小学一年级语文下册教材培训心得体会〔通用3篇〕

1、小学一年级语文下册教材培训心得体会通用3篇小学一年级语文下册教材培训心得体会通用3篇我们在一些事情上遭到启发后，不妨将其写成一篇心得体会，让本人铭刻于心，这么做能够让我们不断考虑不断进步。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是我整理的小学一年级语文下册教材培训心得体会通用3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。小学一年级语文下册教材培训心得体会13月17日，我们一年级语文老师参加了教材培训。固然只要一天的时间，但培训所给予我的启发和经历却是一笔永久的财富。聆听了王建萍等各位教师对教材的分析及详细的指导，本人才对一年级教材有了更进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下

2、面是我通过培训获得的几点体会：1、在本次培训中，专家老师主要从识字教学、写字教学、阅读教学、白话交际等方面进行培训指导，刚开场我对教材的认识没有那么的精深，也没有意识到，不过听了专家教师的具体分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联络。这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如：识字课。我们要了解它的编写形式、特点。1、内容与专题严密联络。2形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。3采取

3、韵文的形式编写，易于朗读。十分是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们能够采取合作的学习方式，把课文读通畅。教师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们本人动手操作和鼓励他们独立完成。不过要时时对生字的温习和稳固。2、对于小学语文教学来讲，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和构成“自主、合作、探究的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变能够理性地在课堂中呈现，证实教的方式转变，证实老师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定

4、的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。教师只要真正地“放手了，课堂才会充满生机。总之，这次小学语文教材培训让我们受益匪浅，我一定会认真阅读笔记，结合实际，把本学期教学开展得更好。小学一年级语文下册教材培训心得体会2“学习，是一个像诗一样迷人的字眼。诗是美丽的。学习亦然。九月，秋意漫洒，天朗地清。人教部编教材网络培训大会在古宋一中“梦想教室拉开了序幕。人教社中学语文专家王本华、王彤彦为全体初中语文老师做了专题培训。旨在让使用部编教材的老师全面了解与把握部编教材的特色、创新设计，提高老师施行新教材的教学实践能力和研究能力，解决老师在部编教材使用中碰到的困难与问题。与会专家卓尔不群，

5、高邈的视野，精准的定位，精细的操作，典型的学例，对新教材的讲解精彩纷呈。让老师们了解了新教材“超文本的理念和“大阅读的策略，明确了使用新教材要有整体意识，单元意识，以保护学生的兴趣为基础，落实知识能力。睿智通达的讲座如醍醐灌顶，让老师们恍然大悟。在一天的培训活动中，教师们都变成了平静而专心的学生，认真聆听，认真记录。会后纷纷沟通学习的心得与体会。“悟道前，劈柴担水。悟道后，劈柴担水。学习，就是为了能悟道，只要先悟道，而后才会有提升。通过学习，我们开场真正拥有一些理念和方法，通过学习，我们静默的思维被擦亮，通过学习，我们获得了一个个新的视角。新教材培训引领每个老师走向深邃和敏锐，相信，前行的路上

6、，一定风景无限。小学一年级语文下册教材培训心得体会320 xx年10月13日，大洋中心校在中长店小学举行了部编一年级语文新教材培训。我有幸参加了培训，固然我今年没教一年级，但是既然领导给予我这样一个学习的时机，我还是很高兴的，毕竟我对低段教学相对陌生，但我又很感兴趣。作为教育部审定的新教材首先就体现了核心价值观，其次是接地气，编写体现科学性，贴近现代学生生活，体现时代性。选文多为经典文章，文质兼美。手中的一年级教材就有不少变化。改变了以前一开场就学拼音的编排顺序，第一单元先学识字，激发孩子们上学的兴趣，学语文的兴趣，从第二单元开场学拼音，借助图形学拼音，也不再是独立的图形，而是将图形放入一个连贯的情境中，孩子们借助图形在情境中学拼音，既有趣又直观，减轻了学拼音的难度。识字教学也有改变，图文对照，重现象形字的形象，先展示字的原始图形，出示古体汉字，出示楷体汉字，然后指导正确书写生字，新教材也提高了对写字的要求，在生字上面增加了笔顺，音形义结合，提高了孩子识字的兴趣和效率。其它模块如“我的发现“和大人一起读书的设置，加强了一年级孩子自主学习的意识和能力，也为亲子共读提供了平台。每一个版块的设置以及他们之前的顺序都体现了编写者以