新高考背景下2023届高三化学学科复习教学策略研究

1、化学学科新高考系列讲座新高考背景下化学学科教学策略研究 新课标、新教材、新高考的到来，给化学学科的发展既带了机遇又带来了挑战。新的教材让知识素材的呈现更具有吸引力，有利于教学效率的提高；但新高考方案下的再选模式，化学学科如何成为学生愿意选、学的好、考得好的科目却是极大的挑战。一. 2021年、2022年新高考化学试题评析2021年高考化学试题评析2022年高考化学试题评析二. 新教材研究 新版普通高中教科书 化学是根据普通高中化学课程标准（2017 年版）的要求，由人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编写的，包括必修两册）和选择性必修（三册）。 新版化学教科书以“继承、发展、创

2、新”为基本指导思想，以突出育人功能、体现时代要求、确保科学适宜等为基本原则，通过增强构成要素的功能、构建合理的体系结构，更新内容和呈现方式等，体现和落实化学学科核心素养。1、增强构成要素的功能 化学教科书一般由引言、正文、栏目、附录等要素构成，新版教科书适当调整了教科书的结构，合理设置了各构成要素。 在开篇位置增加了“教材中设置的主要栏目及说明”，帮助读者了解教科书的栏目功能；在附录中增加了“实验室突发事件的应对措施和常见废弃物的处理方法”等安全性知识及“名词索引”“某些物质的燃烧热（25 ，101 kPa）”等工具性内容，增强了教科书使用便利性。1、增强构成要素的功能 新版化学教科书的编写，

3、对于栏目的功能进行了新的思考和设置，适当呈现教学思路，提供活动形式、方法等；在适切性、数量、类型、名称等方面也有所调整。 例如，将原“思考与交流”“学与问”合并为“思考与讨论”；增加了“方法导引”“化学与职业”“研究与实践”；更新了一些栏目的名称，如“科学技术社会”“练习与应用”“复习与提高”“整理与提升”；对所有栏目的功能进行了优化。调整后栏目名称更加直观清晰、贴近内容，栏目的功能更加明确，利于引导多样化学习方式，体现化学学科核心素养。1、增强构成要素的功能 修订后的栏目包括两大类，一类是主体栏目，作为课程和教学内容的一部分，如实验、探究、思考与讨论、方法导引、练习与应用、复习与提高、整理与

4、提升等；另一类是拓展栏目，考虑教学的多样性、选择性和学生的个体差异性，此类栏目主要是开阔思路、拓展视野，如资料卡片、科学技术社会、科学史话、信息搜索、研究与实践、化学与职业等。2、构建合理的体系结构 新版教科书体系的构建，遵循系统性、逻辑性、层次性等原则，将化学学科逻辑、教师的教学逻辑和学生的学习逻辑有机地融合。同时，根据不同阶段内容的特点，合理构建体系。 必修教科书通过整体设计，从基本概念和原理出发，通过元素化合物知识的介绍体现化学学习的主要特点；通过化学原理和规律的介绍，呈现出化学学科的微观本质特征；进一步厘清理论知识与事实性知识的关系，将理论与元素化合物知识穿插安排，螺旋上升；最终落实到

5、化学与可持续发展，显现化学的价值。 选择性必修教科书体系的构建重视化学学科领域的特点，更加尊重学科知识的规律，同时也关注教学和学生。选择性必修1 化学反应原理，依据化学变化的原理和能量转化的规律设置章节，探索化学反应的规律及其应用；选择性必修2 物质结构与性质，按照“原子结构、分子结构、晶体结构、配合物和超分子”的层次性，安排章节顺序，体现教科书体系结构的学科逻辑性；选择性必修3 有机化学基础，在必修和选择性必修2 的基础上，充分考虑学生的知识基础和认知规律，依据官能团系统建立基本结构框架，按照从简单到复杂的顺序，构建章节。3、更新内容和呈现方式 新版教科书以课程标准为依据，考虑学科特点和社会

6、需求，关注学生终身发展。内容的选择和呈现注重基础性，突出化学核心概念和观念的形成；体现时代性，反映化学、社会、科技的关系，关注化学科学原理和技术对节能环保、清洁生产、清洁能源等产业发展的重要作用。呈现时注意处理好学科性知识与应用性知识、基础性知识与拓展性知识间的关系；并重视化学与其他学科的横向联系，以及与初中、大学的衔接。教科书的呈现还提供适度选择性，在把握内容深广度和容量的同时，保持一定的弹性和拓展性；充分体现其在教学中的教育功能，彰显化学学科育人价值。 教科书内容的选择，突出“德育为先，能力为重，全面发展”的理念。结合化学学科特点，挖掘化学学科内容中的德育素材，有机融入社会主义核心价值观和

