《落花生》教案合集7篇

1、落花生教案合集7篇落花生教案 篇1 教学目标 1、正确、流利地读课文，能分角色朗读课文。 2、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。 3、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，盼望我们做朴实无华、悄悄奉献的人。 4、了解“借物喻人”的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法。 教学重点：理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，盼望我们做朴实无华、悄悄奉献的人。 教学难点：了解“借物喻人”的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法。 教具预备：多媒体课件。 教学过程： 一、谈话导入，明确重点内容 1、普一般通的花生引出一家人这么多的话题，让我们对花生也

2、产生了爱好。 2、一家人究竟在谈论花生的什么？他们要告知我们什么呢？ 3、认读词语：半亩、尝尝、叮嘱、茅亭、榨油、石榴。 二、整体感知，抓重点内容 1、回忆课文是根据怎样的挨次记叙的。 2、用自己的话说一说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。 三、重点信任议花生，感悟做人的道理 1、听课文朗读，思索： （1）用“”画出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲讲了花生的什么，又想告知孩子们什么。 （2）用“”画出听了父亲对于花生品行的谈论之后感悟的句子，读一读，谈一谈自己的感受。 2、同学边听边思索。 3、汇报沟通学习成果。 （1）赞花生。 朗读第7至第10自然段，想一想，大家谈论了花生的哪些好处？

3、父亲的观点是什么？ 出示父亲第一次谈论花生的语句，思索：父亲怎样说明花生的珍贵之处的？ 父亲想借用两类事物的生长特点告知我们花生有什么珍贵的品质？ 用关联词把文中花生给你的印象说出来。 有感情地朗读句子。 出示父亲说的话，练读几遍，尝试背诵。 （2）学花生。 出示句子“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 朗读句子，联系上下文，谈一谈父亲的其次次谈论是什么意思？ 有感情地朗读句子，背诵句子。 （3）做有用的人。 出示句子“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。” 朗读句子，联系上下文，联系生活实际，谈谈自己对的话的理解。 什么是有用的人？ 感悟的理解，背诵句子。

4、 4、指导同学背诵有哲理的句子。 5、你知道在生活中都有那些人也像落花生那样不图虚名、悄悄无闻地做着奉献吗？ 6、通过学习，我们知道的父亲将花生和桃子、石榴、苹果做对比来告知我们做人的道理。那么，你长大了预备做像花生一样的人，还是预备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？ 7、分角色朗读课文。 8、学了课文，你明白了什么道理？ 四、拓展延长，体会写作方法 1、借落花生告知我们做人的道理，这种写作方法称为什么？ 2、老师小结。现在，同学们明白了的笔名为什么叫“落华生”了吗？ 板书设计： 15、落花生 好处：味美 榨油 廉价 议花生 特点：埋在地里 不好看 很有用 落花生教案 篇2 教学目标 1

5、、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“竟然”、“喜爱之心”。 2、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行。 3、练习有感情地朗读课文。 重点、难点、关键 重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 关键：通过争论，有感情地朗读，突破重、难点。 教具：小黑板 教学过程： 一、谈话导入，板书课题 谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生） 板书课题、落花生 二、指导同学自学课文 1、读课文划出文中的生字词 2、找出文中不理解的地方 三、检查自学状况，整体感知课文内容 1、熟悉生字新词 2、指名读课文，订正同学读音。 3、本文主要内容及理清课文的叙述挨次。 四、深化理

6、解课文内容 1、讲读父亲的话 （1）什么是“喜爱之心”，“之”什么意思？“生喜爱之心”什么意思？ （2）、父亲对什么产生喜爱之心？你从哪个词看出来的？ （3）、“珍贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最珍贵？ 五、同学再读课文，并依据自己对课文的理解，推断以下句子是否正确，并说出理由。 1、花生好，桃子、石榴、苹果不好。 2、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。 3、我们不需要外表美。 六、生活中有没有其它事物，让人一见就生喜爱之心？有没有具有花生品质的其它事物？ 七、讲读“我”的话 1、什么叫只讲风光？ 2、这句话的意思是什么？ 3、我们要做怎样的人？你身边有没有这种悄

