初中道德与法治教材解读人教七年级上册师长情谊家的意味教案（王冲）

1、部编教材七年级上册家的意味教学设计成都嘉祥外国语学校郫县分校 王冲一、课程标准： 家的意味所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。具体对应的内容标准是：“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调适逆反心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。”二、教材分析： 家的意味本框是人教版七年级上册第三单元：师长情谊 第七课 亲情之爱 第一框题的内容，本框包括“生命的居所”和“中国人的家”两目内容。主要帮助学生理解“家”的含义以及中国人的“家”，帮助学生明白尽孝在当下。本课分为两个层次：其一通过对家庭功能的分析和对亲情的情感体验，理解“家”的内涵

2、和“家”的意义；其二通过体悟“中国春运”这一中国独有的社会现象，让学生理解在中华家庭文化中，家的深厚意味和丰富内涵。通过对我国传统文化中“家规”“家训”的探究，引出中国家庭文化中“孝”的精神内涵，引导学生对家庭美德深入思考，进而引导学生学会孝亲敬长。三、学情分析：家庭作为人们的“避风港”， 家庭和谐对中学生的健康成长产生直接的影响。然而，随着改革的深化，人们生活节奏的加快，家庭矛盾、亲子冲突等不和谐因素凸显了家庭道德和家庭法律常识教育的重要性。加上成长中的中学生处于青春期，生理、心理和智力不成熟，容易忽略父母的爱心，感受不到家中的亲情，因而对父母不知孝敬，不懂得如何孝敬，出现“爱的碰撞”。尤其

3、当家庭成员之间发生矛盾或冲突时，往往不知所措。因此，对家的特点了解显得尤为重要。四、教学目标：1.知识与能力：(1)理解“家”的内涵和功能，知道“家”对我们成长的重要意义。 (2)知道孝亲敬长是中华民族的传统美德，也是法律规定的义务。理解中华文化中“孝”的内涵，知道中华优秀文化传统需要继承和发展。2.过程与方法：(1)通过创设情境，让学生发散思维深入体会家不仅是身心的居所，也是心灵的港湾。（2）通过小组合作探究，让学生充分交换意见，取长补短，充分认识到“孝”在中华民族家庭文化中的重要地位，而且将孝心化为孝行，转化到日常生活中去落实践行。3.情感态度与价值观：(1)体会家人对我们的付出，体验家人

4、之间亲情的温暖和爱，感受家是身心的寄居之所，是心灵的港湾。(2)体会父母对自己的关爱之情，认同中华文化中“孝”的价值观念，养成热爱父母、孝敬父母、关爱家人的意识。 五、教学重点、难点，突破方法及策略：1.重点：“家”在中国家庭文化中的内涵，充分理解中国人心中对“家”的情感。 2.难点：学生在情感上高度认同孝顺父母的重要性，把孝心化为切实可行的孝行。3.重难点突破方法及策略：对于“家”在中国家庭文化中的内涵，充分理解中国人心中对“家”的情感，这一教学难点，主要是通过能反映中国传统佳节尤其是春节时候人们对于归家的渴望，全国人民总动员，千千万万归故里的一些影像资源，触动学生学生去思考中国人对家的那种

5、强烈的情感，同时让学生分享自己的一些体会见闻，加深他们对家的情感认识。对于学生在情感上高度认同孝顺父母的重要性，把孝心化为切实可行的孝行，这一教学难点，主要是通过几个潸然泪下的父爱母爱故事，加上老师带有强烈情感的讲解，让学生通过小组合作去唤醒潜藏在内心深处对家人尤其是爸爸妈妈的爱，认识到人生匆匆，孝行要及时。六、教学方法：讲授法、观察法、讨论法、问答法、比较法。七：教学流程预设：家庭的功能（2分钟）书本勾画预习（1分钟）导入（2分钟）家的内涵以及家庭的含义（3分钟）中国人心中家的丰富内涵与对家的强烈情感（5分钟）家庭文化（家规、家训）中“孝”的地位（3分钟）课堂情感升华与小结（3分钟）孝心转化

6、为孝行，如何在日常生活中去孝顺父母（16分钟）八、教学过程：教师活动学生活动设计意图书本勾画预习填空（1分钟）（学生快速勾画）（1）一般来说，家庭是由 、或结合成的亲属生活组织（2）家是之所，家是的港湾（3）是中华民族的传统美德，也是每个中国公民的法律义务提前预知，为课堂教学预热导入新课在生活中总有一些启示和美好留在我们的记忆中，首先让我们来欣赏一段视频，播放family视频讲解，谁再来帮我们解释下这个单词？师：家是一种爱的表达，家中有亲人，家中有亲情。那么什么是家？家对你来说意味着什么？今天我们一起走进家的意味吧。（2分钟）导入新课，激发兴趣，活跃课堂讲授新课教学环节一（家是我们身心的的寄居