7、中华优秀传统文化等内容。通过正文、图画、栏目、习题等形式，介绍我国科技成果及发展、科学家的贡献、传统工艺和古典记载，渗透与化学有关的法律法规，并引导个人职业发展；等等。（1）强化学科内容的德育价值 科学方法也是化学学科核心素养的重要组成。教科书编写加强了科学方法内容的呈现。例如，通过“方法导引”呈现科学研究、化学学习中常用的一般科学方法；通过“整理与提升”从学科本质、认识思路和核心观念等不同视角呈现认识和理解化学的方法和途径。并且，通过“引言”“方法导引”“整理与提升”的系统化设计，构建出教科书的科学方法体系，外显化学学科核心素养。（2） 突出科学方法的导引 新版教科书强化了对实验的整体设计，

8、从实验的科学性、合理性、可行性等多方面改进，逐一验证，使实验更加有利于实际教学。依据课程标准，教科书的编写除在章节中体现必做实验内容外，还在相关章的最后，以“实验活动”的形式独立安排学生必做实验。同时，为避免出现与章节中的实验内容简单重复，章后的“实验活动”在呈现方式上体现出差异，在呈现活动的环节时体现学生的参与，在有些实验内容中进行适当拓展，并增强探究和思考性。 此外，教科书中尝试适度引入数字化实验，以适应现代教育技术的发展，拓展化学实验的功能。教科书特别加强实验安全教育，重视学生安全意识的形成。例如，在所有实验中标有安全操作图标；一些实验旁的边栏加有“注意”提示；在附录中编入“实验室突发事

9、件的应对措施和常见废弃物的处理方法”“一些化学品安全使用标识”的内容；等等。（3） 重视实验的作用 教科书修订时对于科学探究的数量和内容重新进行了审视，更加关注学生对知识的掌握和能力的发展。首先，对探究活动进行了精选，修订后以栏目形式呈现的“探究”活动数量适当减少，避免形式化；其次，明确了“探究”的目的，增强思考性、开放性和指导性，着力体现探究的思路和过程，使学生亲历活动的过程，体验探究的乐趣，认识科学探究的思路和方法。 新版教科书加强了对实践性活动的设计，新设置的“研究与实践”栏目，以课题、项目研究等形式提出任务，提供拓展学习内容的真实情境素材，使学生能在研究和实践中，通过调查、实验、设计方

10、案、动手制作等形式，运用化学知识和科学研究方法，解决实际问题，提升综合能力。（4）加强活动的设计 新版教科书课后习题的功能不仅是单纯为巩固课堂知识所设，还拓展了更多的功能。在保证基础性和针对性的同时，增强探究性、活动性、实践性、开放性和层次性。新版教科书将课后习题栏目更名为“练习与应用”和“复习与提升”，充分体现了提升学生综合运用知识解决问题能力的功能。（5） 拓展习题的功能 教科书中的插图不仅为了美观，更是教科书内容的一部分。插图的选择结合化学学科特点，紧密配合内容，使其能充分发挥助力认识和理解内容、拓展视野的功能。教科书配置的插图在科学性、真实性、可读性及精美度等方面都大有提升。（6）发挥

11、插图的作用（7） 注重情境的创设 教科书内容的选择和呈现，特别注意从生活、生产、科技、化学史、学科知识等方面，提供科学、真实、有价值，以及内容积极、正面的情境素材。并且，教科书通过引入、正文、栏目、实验、习题等形式，对内容的呈现方式和编排顺序进行整体设计，将知识内容、活动过程融入情境之中，体现认知活动和思维的过程，创设教学情境。 此外，化学教科书的装帧设计与人教版各学科教科书一样，也有较大的变化，呈现出新颖、活泼、生动、美观、规范等风格。同时，根据化学学科特点，在版式、插图、封面等的设计上，又呈现出清晰、淡雅等特点，以提升读者的化学美感和阅读兴趣。1、系统学习，理念升级；深入研究，达成共识 学

12、校统一购买了新课程方案和新课程标准、中国高考评价体系、中国高考评价体系说明等，人手一本。化学教研组召开化学教师大会，集中学习新课标、中国高考评价体系等，并将新课标学习纳入集体备课环节。三. 落实新教材 随着学习的深入，大家逐渐学有所得。化学教研组按照学校要求，积极组织教师开展黄高论坛活动，进一步传播新课程、新课标中的新理念，达成高度共识。 2020年秋，新教材开始使用，激发了教师的研究和实践热情。前期新课程、新课标的学习研究，很好的指导了新教材的教学。（1）什么是宏观规划 学科宏观规划是对一个学科高中三年的教学目标、教学内容、实施手段、评价方式等进行的总体统筹规划和阶段预设。它统筹了“教什么、

