初中地理人教七年级下册（2023年新编） 西半球的国家巴西说课稿

1、巴西说课稿刘君一、说教材 1.本节内容在教材中的地位与作用 本节教材是义务教育教科书地理七年级下册第九章第二节，巴西的自然环境、文化特点、经济发展过程基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西是拉丁美洲的缩影。 2. 编者的意图：力求以贴近生活的方法来帮助学生感知世界。 3. 教材的主要内容和特点： (1)教材要求学生学会运用巴西的自然环境等因素对巴西农业和工业布局进行分析。目的是培养学生的联系实际能力。 (2)在联系实际贴近生活的内容中，教材又提供了大量的阅读资料及图片，培养学生从直观的角度来认识巴西。 4.重点、难点： 重点：根据地图和其它资料，分析巴西

2、的位置、地形、气候、河流、植被等自然地理要素的相互关系。 难点：根据地图和其它资料说出巴西的种族和人口（或民族、语言）等特点。 5. 教学目标: （1）认识目标: a.知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家 b.能说出热带雨林对巴西的环境效益、开发目的及生产的环境问题。 c.能说出巴西的地理位置，地形区划及主要气候特征。 （2）能力目标： a.分析独特的拉丁文化的成因。 b学会分析巴西热带雨林的成因，以及亚马孙河水量大的原因,提高综合分析地理问题的能力。 （3）情感目标： 培养学生热爱科学、增强环保意识。 二、说学生 巴西是足球王国，对大多数学生来说并不很陌生，现代媒体手段先进，同学们可以

3、通过上网、报纸、杂志查找各种资料进一步认识巴西。 七年级学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，因此，在讲授巴西时，要多用一些激趣的方法，要多举例，多以实图展示，增强学生印象。 三、说教法 1.教学方法的组合 a.本节课运用谈话、阅读、小组讨论、学习竞赛等多种教学方法。尤其是学习竞赛能激发学生的学习热情，培养学生多种能力。本节又采用了知识结构图法，使学生的地理思维随着教师的讲解而步步深入，且激发了学生的想象力。b.整节课主要贯穿“学为主体、教为主导、思练结合”的教学思想，让学生独立自主亲身参与、体验教学活动的全过程。教师注意由浅入

4、深、由简单到复杂的恰当引导，学生从不断演示中观察问题，探究现象，解决问题。 2.教学手段 运用多媒体教学将一些静态信息加工成声、情、形的动态信息，调动学生多种感官。吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起强烈的求知欲，强调重点，攻破难点。增大教学容量，提高教学效果。 3教具选择 ：多媒体课件。 四、说学法 1依据教学目标，快读课文，整体把握，明确重点。 2充分利用多媒体资源，理解和记忆。 3理论联系实际，结合日常生活经验，积极思考，培养能力。 五、课时安排：1课时 六、说教学程序 教学过程： 1 引课设计 大屏幕显示一个关于巴西的谜语，引出课题：第九章 第二节 巴西（版书）主要是为了激发学生学

5、习兴趣，突出本课学习的主要内容。 2.创设情境，引导 学生学习，整体感知，重点把握。 创设3个情境，了解巴西、走进巴西、开发巴西)并在每一个情境中贯穿一系列活动引导自主学习。【情境一】了解巴西在15世纪末，葡萄牙人发现了原本是印第安人居住的巴西这一块神奇的土地，于是，大量的葡萄牙人就走进了巴西。罗斯是众多的葡萄牙人中的一名，他也想去巴西定居，他找 到了几种巴西地图，通过这几幅地图，我们大家能给他提供哪些地理信息呢？【活动一】（大屏幕展示世界地图）请同学们看看这一幅世界地图，并在图中指出巴西的地理位置。（老师在学生指出巴西地理位置的同时提示学生，描述地理位置应从海陆位置、纬度位置、半球位置等方面

