信息时代教学模式改革的发展趋势分析

1、PAGE 204PAGE 203信息时代代教学模模式改革革的发展展趋势分分析孙文波浙江省舟舟山市普普陀区沈沈家门小小学Tel:05880-3302220666 FFax:05880-3302223222E-maail:sweenbooyhhaooo.coom.ccn教学模式式的改革革势在必必行，人人们只有有深刻理理解其发发展的趋趋势，才才能很好好地把握握今天教教学改革革的方向向，才能能从各个个方面来来改革我我们当前前的教育育。本文文尝试分分析了信信息时代代多媒体体、网络络条件下下教学模模式改革革的发展展趋势（见图11）。关键词：信息 模式 发展 趋势发展趋势势 逐渐渐形成教师为中心模式班级学习

2、教学模式教师讲授式模式分科定时教学模式单纯教学型模式学生为中心模式集体、个体、小组多样式教学模式结合模式学生主体探究学习、教师辩证指导模式教学模式多学科交叉学习模式教学、评价型模式学生主体性充分体现模式无班级界限、自由式教学模式虚拟逼真的情境式教学模式教学评价综合、即时模式无学科界限教学模式教学手段简单化模式教学手段现代化模式信息获取、处理、应用、交流等高速化模式图1 信息时时代教学学模式改改革发展展趋势图图1 引引言在21世世纪这个个充满挑挑战和机机遇的时时代，科科学技术术的发展展，教育育理论的的成熟，都给教教育的发发展创造造了条件件。当多多媒体、信息高高速公路路正以惊惊人的速速度改变变着人

3、们们的工作作方式、学习方方式、思思维方式式、交往往方式时时，我们们的教育育面临着着严峻的的挑战。探索教教学模式式改革的的新路子子，必然然会带动动教育思思想、教教学观念念、教学学理论等等根本性性问题的的改变。以建构构主义理理论和教教育的四四大支柱柱等观点点为基础础，分析析信息时时代教学学模式的的改革主主要有以以下几个个发展趋趋势： 2 从从教师为为中心模模式向学学生为中中心模式式发展，并逐渐渐形成主主体性能能充分体体现的教教学模式式教育中心心从教师师向学生生的转变变，这是是教育思思想转变变的基础础。这种种转变必必将引起起教育内内容、教教育形式式、教育育方法、教育手手段等一一系列的的转变。根据建构

4、构主义理理论，以以学生为为中心的的模式具具体表现现在以下下三个方方面：学习过程程中充分分发挥学学生的主主动性，体现学学生的首首创精神神。多媒媒体、网网络条件件可以让让学生自自由地选选择学习习内容，有喜欢欢的内容容可学（文字、图像、动画等等合成的的形象、生动内内容），可以自自由地进进行交流流（与电电脑、与与人、小小组、集集体等多多种形式式），而而且可以以用各种种形式（写、画画、唱、合作）创造性性地反映映学习成成果等等等。这些些都充分分体现了了发挥学学生主动动性和体体现学生生首创精精神的特特点。学生有多多种机会会在不同同的情境境下去应应用他们们所学的的知识（将知识识“外化”）。多多媒体条条件可以以

5、创造各各种各样样生动的的、现实实条件下下无法实实现或比比较麻烦烦创造的的模拟情情景，使使学生通通过与电电脑的对对话，在在电脑的的具体应应用，使使知识得得以外化化。要让学生生能根据据自身行行动的反反馈信息息来形成成对客观观事物的的认识和和解决实实际问题题的方案案（实现现自我反反馈）。网络环环境使反反馈信息息变得四四通八达达而又非非常迅速速，从而而就非常常有利于于学生形形成对客客观事物物的正确确认识，实现自自我的反反馈。随着教育育改革的的不断深深入，教教育、心心理学研研究的不不断成熟熟，教学学手段的的不断先先进，学学生的主主体性会会越来越越得到体体现，最最终形成成学生主主体性高高度体现现的教学学模

6、式。3 从从班级学学习的课课堂教学学模式向向集体、个体、小组等等多种形形式有机机结合模模式发展展，逐渐渐形成无无班级界界限、自自由式教教学模式式以班级集集体组织织形式为为主的教教学模式式正逐渐渐向班级级、个体体和小组组等多种种形式结结合的教教学模式式发展。建构主义义理论强强调协作作学习环环境以及及学习者者与周围围环境的的交互作作用，对对于学习习内容的的理解（即对知知识意义义的建构构）起着着关键性性的作用用。这种种学习与与周围环环境的交交互作用用，包括括人与人人，人与与物，人人与信息息等的作作用。固固定的、无个性性的班级级学习教教学模式式阻碍了了这种交交互作用用，如人人与物的的交互变变少，与与多