13、怎么教”“学什么，怎么学”“练什么，怎么练”“考什么，怎么考”的问题。它是黄冈中学全体教师对学科教学科学思考的汇总、提炼和升华，是学校对教育教学力量的整合、智慧的凝聚、方向的统一。2、编写并修订学科教学宏观规划（2）怎么做学科宏观规划成立学科委员会 学科委员会由教研组组长、备课组长、竞赛班教练、实验班教师等学科骨干教师组成。成立学科委员会，关键是明确学科委员会的职责。 学科委员会的职责主要包括：（1）研究教学问题。（2）研究校本课程的开发。（3）根据教学实践中的问题导向，确立校级研究小课题，进行科学研究。（4）指导本学科教师的教研活动。 包括教学进度，课标与教材的衔接，教学细目，教学特点，初高

14、中教学内容的衔接，教辅资料的数量和质量，考试及训练的密度，教学重难点的把握，高考选考课程的选择，奥赛训练及暑假补课计划等。 结合选课走班的推进，研究国家课程的校本化，研究校本课程的计划和实施。 成立命题组 命题质量直接决定了训练的质量。只有高质量的训练，才逐步提升学生学习质量。成立命题组是提高命题质量的重要举措。 （1）各备课组成立三人一组的命题组。由备课组长负责，根据本备课组的人数，每个备课组分实验班和平行班成立23个命题组并确定命题组长，三人中一人负责命题，一人负责审题，一人负责校对，要求人人参与。 （2）命题组长负责命题质量，命题组要落实命题人的命题责任，加大审题力度，提高命题质量。统一

15、教学内容、进度、标高 统一教学安排是“三个年级一盘棋”的重要一环。旧版课程标准下存在选修模块选考的情况，不同学校可能有不同的方案，但同一学校不同年级不能根据主观臆断进行随意选择。同时，在教学进度、标高上，不同年级也不能各自为政。 （1）高考选考课程的选择 。基于数据分析，对人教版选修内容进行统一选择，不能一级一案。 （2）教学进度。不同年级同类班型的进度必须一致。进度的编排以学期为单位进行统一。 （3）训练及考试密度 总体原则：严格执行“一科一辅”，根据教学实际再适当补充训练，合理安排考试，提高训练和考试的精准度与有效性，强化课本、资料和训练的落实。 一周应安排一次考试（包括期中期末）。每一章

16、上完后，必须安排一次考试，如果某一章内容较多，可安排两次。教研组活动规划 教研组活动规划主要包括以下四个方面： （1）加强对课标、考试大纲、高考试题的研究，将对课标、大纲、高考试题的研究学习整合到每周的集体备课活动中。 （2）开展“黄高论坛”研讨活动，推动不同年级好课共享、共评以及优秀资源共享等活动。 （3）积极开展“磨课”活动，同步推进校级科研课题研究，要求组内教师人人参与。 （4）加大与其他省级示范学校的交流学习。 2021年6月22日，学校召开黄冈中学学科教学宏观规划修订工作推进会。会后教研组积极准备，合理分配编写任务。 2021年8月3-5日，根据学校统一安排，化学学科委员会成员到校集

17、中闭关三天，编写学科宏观规划修订稿。3、以学科宏观规划为纲，开展新教材教学（1）教学进度（2）教学梯度（3）训练与命题（4）培尖四、新高考学科核心素养导向的课堂教学1. 教学理念素养为本 核心素养的概念：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。 （1）关键能力 对学生的学习而言主要是指学生的学生能力，分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。 阅读能力：是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。不会阅读的学生是潜在的差生思考能力：思考是比较深刻、周到的思维活动。 我们要从以下三个方面训练学生的思维： 第一，有根据的思维。思考不是主观臆

18、想，而是以事实、数据和已经得到证实的知识作为依据进行推论和思考。 第二，有条理的思维，即周到、系统、有逻辑的思维。 第三，有深度的思维，即直抵事物本质的思维。既包括思维方式、方法和过程的深度，也包括思维对象的深度。不会思考的学生是没有潜力的学生 阅读能力、思考能力和表达能力是学生学习的基本能力、核心能力，具有基础性、生长性、共同性、关键性特征，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力、策划能力等都是建立在其上的。这三种能力是人生走向成功的基石。 表达能力：把自己内化了的知识以能够传递给他人的形式表现出来，包括语言表达和书面表达。不会表达的学生是没有影响力的学生（2）必备品格 从基础教育的角度讲，

