小学语文教学研究第五章

1、解读教育名师培养从教学研究角度（岭南师范学院，湛江524000）【摘要】名师专业成长是一个开放的系统，受到多种复杂的影响和制约。名师成长的过程是由许多复杂影响而成的。在名师成长中，有一关键的：教学研究。每位成长为教育名师的教师都是通过教学研究中逐渐成长，以研究的眼光教学。【】 小学语文教育名师教学研究专业发展前言教育研究，对于教师的成长是十分重要的必学课题。一个教师要想从普通教师成长为一个教育名师，教育科研是必经。教师通过教育研究，可以转变教育，确立新的教育理念；是行动的先导。有了正确的教育，才能产生正确的教育行为。有助于解决教育实践中，提高科学育人、科学管理的水平；社会要求把学生培养成为德、

2、智、体、美全面发展的人，具有创新精神和实践能力的建设者和。有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校建设；一个学校的发展，必须重视学术文化的建设，形成学校浓郁的文化氛围，学术的形成和发展，教育研究具有不可代替的作用。由此，本文将分析教育研究对名教师成长的重要性以及探究名教师在教学科研中如何成长。一、普通教师教学研究的现状据了解目前教师教育科研理论知识薄弱，研究能力缺失；研究内 容“狭窄”化，研究结论“具体”化；科研型教师数量，研究型团队发展缓慢以及教育科研素养发展不均衡等问题。1.1 教育科研理论知识薄弱，研究能力缺失通过期刊书籍了解，现时教师的素质虽有了提高，但是整体素质不高，表现在于

3、科研能力的丧失。由于教师在师范院校缺乏相关的教育研究的培养，由此对教育研究的理念模糊。更重要的是教师的理论素养不高，难以进行科学研究工作。教师科研能力低，成了教育界常见的现状。教师在院校中理论积累不多，在工作岗位上忙于教育任务，由此缺乏时间及精力进行教育研究。由于教育研究理论缺乏，从而也缺乏了研究的眼光，难以挖掘研究的闪光点。1.2 研究内容“狭窄”化，研究结论“具体”化曾：“陈旧的眼光感受不了任何新景像”。由于有不少一线教师固守以前的旧知识，缺乏机会和动力了解新的知识，眼光便变得陈旧，难以从一些教学现象引出新的研究观点。教师缺乏实践深造自己，已然成为了一个难。尽管有些教师对教育科研有，但是在

4、研究课题时缺乏科学正确的选题。以至于教师所研究的课题题目空洞，华而不实，过分追求标题夺目。教师们普遍都存有一种错误的：“课题越大研究的价值便越大”。由于教师对课题的无法把握，最终课题也扼杀在摇篮之中。1.3 科研型教师数量，研究型团队发展缓慢“一滴水飘不起纸片，大海上能航行轮船和军舰；一棵孤树不顶用，一片树林挡狂风这就是团队精神重要性力量的直观表现，这也是我所理解的团队精神，也是团队精神重要之所在。”这一句名言在预示着：团队的重要性。在教师科研中也需要一个团队在支撑。但可惜的是由于科研教师的数量不多，由此科研队伍的组建相对。同时由于在中小学中，教师对科研的理解和基础不扎实，由此教育科研队伍的建

5、设也十分地缓慢。二、教学研究的重要性教学研究对于一个教师是十分重要的。一位研究型的教师，对课堂保持着热情。说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条的道来。”同时著名教育家查有也曾讲过：“学然后知，教然后知困，研然后。知，然后能自反也；知困，然后能自强也；，然后能自创也。”由此通过分析教育名师的教研经历，表明研究的重要性。2.1 教学的研究是不断获得新的体验、不断成长的过程教师在研究的过程中，往往是不断发现的过程，需要一双发现的眼光去每一件普通的教育现象。在研究的过程中，教师往往会对平时见惯的教学现象有了更深刻

6、的理解，从而达到科研的效果。例如老师的教研过程。老师为适应新课程的需要，整体促进全校教师专业素质加快发展，使语文教改在“三个”上又有新的，实现“让课堂焕发生命，让教学轻负高效”的目标，在西方统整课程理论和比较文学中母题研究成果的启示下，她在思考着如何将语文零碎散落的、甚至单一的内容和形式重新作一番统整，以便试图达成培养学生“带得走的能力”。这个能“带动起来的东西”是什么？把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者起来的东西是什么？能够在原来“三个”的基础上归类将不是无目的、无目标的的“抓手”是什么？认为是“”。因为用“”来统整的教学密度强、容量大，学生所学习的知识是不可限量的，既包括知识以