7、悄奉献的人？请说一说。 八、指导有感情地朗读课文 九、小结 做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 板书设计： 落花生 谈花生论花生（要不要） 落花生教案 篇3 设计理念： 1探究学习。强调同学自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。 2合作学习。重视同学的原有学问水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。 3情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强同学学习过程中的情感参加和心情体验。使同学在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发觉的欢乐。

8、第一课时 教学目的： 1理解文章的词句段，了解文章主要内容。 2通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。 教学过程： 课前谈话。 一、导入。 师：今日我们共同学习一篇新课文落花生。老师板书课题。 “落花生”就是我们平常吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。 老师出示花生成长的图片，边出示边简洁讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。 【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清晰花生的成长过程，老师借助在网上查到的图片使同学一目了然。敬重了同学的实际需要，把握了儿童的心理特点。】 二、看音像资料，整体感知课文。 师：我们知道了花

9、生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？ 师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？ 【评析：形象的整体感知，使同学获得了感性熟悉。强调新感受，把同学的熟悉引向深化。】 三、学习课文，解决问题，指导朗读。 1读自然段,激励发觉问题。 师：我们看了音像资料，对课文有了肯定的了解。要想对课文有深化了解，光看音像资料还不够,我们还要自己读书。 老师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。 同学自由读。老师巡察，了解读书状况。 师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。 同学汇报，老师相机板书。 师：大家读书的时候发觉

10、问题了吗？你发觉了什么问题？同学提出问题。 师：同学们真不简洁，通过自己读书读懂了不少自然段 ，还有了自己的感受。更主要的是，还发觉了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发觉问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？ 师：我觉得同学们应当信任自己，我们先依靠自己的力气看能不能解决？好不好？ 2读句子、词语、标点符号，自己解决问题。 师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力气解决。 老师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。 同学默读课文。老师观看读书状况。 师：通过自己读书，解决了什么问题？同学简洁汇报

11、读书所得。 师：看来我们是应当信任自己的！ 师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？ 师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深化了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？ 【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把同学的理解不断引向深化，体现了同学不断的探究过程，并且使同学感悟到读书的方法，在潜移默化地教会同学学习。】 3小组合作学习，解决问题 。 老师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员相互沟通自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。 老师补充说明：小组长负责组织争

12、论，假如有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组沟通，当然也可以和我沟通，由于我也是这个学习群体的一员。假如本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。 同学自由学习，老师参加学习。 4全班沟通合作，解决问题，指导朗读。 （1）汇报沟通合作所得。 汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。 师：同学们合作学习确定取得了不少成果，下面我们就来沟通我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。 师：汇报自己的读书所得是一种学习，急躁的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。 汇报时老师引导同学，从解决了什么

13、问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导同学把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？ 老师乐观引导和评价，对不到位的地方以老师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师似乎听出了f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。 对于同学的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好？”同学回答。 师：“你就这样读给大家听一听”

14、“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。” 师：同学们，你们确定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？ （2） 出示问题，全班争论。 师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。 这一部分解决同学解决不了的问题，以同学相互启发和争论为主，老师作为一个合，乐观参加，老师作用和汇报读书时基本相同。 老师可以引导同学争辩，也可以质疑。 对擅长学习的同学准时给与激励和评价，老师始终观赏和参加同学学习。文中含义深刻的话同学假如理解不到位，老师就用课件出示许地山原著中的句子，让同学读原著，关心同学理解。同学仍旧理解不好，老师

15、用自己渗透的方式给同学讲解。 【评析：小组合作，全班沟通合作，把同学的学习引向深化，让每个同学都充分经受学习的过程。】 四、自由评价。 1师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发觉问题，解决问题，又和大家合作沟通。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告知孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。 师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈，可以说说我们今日的共同学习。同学自由表达。 2老师出示自己的体会：姐弟种花生，竟然收获丰。父亲巧教导，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实