7、人交交往的机机会减少少，学习习的形式式不够灵灵活，信信息量不不够大，学生的的主体性性得不到到充分的的发挥，群体的的资源得得不到共共享等等等。所以以多种形形式课堂堂教学形形式的结结合势在在必行。随着网网络的不不断发展展，远程程教育越越系发达达，个体体学习成成为人们们学习生生涯的一一个重要要部分，个体学学习能力力越将成成为人的的一种主主要能力力，所以以教学中中的个体体教学模模式是培培养这种种能力的的一个主主渠道。同样，作为教教育的四四大支柱柱之一的的“学会共共同生活活”（即如如何进行行协作）是未来来人才的的重要标标志，小小组学习习是培养养这种能能力的主主要形式式，同时时小组学学习能使使信息通通达，

8、资资源进行行共享，使群体体能更好好地进行行意义建建构。而而班级学学习教学学模式虽虽在概念念上要有有根本性性的改变变，但其其集体化化样式有有着不可可替代的的作用，他能使使信息反反馈的面面变得最最大，信信息交流流的速度度更快，更直接接。由此此可见，集体、个体、小组学学习模式式的有机机结合是是教学模模式发展展的必然然。随着学习习形式的的多样化化、个性性化、合合作化等等不断发发展，按按年龄、成绩分分组的班班级模式式逐渐淡淡化，并并最终消消失。班班级的概概念发生生了改变变，变为为一种临临时的而而非固定定的集合合体。人人们可以以根据学学习的需需要自由由分组、自由决决定组合合形式，并逐渐渐形成无无班级界界限

9、、自自由式的的教学模模式。教教学的主主体性将将更加突突出。4 从从教师讲讲授模式式向学生生主体探探究学习习、教师师辩证指指导模式式发展，并逐渐渐形成虚虚拟、逼逼真的情情境式教教学模式式由教师讲讲授模式式向学生生主体探探究学习习、教师师辩证指指导模式式发展。在教学学过程中中，学生生根据教教师的提提示在电电脑中进进行自主主学习和和探索。所有知知识和能能力都不不是教师师直接教教给的，而是教教师提供供材料，引导学学生自己己得出和和形成的的。教师师制作软软件，提提供学生生自学的的条件，指导学学生的自自学；通通过反馈馈，帮助助学生正正确认识识、理解解知识；并提供供拓展学学习资料料，让学学生拓展展学习。教师

10、充充分体现现了辩证证指导的的作用。建构主义义强调学学习环境境的设计计（而非非教学环环境的设设计）。认为学学习环境境是学习习者可以以在其中中进行自自由探索索和自主主学习的的场所。在此环环境中学学生可以以利用各各种工具具和信息息资源（如文字字材料、书籍、音像资资料、CCAI与与多媒体体课件以以及Innterrnett上的信信息等）来达到到自己的的学习目目标。强强调各种种资源是是来支持持学，而而非支持持教的。学生只只有通过过自己的的探索、自主学学习，主主体性才才能得以以充分发发挥，才才能更有有效地进进行意义义建构，才能在在探索中中培养解解决问题题的能力力以及创创新意识识、创新新能力。在这种模模式下，

11、教师的的作用不不再是单单纯的讲讲授，而而是学习习的帮助助者、组组织者、促进者者，学习习资源的的介绍者者、提供供者。教教师创设设有利于于学生探探索的情情境，组组织探索索活动，进行个个别、小小组和集集体的辩辩证指导导，在交交互中用用问题或或情境促促进学生生的进一一步探索索，并进进行反馈馈和评价价，介绍绍和提供供各种资资源，拓拓展学生生的学习习领域等等。多媒体、网络技技术的不不断发展展，使得得虚拟、逼真的的情境式式教学模模式逐渐渐变成现现实。人人们在各各种逼真真的问题题情境中中探索，在解决决问题过过程中掌掌握知识识、培养养能力，使学习习变得轻轻松而有有效，主主体性得得以充分分的体现现。5 从从教学手

12、手段简单单化模式式向教学学手段现现代化模模式发展展，并逐逐渐形成成信息获获取、处处理、应应用、交交流等高高速化模模式信息时代代的教学学可在连连接Innterrnett的多媒媒体网络络环境下下进行的的。学生生可以在在网络工工作站上上自主学学习，也也可以上上网查询询资料，也可相相互传送送资料、合成作作品；教教师可以以通过多多媒体网网络进行行跟踪学学生学习习和即时时指导，广播交交流成果果。随着科学学技术的的日益发发展，IINTEERNEET的不不断发达达，教学学模式的的改革从从教学手手段的相相对简单单化向教教学手段段的现代代化发展展。教学学手段由由“三机一一幕”向多媒媒体、网网络化发发展。陈陈至立部