19、必备品格就是具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。 就其本质而言，品格处理的是人的关系。这种关系包括人与自我的关系、人与他人的关系、人与事情（工作、学习）的关系。人必备的三种核心品格是：表现在人与自我关系上的自律（自制）；表现在人与他人关系上的尊重（公德）；表现在人与事情关系上的认真（责任）。 品格只能由品格来塑造，人格只能由人格来培养，任何说教作用微小。要求学生做到的教师必须先做到。身正为范（3）核心素养与三维目标的关系 2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”，其中既有量变又有质变，量变就是从“一维”（双基）到“三维”，质变就是由强调基础知识和技能到强

20、调学生的发展是三维整合的结果。2017年推出“核心素养”，是对三维目标的提炼和整合，把三维目标有机统一为能力和品格的形成，核心素养之于三维目标既有传承更有超越。 从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。双基是外在的，主要从学科的角度来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在的又有内在的东西。 从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，知识的地位和作用似乎在不断的被弱化，这涉及到知识与素养的关系问题。 教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，但

21、是，教学绝不能止于知识，其根本目的是人的素养的提升。知识是形成学科素养的载体，我们要把教知识的教育转化为依靠学科活动，通过知识的获得，促进学生发展，形成学科素养。（4）学科核心素养的形成机制学科核心素养形成的主要载体学科知识要让学生扎实掌握学科知识学科核心素养形成的主要途径学科活动要大力推进课堂教学改革学科核心素养形成的主要条件学科教师要及时更新教育理念学科核心素养形成的主要保障学科考评要进行恰当的教与学的评价（5）更新教育理念，重建教学观念基于立德树人的教学教育要“以人为本”基于学科本质的教学基于学科思想方法及学科思维的教学基于学生学习的教学实现以教为主向以学为主的转变，致力于构建以学为主线

22、、以学为本的课堂教学体系与结构。2. 核心素养导向的化学教学基本策略（1）整体化策略 整体化有三个方面的意思，即“联系”、“组织”、“整合” 。 教师要以整体联系的眼光组织、设计和处理各章节、各单元和各知识点的关系，让学生在整体中、联系中、比较中学习，从而帮助学生在头脑中将知识“竖成线，横成片” ，由点构成线，由线构成面，形成立体、开放、整体的知识结构。学生学习就是知识的构建过程，新旧知识相互联系、相互作用的过程，学生认知结构的组织和重新组织过程。 化学学科主题就是具有共同学科属性的一类化学知识整体，因而具有相对完整性，能够形成一个从基本概念到核心概念再到学科大概念的相对完整的体系结构。使得化

23、学学科主题成为全面发展学生化学学科核心素养的基本结构单元，教师应善于基于学科主题对学生化学学科核心素养的发展进行整体设计。基本策略：如知识树、概念图、思维导图等（2）情境化策略 知识往往在情境中生成和显现，脱离特定情境的知识，就是死的。知识转化为素养的重要途径是情境，构建从真实的情境中学习的认识路径，是知识通向素养的必然要求。 在课堂教学和命题中设计的情境要真实，要基于生活，注重形象性，体现学科特点，要有内涵，且要融入情感。 具体策略：通过联系生活创设情境 通过工农业生产实际创设情境通过问题创设情境 通过图像创设情境通过语言、动作创设情境 通过实物（如化学模型）创设情境通过背景知识和观念创设情

24、境 通过新旧知识和观念的关系创设情境（3）深度化策略 目前我们的教学有表层化的表现，即学科知识的表层化，偏重知识的数量和知识点，而不是知识的本质，知识的内涵，知识的结构及知识蕴含的思想方法；学生思维的浅层化，没有高度，存在许多缺陷，如依赖性、单一性、无序性、浅露性、缓慢性等。 深度教学，从学科的角度讲，是体现和反映学科本质的教学；从知识的角度讲，是超越知识表层结构而进入深层结构的教学；从教师的角度讲，是教师对教材钻得深、研得透的教学；从学生的角度讲，是让学生进行深度思维的教学。具体策略：凸显化学本质特性，体现化学个性，展示学科魅力进行教学 聚焦核心知识，推进“少而精”的教学，引导学生深度学习提