16、的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们确定还有自己独特的感受。 【评析：这个环节的设计，引导同学对自己的学习过程进行反思和评价。】 五、布置作业。 师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。 1用自己喜爱的方式写一篇读后感； 2读许地山的其他作品（老师推举书空山灵雨春的林野，网址印在发给同学的资料上）； 3搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间） 同学们可以依据自己的实际状况选择一项或两项作业。 【评析：课后作业的设计，体现了对同学的敬重，同学可以依据自己的状况自己选择作业。作业的布置，使一节课的讨论更加深化，同

17、学获得的体验，可以通过讨论不断加深，同学感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把同学的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。】 总评： 这篇教学设计几乎没有涉及到文章中的详细内容，跟传统意义的教案相比，有很大区分。缘由是同学有许多问题，不行能一一列出，再就是不同的同学会有不同的问题。老师只有把全部可能消失的问题都了然与胸，并且要有足够的训练机灵，才能从容应对。这对老师提出了更高的要求。 这个教学设计体现了真正意义上的“自主、合作、探究”学习。同学自己查阅资料,自由读书，自己发觉问题，自己想方法解决问题，老师事先不设计详细的问题，体现了同学的自主学习。同学自己解决不了的问题，通过小组合作、全

18、班沟通合作解决，体现了老师和同学之间新型的关系，老师是学习的参加者、合。老师和同学都能通过学习的过程获得乐观的情感体验，达到教学相长的目的。整个教学过程的设计都试图体现同学的探究过程,从发觉问题，解决问题，发觉新问题，解决新问题的不断循环往复的过程中，让同学亲身经受探究和发觉的过程。让他们在不断的探究中，感悟文章，感受学习的欢乐，体验学习的乐趣体会学习的过程和方法。 整个教学设计,老师都把自己放在组织者、参加者、合的位置，充分敬重同学的共性化理解和熟悉。对于同学理解不到位，同学感悟不到的地方，老师以参加者的身份介入，用谈自己理解的方式渗透给同学，有时用自己的理解启发同学，使同学在自由轻松的氛围

19、中乐观投入的学习。老师还用自己查阅的资料和许地山的原著等引导同学学习，加深理解，更主要的是拓展了语文学习的资源，让同学感悟到学习语文的方法。 落花生教案 篇4 教学目标： 1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。使同学懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 2、概括课文中心思想，练习分清课文主次。 3、学会本课生字、新词，练习用“竟然”“成熟”造句。 4、有感情地朗读课文。背诵课文。 重点难点： 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2、练习依据课文的中心，分清主次。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，简介。 1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪

20、种植物。 “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” (花生) 2、出示花生的投影片，老师解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3、简介(板书：15、落花生) 二、检查预习 1、认读生字词。 2、查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文精确地理解词 语在详细语言环境中的意思。 惋惜、开拓、翻地、竟然、收获、叮嘱、成熟、辨别、风光 三、理清课文段落，概括段落大意。 1、在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 2、老师范读课文，同学思索

21、：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。 (落花生是本文谈论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的) (板书：种花生收花生尝花生议花生) 四、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 五、作业。 1、抄写生字、新词。 2、有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习检查，引入新课。 指名三名同学有感情地分段朗读课文。普一般通的花生引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分鄙视之心，带着这份鄙视之情，我们来学习课文。 二、学习课文第一段，理解内容。 1、各自轻声读第一段，思索：这一段先写了什么?再写什么?(先写种花生，再写收花生)(板书

22、：(一)种花生收花生) 2、课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么? (买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的挨次排列的，不能颠倒位置) 3、“竟然”写出了什么?在这里起什么作用? 4、练习用“竟然”造句。 三、学习课文其次段，理解内容。 这一部分写得很简略，也简单理解，老师可用简练的语言一带而过。 花生竟然收获了，一家人预备过一个收获节。 (板书：(二)母亲的建议) 四、学习课文第三段，理解内容，懂得道理。 1、默读第三段，思索：一家人是怎样谈论花生的好处的? (板书：(三)尝花生议花生) 2、分角色朗读课文，争论回答思索题。 (姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说廉