13、部长在为为中国国教育报报5月月18日日创办的的题为“制高点点-现现代教育育技术”专题新新闻版撰撰写的“应用现现代教育育技术，推动教教育教学学改革”的文章章中强调调指出：“要深刻刻认识现现代教育育技术在在教育教教学中的的重要地地位及其其应用的的必要性性和紧迫迫性；充充分认识识应用现现代教育育技术是是现代科科学技术术和社会会发展对对教育的的要求，是教育育改革和和发展的的需要。”一方面是是信息时时代的来来临，知知识的“爆炸”，对人人才的需需求提出出更高的的要求。未来需需要有获获取、处处理、运运用信息息能力和和创造精精神的人人才。另另一方面面现代教教育技术术的运用用，对这这种人才才的培养养具有十十分重

14、要要的意义义。多媒媒体计算算机的交交互性有有利于激激发学生生的学习习兴趣和和认知主主体作用用的发挥挥；多媒媒体计算算机提供供外部刺刺激的多多样性有有利于知知识的获获取与保保持；多多媒体系系统的超超文本特特性可实实现对教教学信息息最有效效的组织织与管理理；计算算机网络络特性有有利于实实现能培培养合作作精神并并促进高高级认知知能力发发展的协协作式学学习；超超文本特特性与网网络特性性的结合合有利于于实现能能培养创创新精神神和促进进信息能能力发展展的发现现式学习习。同时时，现代代计算机机、网络络等科学学技术的的发展，又为这这种模式式的实现现提供了了坚实的的物质基基础。信息技术术的发展展，最终终使人们们

15、获取信信息、处处理信息息、应用用信息和和相互交交流变得得高速而而有效，并形成成信息获获取、处处理、应应用、交交流等高高速化教教学模式式。人们们处于一一种需要要什么知知识，就就能获得得什么知知识，想想干什么么就能有有这种虚虚拟情境境的一种种学习环环境中，知识和和能力将将不断得得以发展展。6 从从分科定定时教学学模式向向多学科科交叉学学习模式式发展，并逐渐渐形成无无学科界界限教学学模式在分科教教学中往往往所涉涉及的内内容已非非该学科科所能包包括的。如在语语文学科科教学中中，学生生可以了了解到一一些属于于自然常常识学科科的内容容。学生生在语文文课中的的学习也也并非单单靠语文文能力所所能进行行的，如如

16、还要依依靠计算算机的应应用能力力、美术术知识等等等。随随着知识识的日益益膨胀，知识间间的相互互渗透，纯粹的的单学科科已不复复存在。使得那那种语文文教师只只管教语语文，数数学教师师只管教教数学的的“小家”式的分分科定时时模式越越来越不不适应教教育的发发展。人人们的思思维方式式的改变变，超文文本的想想象，使使得知识识相互交交叉、随随时跨越越。教学学模式逐逐渐向多多学科交交叉的学学习模式式发展。语文教教师不再再单教语语文，数数学教师师也不再再单元教教数学。语文课课中有许许多数学学、常识识的知识识，数学学课中同同样也有有。教学学变成一一种“大观”教学，知识间间用一种种链接方方式结合合着，迎迎合着人人们

17、的想想象，也也迫使教教学模式式去适应应这种结结构。教教学时间间也不局局限于四四十分钟钟，可长长可短；有时甚甚至学习习的空间间也不局局限于教教室、学学校内。随着这种种发展趋趋势，知知识越来来越综合合，知识识间的频频繁交叉叉，学科科界限已已越来越越淡，人人们在掌掌握着的的各种知知识，有有时不能能简单地地用语文文、数学学来区分分。教学学模式逐逐渐走向向无学科科界限的的教学模模式。7 从从单纯教教学型模模式向教教学、评评价型模模式发展展，并逐逐渐形成成评价综综合、即即时的教教学式信息技术术的发展展促使教教学由单单纯的教教学型向向教学、评价型型模式发发展。网网络可以以把学生生的学习习成果，即时地地广播给

18、给全体，进行展展示和评评价，从从而肯定定学生的的成绩，使学生生获得学学习的乐乐趣，为为再学习习创造了了良好的的基础。过去由于于意识和和条件的的限制，我们往往往只注注意对练练习、作作业、问问题的一一般反馈馈，而忽忽略了对对学习成成果的整整体评价价（如对对学习成成绩、学学习方法法、学习习态度等等的评价价），以以及对各各种信息息进行科科学的、及时的的、量化化的评价价。使得得由于反反馈不及及时，学学生的错错误得不不到有效效的纠正正，学习习的成功功得不到到及时的的肯定，教师对对教学效效果不能能及时了了解到，从而影影响了教教学的效效果。随随着科学学技术的的发展，为有效效进行科科学评价价创造了了物质条条件。利利用软件件，可以以即时反反映出学学生的错错误情况况（包括括错误人人数、错错误点、错误人人等），使得教教师能及及时肯定定学生的的学习成成果、纠纠正学生生的错误误、及时时调整教教学策略略，从而而大大提提高课堂堂教学的的效益。把教学学评价作作为教学学过程的的一个重重要部分分则是这这种发展展趋势的的根本特特征。多媒体、网络等等现代技技术的日日新月异异，使得得教学评评价变得得更综合合