6、入手。）【活动二】（大屏幕显示巴西地形图和南美洲气候图）接着，我们来看看罗斯准备的这两幅地图，并在地图上找到亚马孙河、巴西高原、亚马孙平原，并结合着南美洲气候图，说出巴西的主要气候类型及其分布。（抽个别学生上讲台在大屏幕上指出）从图中我们可以看出，巴西的地形主要以平原（亚马孙平原）和高原（巴西高原）为主，气候以热带雨林气候和热带草原气候为主，还有世界上流量最大的河流亚马孙河。【活动三】请同学们结合着巴西的地形和气候想一想：为什么亚马逊河流的水量特别丰富？（学生思考并相互探讨后回答，教师做适当的引导。）【情境二】走进巴西罗斯准备的第四幅地图是巴西的人口分布图，（大屏幕展示巴西人口分布图和巴西人口

7、分布图）请同学们结合聚落部分知识帮罗斯想一下，他去巴西后应该去哪儿定居？【活动四】（学生思考讨论后回答：东南沿海亚热带湿润气候，气候宜人，海路交通方便，城市、人口集中于东南沿海，基础设施完善。）通过刚才的读图我们发现，巴西的城市和人口主要是集中分布在东南沿海地区。通过地形图我们一起来巩固巴西的城市和人口主要的分布。【课堂知识巩固】读巴西空白读图，找出巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河、圣保罗、里约热内卢、巴西利亚。接下来我们来看看巴西的居民。通过教材我们知道，巴西的原著居民是印第安人，属于黄种人，后来欧洲的葡萄牙人进入巴西开发种植庄园，并从非洲买来大量黑人奴隶，因此，巴西人种构成比较复杂，在长期的

8、通婚杂居后，产生了大量的混血人种。于是巴西人种构成中，最有特色的就是混血种人数量多。巴西的农业：【情境三】开发巴西【活动五】帮一帮罗斯的父亲是一个非常喜欢农业的人，他带来了几种经济作物的种子，通过查阅资料和地图，你能帮他选一下，哪些经济作物，适合在巴西耕种？（大屏幕显示桃子、香蕉、甘蔗、咖啡、葡萄、苹果等）学生说出巴西主要的热带农作物。【活动六】（大屏幕显示巴西矿产资源分布图）罗斯是一名资源开发者，谁能通过他提供的这几幅图，帮他分析一下巴西的资源分布和特点？教师引导：分析自然资源分布特点如何入手：该区域主要有哪些自然资源；该自然资源主要分布在上面地方；该区域相对短缺的重要资源是什么。学生思考并

9、讨论后回答：巴西铁矿资源丰富，煤和石油资源相对较少。【活动七】（大屏幕显示热带雨林景观）热带雨林景色非常漂亮，景色非常美丽，但人类在开发热带雨林过程中，出现了大量的环境破坏和污染，你知道热带雨林对我们人类有什么作用吗？学生回答：提供木材，调节全球气候，为全球提供新鲜空气，涵养水源，保护淡水资源，保持土壤，防止水土流失，提供良好的生态环境，维护生物多样性热带雨林的作用如此的巨大，因此，我们在对它开发利用的同时是不是也应该加以保护呢？（大屏幕展示热带雨林开发的几种观点：当地居民：砍一些树可以增加经济收入，但把树砍光了，我们的子孙后代又怎么办？世界环保组织官员：巴西热带雨林能够提供大量氧气，大规模砍

10、伐势必会破坏生态环境。开发商：这里的木材质量很好，有不少还是珍贵的热带硬木，多砍些树就可以多赚些钱。反正巴西的森林面积大得很，我们多砍一些也没有什么关系。政府官员：不砍树，当地居民的收入难以提高，就业问题也不好解决；砍多了树又会造成严重的水土流失和生态破坏。）培养学生解决实际问题的同时也让学生树起环境保护意识【学生小组讨论】并总结怎样开发和保护巴西热带雨林。3. 总结巩固，随堂练习。 【达标测试】及时反馈本节课学生学习情况。总结重在综合概括，使知识条理系统。随堂练习意在巩固本课所学知识与技能。 七、设计的理论依托：地理新课程标准中提出的“改变地理学习方式”“构建开方式地理课程”“学习结果与过程并重”“发现闪光点、鼓励自信心”等基本理念。 八、板书设计： 粉笔板书与电子板书相结合。粉笔板书采用词语式板书；电子板书采用结构式。粉笔板书如下图。地理位置板书设计： 了解巴西巴西自然环境一、巴西的地理位置巴西1、海陆