7、之所，家是我们心灵的港湾）（3分钟）请学生看导学案上面反映家的几幅图片。一二你觉得哪一幅图更能代表家的模样？为什么？（第一幅图是一座房子，第二幅图，有房子还有比较甜密温馨的一家人。） 让学生认识到家不仅是一座房子，更重要是家中有亲人，家里有亲情。教学环节二（家庭的内涵，家庭建立的形式）（3-4分钟）（过渡：国家是家，成都是家，家有广义和狭义之分，而今天我们讲的家是狭义的家庭，）请同学们自行阅读P71-P72的内容找到家庭的含义，家庭确立的几种情形？接下来，再请学生看第三幅图片猪纹陶器，思考从这张图片中能得出哪些历史信息？接下来请学生看到课后习题中的小陶舟，思考河姆渡人能够制作出舟船形状的陶器，

8、说明河姆渡人在生产生活中使用了什么？老师进一步追问为什么要使用舟船呢？提示学生联系刚才讲到的河姆渡人的生活环境。师生探究活动五（河姆渡人的建筑与自然环境的关系）人们建造房屋的目的是居住，居住那肯定就要居 住得舒适。河姆渡人居住的地方气候怎么样？老师利用此处追问那怎么样让自己在潮湿的环境里居住得舒适呢？然后创设一个情景，想想假如学生是河姆渡人，该怎么来设计你自己的房屋呢？让学生和同桌讨论一下，等会请几个学生到黑板上来与大家分享设计。老师明确告诉学生河姆渡人的房屋时卯榫结构的，什么是卯榫，请学生看看教材第9页上面的图片。引导学生根据图片总结出这种房屋最大的特点是远离地面，通风性好，有利于除湿气。我

9、们把这种建筑称为“干栏式”建筑。师生探究活动六（半坡遗址相关内容）（本部分采用学案教学）由于河姆渡遗址讲述、讨论十分详细，所以生已经基本掌握了学习方法，半坡遗址就可以把更多的内容交给学生去进行探究。老师先用过渡性语言告诉学生接下来要来看看和河姆渡人生活在完全不同的自然环境里的半坡人。（给学生一定时间完成学案）请学生首先找到半坡人的地点和时代。半坡人生活的地点是在北方地区，黄河流域，这里降水相对南方地区就要稀少得多。同样，我们还是来解读图片学习历史。看装粟的陶罐，这幅图片隐含了哪些信息？老师总结半坡人也开始进行原始的农耕，但反问为什么他们不种植水稻呢。提醒学生注意半坡与河姆渡的气候有差异。老师总

10、结发问，导致了河姆渡人与半坡人选择了不同的种植对象的原因是什么。老师再次利用学生的生活经验，提问学生通过天气预报或者亲身感受，对北方地区的冬天有什么直观的印象？老师要求学生思考那他们的房屋为了更好的御寒，会是什么样式呢。会和河姆渡人一样吗。老师进一步讲述半坡人的房屋是先挖一个地坑，然后在坑口立架搭棚。冬天，人住在里面可以避风御寒。这种房屋样式叫做半地穴式建筑。再次引导学生强化是环境因素对两处遗址的影响是根本性的。师生探究活动七（河姆渡遗址和半坡遗址的比较）（学案教学）老师总结性地告诉学生学习完了两处遗址之后，我们已经能或多或少地感受到了两处遗址有很多的相同也有很多的不同，接下来大家需要做的就是

11、在这个表格中来填写两处遗址的异同点，给予一些思考时间，然后请学生展示。（表格见学案）完成后，老师引导大家从表格的基本要素中总结出两处遗址的异同点。最后老师总结相同点：都学会了种植庄稼、饲养牲畜、制作陶器、建造房屋，过着定居生活。不同点：种植作物不同。河姆渡人种植水稻，半坡人种植粟。屋建筑样式不同。河姆渡人住干栏式房屋，半坡人住半地穴式房屋。老师再次提问：归根结底，造成这些不同的都是什么的差异。通过学生自行阅读，然后作答。学生根据已有的生活经验，能说出南方地区潮湿的气候特征。 河湖众多，降水丰富。学生经过观察与教师的引导，应该能知道这是农耕使用的工具，由此证明河姆渡人已经开始了原始农耕生产。学生