23、价，大家都喜爱吃，父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。) (板书：兄妹们议花生父亲议花生) 3、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次谈论?几次谈论有什么不同? (两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;其次次由花生的特点进而说明做人的道理。) (板书：花生桃子石榴苹果) (1)齐读父亲的第一次谈论。思索：父亲是怎样通过比较说明花生最珍贵之处的?) (父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最珍贵之处的) 老师关心学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上

24、”等进行分析，体会出花生的悄悄无闻，朴实无华。 (板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上) (2)思索：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生有意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么? (这是它们各自的生长特点) (3)桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生珍贵的品质是什么? (不求虚名，悄悄奉献，朴实无华) (4)练习用“成熟”造句。 “成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指进展到完善的程度。老师据此指导同学造句。 (5)齐读父亲的其次次谈

25、论，思索：父亲借花生来训练孩子们做什么样的人? (虚心朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人) (6)出示投影片，填空，指导同学背诵。 “你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。” (板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有有用) 4、对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。 (1)出示投影片，填空，指导背诵。 “人要做的人，不要做，而的人。” (2)你对的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。 (3)小结：受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明白做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名

26、利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切悄悄无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教育深深印在的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。 (4)齐读全文最终一节。思索：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用? (第一句讲过收获节的谈话始终到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。其次句说明白父亲的话给“我”的印象之深，说明白在收获节上的收获之大，也可见母亲支配这一活动约用意和父亲参与这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。) 5、背诵课文最终四个自然段。 五、练习依据课文的中心，分清主次。 1、结合“我”的一段

27、话，概括课文的中心思想。 (课文通过收获节上一家人对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。) 2、从种花生到收花生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅?为什么这样支配? 对这个问题的思索可以使同学对文章的主次有详细的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较详细的体会。 (板书：略写详写) 3、这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的谈论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明

28、。 六、有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。 七、总结 八、作业。 1、用“竟然”“成熟”造句。 2、背诵课文。 落花生教案 篇5 教学目标 ： 1 、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解“竟然”、“喜爱之心”等词语。 2、读句子，理解爸爸与“我”的对话的含义，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行。使同学懂得“人，要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 3、概括课文中心思想，学习课文重点突出，主次分明和借物喻人的写作方法，。 4、练习用“竟然”“成熟”造句。 5、有感情地朗读课文。背诵课文最终四个自然段。 6、让每一个同学在通过合作学习、汇报展现、课堂互动

29、沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育同学的学科爱好和学习力量。 教学重点 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2、练习依据课文的中心，分清主次。 教学难点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 教具预备：生字卡片、课文插图 课时划分：2课时 第一课时 一、提出学习目标 1、谈话导入，板书课题 谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生） 老师解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 简介：这篇课文的许地山是现代小说家、散文家。由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么

30、，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 （板书课题15 、落花生 ） 2、引导同学（结合单元导读及课文提示）提出学习目标。 把课文读通读顺。了解这篇课文主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。 抓住重点词句，体会课文的思想内容。（在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。） 有感情地朗读课文。 能结合对课文的理解，展现自己的学习成果。 二、展现学习成果 （给同学自主学习、解决问题的时间约8分钟。） 要求：1、小组内按学困生中等生优等生的挨次进行展现。 2、别人展现时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 （一）基础学问展现（小组内） 1、这节课，我学会了开拓

31、、辨别、翻地、收获、成熟等词语，明白了喜爱之心、有用、风光的意思。 2、我会用竟然、叮嘱等词语说一句话。 3、我会流利地朗读第10自然段。 4、我会解答（课后思索题、每课一练的题目）。 （老师准时到同学之中指导展现） （二）学文悟情展现（小组内或全班） 1、理清课文段落，概括段落大意。 老师范读课文，同学思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。 落花生是本文谈论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的） （板书：种花生收花生尝花生议花生） 围绕落花生写了哪些内容，同学可能总结不全，老师指导同学读有关句段来关心同学概括总结。 给课文

