信息技术2.0微能力：小学六年级道德与法治上（第三单元）我们的国家机构-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》

1、 小学六年级道德与法治上（第三单元）我们的国家机构义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法制六年级上学期人教版第三单元 我们的国家机构单元组织形式R 自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容课时信息1第5课国家机构有哪些第一课时P42 -43 身边的国家机构2第5课国家机构有哪些第二课时P44 -47 国家机关的职权3第5课国家机构有哪些第三课时P48 -58 国家机关的产生4第6课人民代表为人民第一课时P52 -58 人民选出的代表 责任在肩 人民在心5

2、第6课人民代表为人民第二课时P59-61 我们是场外“代表”6第7课权力受到制约和监督第一课时P62 -65 权力行使有边界7第7课权力受到制约和监督第二课时P66-71 权力运行受到监督 权力违法必追责二、单元分析：(一)课标要求：本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准(2011 年版)中“我们 的国家”第 13 条“知道自己是中华人民共和国的公民，初步了解自己拥有的基 本权利和义务。知道我国颁布的与少年儿童有关的法律、法规、学习运用法律保 护自己，形成初步的民主与法制意识”。青少年法治教育大纲中“小学高年级 (3-6 年级) 教学内容和要求”，了解人民代表大会制度，初步认知主要国家机

3、构， 了解司法制度， 了解法院、检察院、律师的功能与作用。(二) 单元内容及教材分析：本单元共 3 课， 以“了解国家机构”、“认识人大代表”、“知道权力运行”构 成逻辑主线。“国家机构有哪些”向同学们介绍身边的国家机构、国家机关的职 权、国家机关的产生；“人大代表为人民”从“人民选出的代表”、“责任在肩 人民在心”、“我们是场外的代表”三个方面来引导学生了解国家的民主制度；“权 力受到制约和监督”让学生明白权力行使有边界、权力运行受监督、权力违法必 追究，培养学生的法治意识。根据课程标准的要求，针对六年级学生的特点、生 活实际和成长需求，教材编写时根据学生的现实生活和行为表现，对课程标准的

4、内容有一定的拓展。三、学情分析：生活中，小学高年级学生或多或少的已经接触相应的国家机构，对权利行使 的案例有所了解。但由于社会认知和经验有限，辨别和自控能力相对较弱，正确 的价值观还有待加强。因此在教学中要引导学生从身边的生活话题和情境中展开 学习引导，培养学生有自主感知能力，形成正确的价值观 。四、单元学习目标：1、引导学生认识身边的国家机构，了解它们的职权，知道国家机关的产生， 帮助学生对我国主要国家机构有初步认识；2、认识人大代表如何产生，人大代表职责的基础上，鼓励学生关心国家大事， 积极参与社会公共生活，培养参政议政的意识，引导学生初步了解国家的民主制 度；3、帮助学生初步认识国家机关

5、如何行使权力，权力运行受到哪些监督，权力 行使违法会追责， 引导学生对权力及其行使有初步认识，逐步形成法治意识。五、单元作业目标：1、能够正确判断国家机构， 知道不同的国家机关各自享有不同的职权， 了 解各国家机关的主要职权；2、让学生了解人大代表的产生过程， 了解人大代表的职责，懂得人大代表 的责任；3、了解不同国家机关的权力不同，懂得权力有边界，了解政府的便民政策， 增强学生对国家权力的认同感；4、知道权力需要监督，权力违法会被追责， 学会正确行使监督权。六、单元逻辑结构图：七、单元作业整体设计思路：通过对国家基本制度、国家机构、权力运行等法律知识的学习，理论和实践 相结合，引导学生关心国

