小学语文人教一年级下册第三组-李慧美《我们身边的垃圾》教学设计

1、我们身边的垃圾口语交际教学设计我们身边的垃圾在义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册语文园地三，本次口语交际有两部分内容，一是让学生就身边的垃圾问题进行交际，二是把想法画一画。我们身边的垃圾以“交流垃圾是从哪里来的？跟同学们交流”引导学生观察、发现，把课前的调查结果与同学交流。这一提示提出了交流的内容以及交流的对象。以“怎么处理生活垃圾”引导学生说出自己的想法。引导学生怎样处理问题，可以培养学生的创新意识与有条理的口语表达能力。以“小组合作，把你们的想法画一画”引导学生动脑想一想，动手画一画。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至是多相互动的言语活动。【学生分析】口语交际是以口

2、语为媒介进行人际交流的活动，教学中既要重视“交际”，又不能忽视“口语”基础。因为教师面对的是刚入学不久的儿童，有的学生不能运用较为通顺的话表达自己的意思，有的同学不会倾听与欣赏，还有的同学不太愿意主动与同学交流所以教师应该十分重视学生的口语基础的培养。一是要引导学生会表达，二是让学生学会倾听与欣赏。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境，就无法进行。因此“口语交际”得精心创设符合生活实际和教学需要的交际环境。对于一年级的孩子，创设各种情境，可以使他们有一种身临其境的感觉，情绪也因此会变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发起来。例如让学生课前收集有关垃圾

3、是哪里来的资料，课中让学生说说该如何处理垃圾，让学生说说自己的废物利用作品。创设口语交际情境，这些情境的创设不但会激发学生进行口语交际训练，还会使他们有表达的愿望和自信心。【设计理念】本课的教学就是要根据低年级学生的认知特点，在教学中把生活中的实际问题再现，为学生创设一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学习，面对生活中的垃圾，自由想象、大胆设想、自由表达。在交际的过程中，学会观察、学会倾听、学会表达、学会评价。、充分利用生活中的实际问题：真实的生活是“口语交际”最好的教材。对于“口语交际”教学来说，教材形势只有从平面的书本走向了可感、可视的生活，由静止的画面变成了动态的情景，由抽象的文字变成

4、了直观的实景，才能充分激发学生学习的兴趣、点燃学生学习的热情。生活中的垃圾与人们的生活息息相关，学生一定会有话可说，要充分利用好这个生活中的实际问题。我们身边的垃圾整个过程以“垃圾”为线索，由“发现垃圾”“处理垃圾”“废物利用作品展”构成这堂课的结构主线。2、生活中的实际问题需要教师的引导：学生是学习的主人，学生是“口语交际”过程中的实践者，但是需要教师正确的引导。我们身边的垃圾教学设计中，教师除了用有条理而富有儿童情趣的课堂语言和学生进行对话外，还要注意适时的引导和激励。如：只有仔细观察的小朋友才能知道垃圾是从哪里来的。引导学生到家里、街道上、菜市场、校园里让我们用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，

5、用手摸一摸等。3、创设口语交际的情境：结合乌什县实际，结合燕山公园美景图片和乌什县垃圾厂图片让学生在对比中感受环境的重要性。同时结合学生废物利用作品说说自己的作品，在锻炼学生动手能力的同时也锻炼了学生的表达能力。4、循序渐进原则：我们身边的垃圾在教学方法上体现由浅入深、由易到难的教学原则。一年级的小朋友要说一句完整的话是可以的，但要较为完整的叙述“垃圾从哪里来的”“怎么处理垃圾”则较难了。这次课程改革的一个重要的理念，就是要“遵循学生的身心发展规律和与文学系的规律”，降低学生学习的难度，让学生了与学习，享受学习的乐趣。因此，教师在课堂上既要激发学生学习的兴趣，又要树立学生学习的自信心。然后再逐

6、步增加难度：由描述型过渡到分析型的“怎么处理”，再到“再把自己的想法”画出来，通过两个评选活动，激发了学生互相评价愿望。5、师生共同参与：新的课程标准要求有新的师生关系，即师生互动，平等对话。在这个教学设计中，教师走下了“高高在上”的讲台，走近了学生，也走进了学生的心灵。帮助学生组织游戏并且参与游戏，在和学生的对话中，多使用“讲一讲”、“说一说”“看一看”等这些带有商量性的口语化词语，既体现老师对学生的关心和尊重，又让学生感到亲切。【教学目标】我们身边的垃圾的教学目标是：1、放手让学生自己调查了解垃圾是哪里来的，并且把调查结果与同学们交流，培养学生的观察能力以及收集资料的能力。2、交流怎样处理

7、垃圾是培养学生结合生活实际处理问题的能力。3、培养学生的想象能力与创新能力。4、教育学生有环保意识，明白每个人身上都肩负着保护生态环境与环境卫生的责任，养成从自己身边的小事做起的习惯。【教学流程】一、导入同学们，乌什县有“半城山色半城泉”的美誉，下面就让我们一起来欣赏一下燕山公园的美景。（课件出示燕山公园风景图片）提问：“（1）你从图片中看到了什么？（2）你看到图片想到了什么？（3）如果你是一名乌什县的小导游，你想对游客说些很么？”设计意图：充分利用本地资源，设计不同难度的问题，让不同层次的孩子都有话可说，有问题可以回答。调动孩子参与课堂教学的积极性。 二、创设情境，口语交际、调查结果汇报：分

8、小组：每人在小组里与小伙伴交流汇报自己的调查结果。启发学生说：我发现，垃圾从_来。我发现，垃圾从_来到_。我发现，垃圾从_来到_，使那里变得_。我发现，垃圾从_来到_，给我们带来了_真_。设计意图：学生在汇报时语言会凌乱，需要教师的引导，提供以上句式会有效的指导学生有条理地交际。这些句式设计是有坡度的，由易到难，由一句话到一段话，由简单的描述到发表自己内心的情感，遵循了循序渐进的原则。学生畅所欲言，教师激励评价。教师过渡：看了小朋友的汇报，老师知道你们下了许多功夫，真为你们有这样的学习热情而感动。你们能告诉我，你们是怎么知道这么多知识的？这实际是在引导学生说出观察的方法。（问家长、看电视、亲眼

9、看到、用鼻子闻到、用手摸到的）教师过渡：你们真是学习的有心人，用过问问、看看、摸摸、问问得到了这么多真实的资料。你们想过，该怎样处理这些生活中和学习中生产的垃圾呢？请在小组内交流。2、美化环境讨论会：从我做起，保护环境，不乱扔垃圾。看见乱扔垃圾、制造垃圾的现象要勇敢地进行批评。建立垃圾回收站，进行垃圾分类，变废为宝。加大宣传，保护环境。对于屡教不改的，要罚款处理。设计意图：这一环节的设计主要目的是充分调动学生动脑筋想办法解决问题的积极性，为环境保护做一点点事情，也是在培养学生在实际生活中解决问题的能力。学生在交流中进一步进行语言交流，在交流中语言得到提炼，同伴的合作交流得到体验，创造了生生互动，师生互动