32、划分段落，概括段落大意。 第一段（第1自然段）写种花生、收花生。 其次段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了预备。 第三段（第3自然段到最终）写吃花生时的谈论。 分段时鼓舞同学发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，同学不会有什么分歧；对其次段的划分，同学会产生分歧。有些同学会将第2自然段到最终都分作其次段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对同学的这种分段方法老师应予以确定。 2、了解课文的主要内容。 我知道这篇文章，通过这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的.经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，也告知我们，做人就要做有用的人，不要做只讲风光而对别

33、人没有好处的人。 3、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 （三）制造性展现（以小组形式全班展现） 1、小组朗读课文的生字词语。 2、小组朗读课文的第10自然段。 3、小组分角色共性朗读。 （小组展现的形式多种多样） 三、激发学问冲突（结合课时而变） 四、学问拓展延长 1、有感情地朗读课文，背诵最终4个自然段。 2、搜集、摘抄关于借物喻人的句子。 五、作业布置 1抄写生字新词。 2有感情地朗读课文。 其次课时 一、回顾课文，提出新的目标 1、复习检查。 听写生字词语。 2、引入新课。 指名三名同学有感情地分段朗读课文。普一般通的花生引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分鄙视之心，带

34、着这份鄙视之情，我们来学习课文。 3、引导同学（结合单元导读及课文提示）提出学习目标。 再次有感情地朗读全文，想想课文为什么以落花生为题。 课文围绕了落花生讲了哪些内容。 背诵第10自然段，说说花生最珍贵的是什么。 从文章的借物喻人的表达方法上，哪 些地方值得我们学习。 课外资料搜集展现。 结合自己对课文的理解，展现自己的共性创作。 二、展现学习成果 (一)学文悟情展现（小组内或全班）（此环节有时可与“制造性展现”合为一体） 1、同学从重点词句中体会情感，感受写法。 （1）齐读父亲的第一次谈论。思索：父亲是怎样通过比较说明花生最珍贵之处的？ （父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子

35、、果实结出时的位发的比较说明花生最珍贵之处的） 老师关心学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的悄悄无闻，朴实无华。 （2）齐读父亲的其次次谈论，思索：父亲借花生来训练孩子们做什么样的人？ （虚心朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人） （3）对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。 出示填空，指导背诵。 “人要做（有用）的人，不要做（只讲风光），而对别人（没有好处）的人。” 你对的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。 小结：受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所

36、在。它从正反两方面说明白做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切悄悄无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教育深深印在的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。 2、同学展现朗读力量。 小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。 3、练习依据课文的中心，分清主次。 结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。 （课文通过收获节上一家人对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。） 从

37、种花生到收花生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？为什么这样支配？ 对这个问题的思索可以使同学对文章的主次有详细的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较详细的体会。 （板书：略写详写） （二）制造性展现（以小组形式全班展现） 1、小组分角色朗读课文。 2、小组展现自己仿写的一段话。 3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现共性。 （小组展现的形式多种多样） 三、激发学问冲突（适时进行） 1、课文围绕了落花生讲了哪些内容？ 2、课文为什么要以“落花生”为题？ （此环节有时与“学习成果展现”合为一体） 四、学问的拓展与延长 1、

38、搜集资料的展现 同学展现搜集的借物喻人的文章。 2、共性创作展现。 以扫帚、蚕、橡皮、钢笔等为例，谈谈从中你悟到了什么人生道理？ 五、作业 1、背诵课文最终四个自然段。 2、以扫帚、蚕、橡皮、钢笔等为例仿照本文写一个小练笔。 落花生教案 篇6 教学目标 、情感态度目标： 能真实体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，悄悄奉献”的珍贵，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。 、学问技能目标： 学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲己名字的含义。 、进展性目标： 能联系生活实际理解为人们“悄悄奉献”的是哪些人，他们的珍贵之处拘束哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。 适用班

