基于翻转课堂模式的有机化学实践课程教学方法改革与研究

1、基于翻转课堂形式的有机化学理论课程教学方法改革与研究基于翻转课堂形式的有机化学理论课程教学方法改革与研究近年来，探究和研讨实验类教学方法改革，进步本科生研究和解决实际问题的才能，向社会平行输出创新型和应用型人才，是目前高等教育亟待解决的问题之一。理论教学正在被教育界所重视，理论教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校教学质量的重要指标。因此，如何在有机化学理论课程中以生为本，因材施教，探究出一条合适社会创新应用型人才培养的理论教学方法，让不同知识构造梯度的学生在理论学习中均能自主地参与式学习，在有限时间内获得在专业技能、理论经历、解决问题、创新才能等方面进步，仍需一线教学工作者积极探究。对此

2、，本文拟对有机化学理论课程教学改革进展一些讨论：一、合理选择有机化学理论教学内容，加强综合设计环节对有机化学理论教学内容合理选择，在基于学生现实才能根底上，本着因材施教教学理念，循序渐进而非一步跨越式进步学生理论才能，是笔者在教学理论中一直积极考虑的重要问题。在长期以来的理论教学中，针对每个理论内容选择，我们均从原子经济性、合成高效性、绿色环保性角度进展探究，克制传统有机合成弊端，表达低毒、高效、短时的合成特点，也实现绿色合成理念在学生意识中的推广普及。二、继续重视和加强理论知识对理论教学的指导作用在有机化学培养方案中，为了实现对学生综合实验技能培养，适当压缩理论教学学时，将理论教学课比例进步

3、到总课时的50%，但这种压缩是建立在理论指导理论，理论深化理论的根底上，二者不是简单的孤立存在，而是相辅相成、密不可分的，在有机理论教学中，要对根底理论给予高度重视。当然，理论也反哺理论。在理论过程中，对粗产品别离提纯方案地成功设计，以及理论过程中问题地发现、分析和解决，本文由论文联盟.LL.搜集整理均需要学生查阅文献掌握该有机物官能团特征，获得在该反响条件下，反响中间体稳定性、重排性、选择性、酸碱性以及水溶性等相关物化特性，近而通过理论证实理论，同时强化理论知识学习、理解及应用，实在到达理论过程中教、学、做一体化的治学方法。三、翻转课堂式理论教学形式，实现因材施教翻转课堂式教学源自英语舶来语

4、Flippedlassdel，通常被译为反转课堂式教学形式。在翻转课堂式理论教学形式下，由学生自主完成理论知识的学习，课堂成为师生之间以及生生之间互动的场所，从而实现更好的教学效果。在此教学形式下，老师在其中扮演何种角色，如何处理教与学关系，怎样通过理论课程，进步学生动手才能，增强其主观创新精神，是老师必须积极面对、认真思索、不断探究的新的挑战。3.1老师教学角色转变，坚持以生为本的育人形式在翻转课堂式理论教学形式下，老师必须转换身份，由以前课堂上的主角，转换为幕后导演身份。老师作为导演身份，在理论教学中，既要进展适宜地理论指导，又需在理论方案中步步设疑，即通过在流程图关键环节设置问题或是提醒

5、学生观察实验现象等手段，引导其捕获并解决问题，实现每步实验知识掌握不留死角的教学目的，借以调动学生探究未知、解决消化未知的兴趣。3.2多媒体仿真实验教学和互联网引进互联网的普及和多媒体仿真实验在理论教学中的应用，使翻转课堂式教学形式变得可行。在理论教学中，配置互联网和多媒体操作平台，鼓励学生遇到问题及时查阅解决，实现所见即所查，理论问题解决不拖拉，即见即解决的教学理念。学生通过计算机技术使用优质的教育資源，不再单纯地依赖授课老师传道、授业、解惑。学生和老师的角色也由传统教学方式中以老师为中心，转变为以学生为中心，其中老师更多的责任是对学生理论过程跟踪、引导和考核。3.3教学考核方式转变四、结论有机化学理论教学改革，是顺应教育部关于全面进步高等教育质量的假设干意见教高20224号中创新人才培养形式号召。在理论教学中，引进翻转课堂式教学形式，通过师生角色转换，借助互联网和多媒体仿真教学平台，引导学生在理论过程中养成发现问题、考虑问题、主动创新等意