25、倡问题导向，鼓励批判性思维（4）活动化策略 活动化是让学科知识和学生的思维活起来，让学生动起来，把外在活动（身体、双手）与内在活动（心理、大脑）、感性认识与理性认识有机结合起来，是实践、体验、感悟的过程。 教学的活动化就是教学过程中的学科活动，强调通过学生的活动、学生的参与来进行学习，而不是由教师进行直接的讲解和传授；通过经历一定的过程和完成一定的任务进行学习并获得知识，而不是直接从教材上获得结论，体验和感悟是学科活动的内涵。具体策略：科学活动（化学实验活动）项目学习（问题驱动，探究活动）综合实践活动（社会实践，研究性学习）（5）自主化策略 自主化就是要求学生以自主的方式进行学习，即自主学习。

26、要提高学生学习的主动性，必须激发学习学习的兴趣，知道作为一个学生学习的重要性，树立高度的学习责任心。 自主学习的核心和基础是学会阅读和学会思考，因此，教师的指导作用就显得很重要。学生的学习内容教师要指定，学生的学习方式教师要引导，学生的疑问教师要解答，学生学习的结果要反馈，教师的作用不断转化为学生学习的能力，教师的正确引领是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。具体策略：学生自学，定期检测教师指导，学讲结合对分课堂，讲授讨论3. 核心素养导向的化学课堂教学设计（1）教学目标的确定 依据新课程标准中的“内容要求”和“学业要求”书写教学目标，要体现“学科核心素养导向”，强化新课程目标对教学目标的

27、指导作用，实现课程目标的具体化。 要体现 “三维目标”走向“核心素养”的转变。教学目标的行为主体从教师变为学生，体现从学科本位到人本位的转变。 要体现教学目标的时代性或校本化特点，依据课程标准要求、内容、学生和环境实际设计教学目标，既有共同基础，又有发展性要求。 在教学目标中要设计评价目标，依据化学学业质量水平，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，体现“教、学、评”一体化，促进每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。以二氧化硫为例：2017年版课程标准要求：【内容要求】结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解硫及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环

28、境的影响。【学业要求】 1.能列举、描述、辨识典型物质重要的物理和化学性质及实验现象。能用化学方程式、离子方程式正确表示典型物质的主要化学性质。 2.能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。 3.能从物质类别和元素价态变化的视角说明物质的转化路径。 4.能说明常见元素及其化合物的应用对社会发展的价值、对环境的影响。能有意识运用所学的知识或寻求相关证据参与社会性议题的讨论（如酸雨和雾霾防治、水体保护、食品安全等）。描述方式：(行为主体+)行为条件+行为动词+表现程度 二氧化硫教学目标的确定： 1.

29、 教学目标 （1）了解二氧化硫的物理性质；掌握硫与氧气的反应；二氧化硫与水的反应、还原性和漂白性。 （2）通过实际应用、实验探究、理论分析、归纳提升来学习二氧化硫的溶解性、还原性、漂白性等，体验科学探究的过程和科学思维方法，提高分析、解决问题的能力。 （3）通过了解人类活动对硫在自然界循环的影响，树立人和自然共同生存、共同发展、和谐与共的生态文明观念； （4）通过硫及其化合物的学习，认识化学物质的两面性，辩证地看待化学的价值与局限性，树立合理利用资源和可持续发展的观念。 2. 评价目标 （1）通过对二氧化硫的水溶性、还原性、漂白性的学习与实验探究，诊断学生实验探究物质性质的水平和认识物质的水平

30、。 （2）通过对含硫物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化思路的认识水平。 （3）通过对硫酸型酸雨的形成、酸雨的危害、酸雨的防治的讨论和点评，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平及对化学价值的认识水平（学科价值视角、学科和社会价值视角）。（2）教学内容的设计 重建教学观，基于立德树人的教学，明确了学生学习后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，围绕核心素养的落实，对教学内容进行了结构化设计，课堂结构要严密完整。对教材知识内容进行精选和重组，注重知识的关联和生成性，注重学生能力的培养和学科素养的养成。 重建教与学关系，构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构，体现了“以教

31、为主”向“以学为主”的转变。设计一系列的学习任务，把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力。 基于“素养为本”的教学，以问题驱动为线索，创设真实的问题情境，合理安排情境素材，精心设计探究活动，层层递进提出问题，设计以化学实验为主的多种探究活动，培养学生的创新精神和实践能力。 设计如何预防和治理二氧化硫带来的环境问题的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。教学评价贯穿于整个教学过程。注重“教、学、评”一体化。二氧化硫教学内容的设计：（3）教与学方法和策略 探究学习：教师创设情景，提出问题，学生通过问题探究，得出结论。学生以问题驱动学习，师生互动，学习气氛浓。 体验学习：课堂设计了学习任务单，任务驱动式教学，激发了学生学习的积极性和提高学习效率。 合作学习：本