39、级 五班级。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 、介绍老师的名字，请同学们分析含义。 、揭示课题： 落花生系许地山先生的笔名，他为什么为自己起这样一个笔名呢？ 二、初读课文，整体感知 、以第一自然段为例，检验一行同学，比比看谁读的正确、流利、有感情。 （统计讲评。） 、以其次自然段为例，通过举手抢读，检验以上同学朗读的程度。 、老师带四个同学分角色朗读下面课文，看同学们朗读的状况。 、提名四人分角色朗读课文。 、分成四人小组，分角色朗读课文。 三、探究课文，理解感悟 、请一小组到前面分角色演出，演后评议。 、再请一小组到前面演出，演后评议。 、公推最好的一组到前面演出。演后评议。 、许地山先生

40、为什么起名叫落花生呢？请依据课文的理解提出落花生的好处。 、花生最珍贵的用处是什么？ （通过重点词来理解含义深刻的句子。） 、许地山先生起这样一个名字是矢志做个什么样的人？ 四、联系实际，学以致用 、许地山先生要做的这样人多吗？举例说明。 （发挥想象，踊跃发言。） 、名字可以言志，亦可以表明长辈对我们的期望和关爱，请写一二百字片断，说一说自己的名字 、指名的人到黑板前写上自己的名字，然后读己写的片断。 板书设计 味美 榨油 很有用 落花生 廉价 许地山 埋 从不炫耀 悄悄奉献 挖 落花生教案 篇7 第一课时 一、教学目标 （一）学会本课生字、新词，理解重点词语。 （二）理清课段落，概括段落大意

41、。 （三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 二、教学重点 （一）理清课文段落，概括段落大意。 （二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 三、教学难点 理清课文段落，概括段落大意。 四、教学过程 （一）揭示课题，简介。 1老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。 “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” （花生） 2出示花生的投影片，老师解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3简介：这篇课文的许地山是现代小说家、散文家。由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人

42、，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 （板书：19落花生） （二）检查预习 1填写生字表 本课生字不多，但每个生字都有要提示同学的地方。 “辟”是多音字，主要把握p和b两个读音，通过组词让同学区分并把握 “榨”是翘舌音zh，订正同学口语习惯读音“zh” “慕”字下面是不是 2查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文精确地理解词 语在详细语言环境中的意思。 惋惜：值得惋惜。 开拓：开拓进展。 翻地：用犁、锨等翻松田地。 竟然：表示出乎意料；竟然。 收获：取得成熟的农作物。 叮嘱：口头指

43、派或命令。 喜爱：由于宠爱或敬重而情愿接近。 成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。 辨别：辨别。 风光：（相貌或样子）好看；漂亮。 （三）理清课文段落，概括段落大意。 1在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 2老师范读课文，同学思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。 （落花生是本文谈论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的） （板书：种花生收花生尝花生议花生） 围绕落花生写了哪些内容，同学可能总结不全，老师指导同学读有关句段来关心同学概括总结。 3给课文划分段落，概括段

44、落大意。 第一段（第1自然段）写种花生、收花生。 其次段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了预备。 第三段（第3自然段到最终）写吃花生时的谈论。 分段时鼓舞同学发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，同学不会有什么分歧；对其次段的划分，同学会产生分歧。有些同学会将第2自然段到最终都分作其次段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对同学的这种分段方法老师应予以确定。 （四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 （五）作业。 1抄写生字、新词。 2有感情地朗读课文。 附：板书设计 其次课时 一、教学目标 （一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。使同学懂得“人，要

45、做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 （二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。 （三）练习用“竟然”“成熟”造句。 （四）有感情地朗读课文。背诵课文最终四个自然段。 二、教学重点 1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2练习依据课文的中心，分清主次。 三、教学难点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 四、教学过程 （一）复习检查，引入新课。 指名三名同学有感情地分段朗读课文。普一般通的花生引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分鄙视之心，带着这份鄙视之情，我们来学习课文。 （二）学习课文第一段，理解内容。 1各自轻声读第一段，思索：这一段先写了什么？再写什么？ （先写种花生，再写收花生） （板书：（一）种花生收花生） 2课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ （买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的挨次排列的，不能颠倒位置） 3“竟然”写出了什么？在这里起什么作用？ （“竟然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地兴奋的心清。由于大家