杨淑娟尊严说课设计

1、尊严说课设计一、说教材 尊严是四年级的一篇阅读课文，题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊人格的品质

2、。另外除了正面描写外，作者多处采用了侧面烘托，如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。特别值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：“别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。二、说学生实际：四年级下的学生能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的能力不强。本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解上存有困难，另外，现在的学生都生活在蜜罐里，他们没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不

3、劳而获时的那份尊严时会有困难。三、教学目标：根据这篇教材本身的特点，以及四年级段的课程标准的阶段要求。我为课文制定了如下教学目标：知识与技能目标：认识7个生字，会写14个字。正确读写“尊严”、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、等词语。过程与方法目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。情感态度价值观目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。所以，本课的教学重、难点我分别定位在以下两个方面。教学重点：通过抓住

4、哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。 教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。四、说教法学法 课标指出：阅读是教师、学生与文本三者的对话过程，这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中有所感知，读中有所感悟，受到情感的熏陶。本节课让学生以读为主，通过抓住重点句来朗读感悟。根据课文的特点，在学法方面我主要采用形式多样的朗读和自主、合作、探究的学习方式。引导学生紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，反复朗读，来体会理解文中哈默是怎样通过自己的言行维护自己的尊严的。将个别学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果

5、。五、说教学过程 根据教材的特点和学生的实际情况，我设计了以下环节（一、）联系实际，激发兴趣。上课伊始，让学生想象：假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？尊严这篇课文会告诉我们答案。此时板书课题，齐读课题。这样的设计，是让学生联系生活实际或阅读经历自由畅说，造成悬念，以激起学生对本文学习的兴趣。（二、）默读课文，初步感知内容在这个教学环节中，我先让学生自读课文，提出：读准字音，读通句子的要求。并设置了这样的问题：课文讲了怎样的一件事？这样，有了明确的要求，学生带着目的读课文，便会有的放矢，不做无

6、用功。学生读书后，检查生字词掌握情况，随机纠正易错音。并落实刚才的问题，让学生说说课文讲了一件什么事。概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，通过这个环节既培养了学生自主学习的能力，又锻炼了他们的语言概括的能力。（三、）阅读研讨，体会“尊严”在这个环节，我是这样设想的。以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的人格，也正因为这种人格，哈默得到别人的赏识和尊重。所以，让学生感受甚至感同身受他的人格魅力作为我讲这篇课文的起点和归宿。我将通过三个步骤引导学生朗读感悟，让学生一步步进入哈默的心灵。1、抓住“狼吞虎咽”，运用对比朗读法，通过与其他人的强烈对比，衬托他的与众不同。“狼吞

7、虎咽”在文中出现了两次，虽然词的意思是相同的，但从这个词中却折射出了哈默和其他逃难者的不同。因此，在教学中，我先让学生默读课文，找出这两个词分别在描述谁？学生很快就会发现，一个指逃难的人，一个指哈默。然后让学生理解什么是“狼吞虎咽”。在理解词语的基础上，让学生联系上下文想一想：从这个词中，可以看出逃难的人和哈默有什么相同点？又有什么不同点呢？在理解他们的相同点时，我引导学生抓住“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”，体会到哈默和逃难的人一样，此时又饿又累。在理解他们的不同点时，当学生明确逃难的人是在连一句感谢的话都没有，就狼吞虎咽地吃起来之后，就让学生概括讲讲年轻人是怎么做的，与其他逃难者

8、有什么不同。在这种强烈的对比下，让学生初步感受到年轻人的独特。2、抓住描写哈默言行的句子，阅读研讨，体会“尊严”。哈默的尊严主要体现在他的语言和神态中，因此，抓住他的神态、语言朗读感悟，成了本课的重中之重。于是我设计了这样的问题：“那么年轻人在吃东西之前都说了什么，做了什么呢？请同学们默读课文的25自然段，并画出描写年轻人语言和动作、神态的句子。有体会的同学，也可以在旁边写下你的感受。这儿是向学生渗透批注式阅读的方法。课标指出阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在之后的交流中，我将一已贯之。在分别体会年轻人与杰克逊大叔的三次对话与他的神态时，我将分别侧重于三个不同的方

9、面。第一次对话中，让学生在读完年轻人的话后，说说话里背后的意思，让学生初步感受年轻人的不同。第二次对话，我注意抓住了这样一句话，来指导理解感悟：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，不能不劳动，就得到这些食物。”在学生朗读的基础上，让学生说说从年轻人的话中，自己感受到了什么？抓住“不能吃、不能不”体会年轻人的坚定。指名读，读出年轻人的坚定。此时，为了加深学生对年轻人的更深理解，我设置了这样一个问题：当年轻人说这话的时候，是不是他不饿？他是在什么情况下说这话的？请同学们再来读读这句话，谈谈自己的体会。这时，引导学生抓住“顿时灰暗、喉结上下动了动”体会到，

10、其实年轻人此时非常饿，他也想马上吃东西。可是，即使饿得再狠，他也不想平白无故得到食物。此时，引导学生再来读读年轻人的这句话，相信学生对年轻人的做法会有更深的了解。第三段对话，我放手让学生自由体会，通过刚才老师引导的方法，从语言，从动作，说出自己的感想，读出自己的感受。让年轻人的行为深度影响自己。以上对三次对话的研读，是让学生掌握读书、学习方法最适合的地方。因为学会了通过从人物的外貌、神态、动作走进人物的内心，那么以后再读类似的文章，甚至小说，都不在话下了。3、抓住父亲的话，真正理解“尊严”。年轻人通过劳动获取了食物，所以狼吞虎咽地吃起来。我们已经知道了狼吞虎咽的意思，读到这儿，你有什么体会？让学生再次感受，年轻人即使饿到了极点，也坚持干完活再吃饭的这种骨气。那年轻人的表现仅仅换回了一顿饱饭吗？为什么就捶了几下背，却得到了那么多？当学生答到杰克逊对女儿说的话时，随机出示这句话，让学会讨论这句话，从而明白“富翁”的深刻含义。不在钱多，而在于精神的可贵。只有这样，最终才能获得成功的人生。现代心理学认为，积极影响对人的一生有不可磨灭的