12、会根据教材内容回答有石质、木质、陶器。学生会由此认识到河姆渡人已经种植了水稻。学生能想到河姆渡人制作和使用陶器，河姆渡人开始养猪，河姆渡人有艺术创作的意识。学生回答使用船学生自然能想到是因为他们生活的地方河流湖泊比较多。回忆刚才所学，知道此处潮湿学生讨论及分享学生完成学案，分享成果。学生很容易得出半坡人也会制作和使用陶器，半坡人种植了粟的结论。学生最终明白因为这里气候比较干旱，不适合水稻生长。学生已经清楚是自然环境。学生回答寒冷。学生清楚肯定不一样，半坡人的房屋应该要围得严严实实的。学生完成表格，分享成果。学生再次强化是自然环境。通过自行阅读，学生对家庭确立的几种形式：婚姻、血缘、收养、组合家

13、庭而结合的亲属生活组织认识清晰。培养学生的读图和归纳能力 为帮助学生理解自然条件对河姆渡原始居民农耕生活的影响做好铺垫。学生自我解读，全面认识河姆渡居民的工具。帮助学生了解河姆渡人的农耕和理解自然条件对河姆渡原始居民农耕生活的影响理解河姆渡原始居民房屋的特点及其与生活环境的关系。帮助学生了解半坡人的农耕和理解自然条件对半坡原始居民农耕生活的影响；理解半坡原始居民房屋的特点及其与生活环境的关系。）通过河姆渡遗址和半坡遗址的比较，帮助学生掌握和运用比较的方法。（过渡：家庭让我们有所依靠，让我们很好的生活，那么家庭到底具备哪些功能呢？）教学环节三（家庭建立的功能）（2分钟）请学生根据文字和图片的提醒

14、找到所对应的家庭功能找一纵列的学生一一作答认识到家庭作为社会细胞，所对应的一些基本功能：经济、生育、休息与娱乐、教育、抚养和赡养、情感交流功能教学环节三（中国人对家的感情以及中国人心中家的丰富内涵）（5分钟）（过渡：家庭给人温暖，中国人思家情怀由来已久，世界再大也要回家，尤其在春节，春运路上充满了多少对家的渴望啊。）播放农民工骑摩托返乡过春节师：为了生活，生计，他们平时与家人聚少离多，但无论吃再多苦，受再多累，也要在春节回家，因为家中有颤巍巍的母亲，有焦急的妻子，有留守的孩子，在中国春运背后，流淌的却是最具有最具有中国味道的亲情。问从上述视频中，是什么原因让他们不远万里回家过春节？他们在回家路

15、上是什么心情？ 让学生充分理解中国人心中对家那份强烈的情感，为下一节孝敬父母打下情感基础。教学环节四（“孝”在中国家庭文化中的独特地位）（3分钟）（过渡：家在中国文化中有深厚的意味，在中国心中家是代代相传，血脉与共的共同体，有些地方还有家族谱，还有特别浓重的家族聚会，为了让家族兴旺，许多家庭都有家规家训）比如说对筷子使用的家训朱子家训：黎明即起，洒扫庭除；既昏便息，关锁门户；一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。（过渡：同时老师也发现在中国传统家庭文化中有着相似的内容，都在强调一种中华民族的传统美德）比如说：朱子家训：重资财，薄父母，不成人子杨氏家训：敬父如天，敬母如地，汝之子孙，亦

16、复如是增广贤文：百善孝为先三字经：羊跪乳，鸦反哺，人之情，孝父母（注：学生一起朗读）学生作答：（1）上面这些经典语句反映出中华民族怎样的传统美德？（2）有没有法律规定必须要孝敬父母？有什么法律依据？P4让学生明白孝敬父母不仅是中华民族的传统美德，也是每个中国公民的法律义务。教学环节五（从孝心到孝行，如何在生活中去孝敬父母？）（14分钟）（过渡：孝敬不仅是成年人的责任，家庭成员的每个人都去孝敬父母的责任，孝乃人之本分，世间最无私，最浓烈的爱莫过于父母之爱）播放PPT三个极为感人的故事（1）病危父亲见女儿的故事；（2）地震期间一位母亲呵护女儿的故事；（3）父母照顾精神病患儿的感人故事（老师带着强烈的情感去渲染）视频天堂的午餐你看了这个视频有什么感想？（过渡：时间苍老了父母容颜，却见证你们的长大，对天下父母而言世界上最大的遗憾也许是我陪你长大，却不能陪你到老，那么为人子女的你们，你们从孝心到孝行的距离有多大呢？）你们该如何孝顺父母呢？学生四人为一小组，展开讨论：从孝