6、家大事，培养学生积极参与公共事务的意识，结合生活 实际，以法律知识为载体，突出法治意识的培养。作业设计根据双减要求，立足 学情，严控作业时间，作业形式多样，追求提质增效，彰显育人功能，促进学生 全面发展。第 5 课国家机构有哪些第一课时作业1、设计意图：通过身边的国家机构小调查，及时帮助学生巩固本节课所学，训 练学生能够初步辨析身边的国家机构，感受到国家机构对我们日常生活的保障。 尊重学生认知水平，设计基础题、提升题、拓展题，开放性强，鼓励学生根据自 己的学习情况，分层作业。2、评价设计：评价内容评价标准自评师评基础题能正确判断国家机构正确一个得一个提升题能正确列举身边的国家机构正确一个得一个

7、拓展题能准确说出国家机构 和普通单位的区别说出一点得一个我获得了_个3、时间要求： 8 分钟第 5 课国家机构有哪些第二课时作业1、情境对话2、设计意图： 通过设计情境模拟的作业，及时帮助学生巩固本节课所学， 实践 运用，让学生知道不同的国家机关各自享有不同的职权，了解各国家机关的主要 职权，将学生熟悉的单位和抽象的国家机构联系起来，使学生认识到国家机构并 不是与自己没有关系的概念，而是存在于我们的生活众多领域，从而知道国家的 正常运行需要通过国家机构实现，人们的生活离不开国家机构的保障。联系生活 实际，“角色扮演”在平时的语文、英语学习中屡试不爽， 既容易进入情境，又 能锻炼学生的表达能力，

8、利用跨学科的迁移， 突出人文性。评价设计层层递进， 评价标准有层次。3、评价设计：评价内容评价标准自评同桌互评在规定时间内完成填写名称正确规范能合理的说出依据说出一点一颗我获得了_个第 5 课国家机构有哪些第三课时作业1、设计意图：学生根据本节课所学知识，运用到生活中，及时巩固。让学生理解“一切国 家机关和国家机关工作人员必须依靠人民的支持，按照宪法和法律规定行使职权， 自觉接受人民的监督，努力为人民服务。”帮助学生认识到国家机关工作人员履职时穿制服是身份的重要标志。2、评价设计：评价内容评价标准自评师评规定时间内完成穿制服的场景 (找出一个一颗星)能简要说明穿制服的原因3、时间要求： 8 分

9、钟第 6 课人民代表为人民第一课时作业1、设计意图： 采访人大代表的实践活动，巩固本节课所学新知，让学生进一步 明确人大代表选举产生的两种方式(直接选举和间接选举)， 引导学生初步树立 民主意识、程序意识，在此基础上初步理解人民代表大会这一根本政治制度。了 解人大代表的产生过程，了解人大代表的职责，懂得人大代表的责任。从而初步 理解人大代表和人民的关系，增强学生的民主意识。2、作业评价设计：实施主体我给自己打星：_教师评语：_评价标准1、按时完成， 书写认真2、采访文体能紧密联系本节课所学3、了解途径切实可行4、及时订正3、时间要求： 8 分钟第 6 课人民代表为人民第二课时作业1、小组合作，

10、根据村(居) 情况，和同学说说他是如何履行职责的，然后将交 流结果写下来。2、设计意图：人大代表只有认真履行职责，想人民所想，反映人民呼声、需求，才能不负 重托。鼓励学生关注社会，亲身参与体验，进一步体会公民的权利和责任，认识 到人大代表为人民不是一句空话，而是沉甸甸的责任。鼓励学生用自己的方式了 解、关注人大代表的履职情况，通过实践调查，搜集资料，以讲故事的交流方式， 帮助学生进一步认识到人民赋予人大代表参与国家管理的职权，建言献策人人可 以参与，法律面前人人平等。3、小组合作评价表：小组成员姓名：1、合作十分满意， 请在对应位置奖励一朵2、合作中存在问题， 请在对应位置画鼓励的合作状态自评