7、及能力的掌握与提高，也包括信息资源的获得，价值取向的形成等。于是她开始了“语文”的探索，总结建构起“语文”的“三个维度”（即温度恒定性；广度开放性；深度发展性）。目前，“语文”已成为及其他的团队的“课堂文化”，正在向“阅读”和“作文”等领域拓展。通过探索“教学”，实现第四步，使已经了人人可以进入的基础部分，而进入了精神享受的更高境界。由此可见，教研是一个不断获取的过程。在教研中，不断否定之否定，不断更新自身的观点。这也是“唯有源泉活水来”的最好体现。2.2 教研是教师情感意识的“唤醒”，是教师对自己工作地深刻体验和不断理解。一位教师刚刚起步时，或许把自己的作用定为一名“教书匠”，通过自己的教学

8、能让学生获取知识。这一理解只不过是教师最表层的含义。“实践出真知”这一哲学原理告诉，只有踏踏实实地实践了，那么才会对事物有正确的想法。所以通过教师教学研究，不断研究教学的真实含义，才会对教学有更深刻的理解。教师从一位普通的教师成长为一名小学语文界的名师，其绝招便是“教学研究”。老师誓要做一个课堂的有心人，由此不断以发现的目光对待课堂教学。由此，他总结了课堂中几个突出的现象。1、教学目标不明；2、内容缺失；3、方法贫乏。通过现象的总结，薛老师不断地探索，终于探索出“组块教学”这一研究成果。“组块”是有意识地将许多零散的信息单元整具有更大意义的信息。改善人脑中“组块”的容量与数量，将智力活动的质量

9、，促进生命智慧潜能的生长。儿童是以组块的方式进行识记的，也是凭借组块进行思维的。具有组块特征的思维方式称之为组块式思维，而组块式思维、审美性情感及个性化表达，是言语智能的三个要素。小学语文组块教学是基于组块原理的语文教学方式，即以发展学生的语文运用能力为主线，将散乱的教学内容整有序的实践板块，促进学生言语智能的充分生长。情感推动、思维发动、实践（表达）促动是语文组块教学的心理学原理。不难看出，通过教学研究的过程，让教师对教学问题有了关注，从而激发了教师的探索以及解决的。也在这探索的过程中，教师对教学的情感相互相成，相互促进。在研究前，教师对教学的情感促进教师对教学问题的研究，在教学研究中促进教

10、师教学情感的。2.3 教育研究是教师对自己的教育观念和行为的思考和探究。观念是一种指导原则和信仰，让明了人生的意义和方向，观念是人人可以支取，且取之不尽；观念像一张早已安置好的滤网，过滤所看的世界，观念也像脑子的指挥中枢，指挥的脑子，照着所相信的，去看事情的变化。由此一个人的观念很重要事情正确度的保障。而观念这具有抽象性的概念，可以通过一些具体的实践，进行辨别、改进、加深理解。同理，一位教师的观念，直接影响着教学的教学实践以及育人方式，由此正确的观念是教师所必须的。而通过教育研究这一途径，可以让教师不断认识自身的教学观念，不断地认识自身，改正自身。由此，不得不提一位名师老师，他一直有着一个教育

11、观念，便是营造一个趣味的课堂，这也是其“五重教学”的重要体现。老师，对课堂研究了数十年，把自己的教学方式总结为“五重教学”。这是老师通过自身的教学研究，对课堂有了更深刻的体验。教育：“一本”“三观”“五重”，主要是从古今中外的教育家的理论中汲取营养，、的，德国的教育家第，的、都对他形成自己的产生很多影响。他说：“的先人两千多年就提出了礼乐射御书的教育主张，伟大的教育家、继承了六艺的传统，并将它发扬光大。六艺中就有音乐。说：不懂音乐，人生一错误。音乐有着巨大育人功能。奥地利是世界上率最低的国家，主要是因为他重视音乐教育。奥地利的教育定，每个年满 18 岁的公民，必须掌握两种乐器。说：科学和艺术是

12、一个硬币的两个面。既然如此，一个怎么能少了艺术的细胞呢？我是认准了音乐教育的，而且主张每个学生学会一种乐器。不管有多大，在我的教育实践中也要这一理念。”从这里，可以看出，教育来源于古今中外教育家的理论教育的第二个来源是他本人对教育规律的认识。四十多年的教书经验使他认识到教语文和学语文是有规律的，他的正确认识来源于长期的语文实践。特别是开放后，教师解放了手脚，的思想开发。进入九十年代，他对素质教育的理解更加深刻，结合自己实践，提出以学生为本，重、重感悟、重积累、重迁移、重的“五重”。因此，说，教育来源于他本人对自己长期从事教育的规律的认识。三、总结“以史为鉴，可以知得失”。通过几位名师的分析，可以发现，名师成功在于不断以研究的目光教学