，它与作文的命题、指导和批改组成

2、一个统一的整体。笔者在对自己精心设计的一节作文评讲公开课的回顾中，引发了关于提升小学作文评讲课的有效策略的诸多思考。 一、确定课堂目标，选好训练点 写作综合性强，一次训练实则牵涉方方面面，我们应当根据整体规划与实际情况找准问题选好“点”，明确评讲重点，集中力量解决问题，不能贪多求快。例如苏教版五上“习作5”的要求是：“写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。”由此教者制定出本次作文评讲的教学目标：学生通过共赏优秀片段、全班同改、自己尝试等环节，明晰如何将事例写具体、写出真情实感。这样也不难确定本课的教学重难点：学生能通过多种方式把事例写具体，写出真情实感；能在相

3、互评价中学会欣赏他人的长处，并能为我所用。教者在上课伊始及时回顾习作要求，并通过简洁的板书（写具体，抒真情）让学生再次明晰本次习作的学习重点。 二、呈现习作亮点，提升写作兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是学生作文最重要的内驱力。因此，作文评讲内容和训练形式应符合学生内心的需要，教师首先要帮助学生发现他们的自我，表达愿意表达的情感，削除心理上的不安全感，增强他们的信心，努力创造出良好的创造性作文的氛围，重视激发学生的兴趣。所以本节评讲课三分之二的时间都是在呈现学生习作中的亮点，即第一板块：精彩纷呈，包括三方面的亮点展示： 1.题目有创意 眼睛是心灵的窗户，文章的题目即“文眼”。题目居于一篇文章之首，

4、是文章传递重要信息的有机组成部分。“题好一半文”，这说法虽有夸张之嫌，却凸现出题目在整篇文章中的重要性：文章题目的优劣直接影响着读者对文章的第一印象。所以，本节评讲课中，我首当其冲地对学生习作中创意独特、情真意切的题目给予赞赏，并让学生以开火车的方式美美地读了一遍。 2.題材很丰富 很多小学生在写作时会出现无话可说，或想到什么说什么，思绪紊乱、没有条理的“挤牙膏”现象。其主要原因就在于学生的知识面狭隘，写作基础相对薄弱，缺乏对生活的思考和感悟，这些都说明学生的写作素材有限。因此，教师应积极引导学生积累写作素材，教给学生采集素材、收集素材、整理素材的方法，培养学生观察、分析以及思考的能力，扩大学

5、生的知识面，激发学生的写作兴趣，培养学生积累素材的好习惯，让学生勤于观察、善于表达，提高学生的写作能力。 课前教者从学生的习作草稿中精心选择出四个不同角度的题材片段，在评讲课中出示并指名让小作者本人读，如：学会游泳后的兴奋之情；为释放怒气而伤了一只虫子后的后悔之情以及尊重生命的美好愿望；学车时的辛苦与不易；因为喝了一杯酸甜柚子茶而产生的生活感悟这样可以真切地引导学生，明白作文素材随时随地都有，习作素材可以如此丰富，但需要我们自己用慧眼去观察、去发现，细心地观察和体会生活，去发现我们身边这个美轮美奂的世界。 3.细节见真情 这个教学环节是本节课的训练重点，教者出示了三个精彩片段，分别侧重于环境描

6、写、动作描写、心理描写、语言描写等方面，在朗读、交流中感悟，感受到细节描写能有效地表达真情实感。在此基础上，再让学生在小组内互相交流，画出习作中的“闪光点”并展示交流。 这样不仅引导学生参与对他人作文的评讲，也要引导他们参与对自己作文的评讲，交流写作的过程，提出评价和修改的意见，包括对别人批评的反驳。这样的评讲过程，学生的收获是多方面的，更是鲜活的。 三、实践修改，反馈评讲效果 新课标强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。要落实这一理念，我们首先要把修改的权利分配给学生，那种越俎代庖的做法是不可取的。要让学生在写作过程中不断反思，不断修改，启发学生想改、肯改、乐改。

7、文章不厌百回改！更有甚者说：好文章是改出来的。针对学生习作中存在的不完善，教者设计了本节作文评讲课的第二板块，即“精益求精”。首先，全班共改一个明显不具体的片段，当场反馈“细节见真情”环节的赏析效果。其次，个人尝试修改，进一步巩固整节课所学内容。 信息反馈是实现教学目标、优化课堂教学、大面积提高教学质量的有效手段，能够及时理解学习方法，弥补知识缺陷，因此教师应重视学生的各种反馈信息，因势利导，这样会收到意想不到的良好效果。写作信息的反馈主要体现在文章的评改，在上述各种方式的评改中，教师要关注学生在自我修改、相互修改的过程中的学习态度、修改方法等。 曾经看到过一段精妙的习作教学心得：“以讲评为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了喊停，包扎一下，调整一下。”总之，作文评讲并不是教师一个人的教学活动，也应该引导学生积极参与，让他们对具体习作发表自己的意见，有不同意见可以充分展开讨论，这样可以使他们确立正确的写作标准