11、互评在规定时间内完成交流内容围绕主题交流内容准确、概括性强积极分享， 表达大方4、时间要求： 8 分钟第 7 课权利受到制约和监督第一课时作业1、设计意图：通过对学校周边交通拥堵、小商贩违法经营问题的讨论中理解职责法定， 国家机关的权力来源于宪法和法律的规定，法律规定的职责必须履行，没有授予 的权力不能行使。帮助学生认识到行政机关行使权力受到宪法和法律的约束。帮助学生联系生活实际，进一步理解国家机关行使权力有范围、有要求。2、评价标准：实施主体我给自己打星：_老师给我打星：_评价标准1、作业认真， 书写认真2、需治理地方合理3、治理部门明确4、该部门职责表达清楚3、时间要求： 8 分钟第 7

12、课权利受到制约和监督第二课时作业1、设计意图： 通过实践作业的巩固， 帮助学生认识，接受监督是法治国家的要 求，是社会发展的需要。从国家机关自身的角度，要主动创造条件接受监督；另 一方面从公民承担责任的角度，要积极参与监督国家机关，更好的了解行政机关的职能、办事流程等信息，有利于我们更好地获得服务。让学生了解建言献策的 正确途径， 学会正确行使监督权。2、作业评价设计：实施主体我给自己打星：_家长给我打星：_评价标准1、作业认真， 书写认真2、建言献策方式合理3、能根据情境表演建言献策3、时间要求： 8 分钟国家的法律监督机关， 行使检察权国家元首， 国家对内对外的最高代表国家的监察机关， 行

13、使监察权民族自治地方的人民代表大会和 人民政府， 依法行使自治权中央人民政府， 最高国家权力机关的执行机关， 最高国家行政机关,管理国家行政事务第三单元 我们的国家机构单元质量检测作业一、权责我会选1、( ) 是规定国家机关职权的根本法律依据A、刑法 B、民法 C、法律 D、宪法 2、在我国“人大代表人民选，人大代表为人民”这说明( ) A、人民可以直接参与国家和社会事务的管理。B、在我国， 国家的一切权力属于人民。C、人民对国家的管理是通过人民代表来实现的。D、通过选举产生的人大代表责任重大，代表人民直接管理国家。 3、下列关于公民参政议政的说法不正确的是( )A、有利于政府听取广大人民的意

14、见。B、是我们的权力，而不是责任。C、能够更好地实现民主、科学决策， 管理好国家事务。D、有利于我们更好地表达自己的愿望、维护自身的合法权益。二、对错我来判1、不同的国家机关名称不同，职权也不同。( )2、人民代表大会代表人民行使国家权力，对人民负责， 受人民监督。( )3、小学生的主要任务是学习，参政议政和我们没有关系。( )三、机构我会连把以下国家机关与其对应的法定职权连起来。中华人民共和国国务院人民检察院监察委员会民族自治地方的自治机关四、实践操作通过本课的学习，请同学们小组合作完成，把自己对我们的国家机构的认识 和体会制作成手抄报。小组合作评价表小组成员姓名：_小 组 名 称： _评价

15、主体自评师评基础题按时完成正确率(80%以上； 60-80% ； 60%以下)及时改正实践题按时完成， 抄写工整美观内容新颖正确， 主题突出手抄报构图、色彩搭配合理_小组共得_颗设计意图：本次检测作业设计，注重学生知识的积累，通过检测，检查学生本单元知识 掌握情况、学习目标完成程度。通过对公民与国家关系的探究，将公民的基本权 利和义务、国家基本制度、国家机构等内容有机的串联起来。引导学生关心国家 发展，积极参与公共事务，逐步形成国家认同，树立法治意识和国家概念。手抄 报在合作完成与分享中穿插利用语文、美术等学科知识，通过查找搜集资料让学 生体会国家机关的职权由人民赋予，初步树立主人翁意识，培养

16、参政议政的积极 性。 单元质量检查作业属性序号类型对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用一选择题一般改编3二判断题一般改编3三连线题中等改编2四实践操作中等创编12“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么

17、回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名

18、人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内

19、容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式

20、是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内

21、容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程

22、中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能