《灰雀》小学三年级语文教案

1、灰雀小学三年级语文教案 灰雀是人教版三班级上学期其次组的第一篇讲读课文。本组支配了灰雀、小摄影师、惊奇的大石头、我不能失信四篇课文，讲的都是发生在名人身上的平凡小事，通过详细的事例展现了名人在平凡的小事中不平凡的一面。 灰雀讲的是苏联宏大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索绽开。明线是写列宁宠爱灰雀，查找灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁查找灰雀遇男孩，奇妙训练男孩知错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话绽开和推动。一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐的回答，列宁已经推知孩子在撒谎。面对天真的孩子，列宁没有批判、没有指责、没有

2、说教，有的只是急躁、得体而又奇妙的感染、启发，使男孩内心受到震惊，熟悉并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了训练男孩的目的，又不损害男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的敬重和呵护。 灰雀放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名人”为主线。在教学资源上，可链接回顾二班级下学期课文中的名人，熟悉单元导语插图中的名人，引发阅读期盼；学文后延长阅读列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下基础。 二、“有机整合”说目标 三班级上学期是其次学段的起始学期，前两组课文的学习，老师要引导同学完成学段连接过渡。教学本组教材，要引导同学通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使同学受

3、到熏陶和感染。与此同时，要培育同学学会边读书边思索，积累语言的习惯。 综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课的教学目标为： 1.用自主识字、随文识字等方法，熟悉“桦、胸”等5个生字；会写“胸、脯”等12个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。 3.联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动；了解引用人物的话可以有不同的形式。 联系本组教材，可看出编排本课的意图是：通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动，从而体会列宁对男孩的呵护。所以，“通过人物的神态、语言，体会人物的心理活动”，既是本课

4、的重点，又是本课的难点。 三、“以学定教”说教法 1.读中感悟，以悟促读。杨再隋先生说：“要充分有效的读书，让同学把书读出意、读出形、读出味、读出神”。本课的教学设计读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”，读的层次势如剥笋。读的形式敏捷多样，范读、分角色读、创设情境读。 2.引导发觉，质疑启思。“小疑小进，大疑大进”。本课教学充分预设同学读文本后的问题，引导质疑，寻疑导教，使得教学的重难点得以突破。 四、“板块推动”说流程 基于以上的种种分析，灰雀的课堂教学设计成若干板块，体现“简简洁单教语文，扎扎实实求进展”的基本理念。 第一板块：名人为引子，导入 一是回顾列宁。从蜜蜂引路入手

5、，出示列宁头像，简洁介绍列宁。初步了解列宁的伟人成就，为下面的学习故事做铺垫。 二是板书课题。老师边说边写，“雀”，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟，渗透中国汉字的文化，提示雀的写法。 三是熟悉灰雀。（课件演示三只灰雀），简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼，拉近同学与文本的距离。 其次板块：感知为基础，初读 有了对故事两个角色的初步熟悉，同学的阅读期盼进一步调动起来，老师用课件出示自读要求，“一、读准字音，读通句子。二、标上自然段的序号。三、想一想：课文写了一件什么事？”，同学按要求读故事。 出相关的语句后，以贴近儿童的问题“你喜爱灰雀的什么呢”，详细沟通灰雀的颜色

6、“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“动听地唱歌”。“来回跳动”用创设情境想像法触摸，“这三只灰雀，一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从（生接答），这边（那边），那边（这边），这就是在树枝间来回跳动”；“动听地唱歌”采纳入情入境法感受，“抑扬顿挫、变换着调子，一会儿高，一会儿（低），一会儿短，一会儿（长），像唱歌一样，我们听一听，（课件出示叫声）”。这样引导同学“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。而后，指导同学朗读，达成“读出来”的目的.。 其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的宠爱。他观赏灰雀的唱歌，给它们带来食物。有了前一个环节“抓关键词”理解的基础，此处采纳同学自读自

7、悟，相互沟通的方式，抓住“每次”“都要”“常常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀宠爱的程度。指导同学在朗读时，要将这种感情读出来。 第四板块：对话为重点，研读 聚焦“列宁对男孩的呵护”，抓住对话，质疑启思，读中感悟，以悟促读。 1.引导发觉，质疑 在同学知道这是三只惹人宠爱的灰雀，列宁特别喜爱它们的基础上，创设情境，抓关键段，引导质疑。“一天，列宁走到白桦树下，发觉什么了？”结合课件，同学明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的其次自然段。“其次天，列宁来到白桦树下，又发觉什么了？”同学明白深红胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第十一自然段。老师追问：读到这，（指板书）你有什么问题吗？估量

8、同学提出的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？ 2再读对话，启思 有了疑问，如何解决？老师再次创设情境，“就让我们跟随着列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，配乐范读3-10自然段”，引导同学带着问题入境思索。 为更深化地思索，同学带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思索、沟通。顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢？”同学初步明白受了列宁的启发后，进入下一环节的教学。 3设境研读，深思 这部分是理解、感悟的难点，刚入三班级的同学，对含“话中话”的语言，还不能自主入境地体会。所以，化繁为简，深化浅出，情境朗读是突破难点的关键。 第一步，同学默读课文的第3-10自然段，想

9、一想，究竟是列宁的什么话打动了男孩呢？用波浪线划下来。培育同学“读”“思”“划”的语文学习力量。 其次步，重点沟通列宁的两句话：“肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。”考虑到同学对列宁的心理不能深化走进，所以虽然沟通的落点在列宁，但切入点是男孩的感受，用“这句话怎么打动男孩了呢？”来体会列宁的心情。“自言自语”一句用简明、易懂的句子比较，适合三班级同学的认知水平。让同学懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批判，没有指责，只有感染，只有启发。 第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的敬重，男孩的心理变化

10、；师生分角色读，加深理解；去提示语，同桌分角色读，深化感受；全班情境朗读，升华感悟。通过不同形式、层次分明的读，把心里所想表达出来。 第五板块：疑问为核心，练笔 聚焦列宁敬重男孩，连续引导质疑，寻疑探究。重点抓住“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说”一句，启发同学提出问题“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”先四人小组争论，再全班沟通，深化体会。进而，抓住课文空白点“假如灰雀会回答，它会怎么说呢？”练笔写一写。 第六板块：板书为参照，升华 阅读是一个逐步深化的解读过程，在感悟理解的基础上，再次让同学说说读到这，又明白了什么，是对课文整体把握的提升。至此，同学已能感受到列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐、美妙的图画！这样的图画得益于列宁对小生命的关爱，对下一代的呵护。 第七板块：读